高校學生學習主動性的激發(fā)

楊紅玉 楊彤驥

摘? 要：本研究的目的是探討實施翻轉(zhuǎn)課堂模式作為提升學生學習主動性的教學策略。通過定性半結(jié)構(gòu)化訪談對研究樣本進行分析。研究結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法的學生在學習主動性上有顯著改善。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學習主動性;教學模式;學業(yè)成績

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0108-04

Abstract： The purpose of this study is to explore the implementation of flipped classroom model as a teaching strategy to enhance students' learning initiative. Qualitative and semi-structured interviews were used to analyze the research samples. The results show that the students who adopt flipped classroom teaching method have significant improvement in learning initiative.

Keywords： flipped classroom; learning initiative; teaching mode; academic achievement

本文描述了一個以提高學生主動學習能力為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學實驗。該模型應(yīng)用于2019-2020年信管系大三學生，本課程（ERP）是遼寧工程技術(shù)大學信管系本科課程的一部分。課堂上出現(xiàn)的一個問題是學生缺乏學習主動性，課堂時間利用率低，學生在自己的學習中扮演被動的角色，因此教師有責任培養(yǎng)學生學習積極性。目前，本系的大部分學生是“數(shù)碼族”，他們會使用不同的信息和通信技術(shù)，包括智能手機、平板電腦和筆記本。然而，他們使用這些智能設(shè)備的主要目的是為了娛樂或與朋友、家人進行交流，在學習方法的技術(shù)投入較少。因此，學校教師有責任、有義務(wù)在學生使用電子設(shè)備學習方面充當推薦角色，起到積極的中介、調(diào)節(jié)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學的模式。通常由教師授課的課堂活動現(xiàn)在由學生在家中通過多媒體技術(shù)（智能手機、平板電腦、筆記本電腦等）在家中進行（學習之前指定的閱讀材料）。課程包括需要更多的學生參與和互動活動，其中教師僅作為引導者參與。本研究提出使用翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生使用數(shù)字設(shè)備或其應(yīng)用中學習和發(fā)現(xiàn)新的知識，對學習ERP起到更積極的促進作用。學生可在家里或任何網(wǎng)站通過互聯(lián)技術(shù)達到教學目的，教師作為此活動的指導，使其在構(gòu)建自己的課堂教學過程中發(fā)揮更具參與性、積極性的作用，除了直接監(jiān)督外，課堂上的時間將更好地用于需要更多參與和互動的活動。

一、文獻回顧

第一次對翻轉(zhuǎn)課堂的評測詳細介紹了在特定經(jīng)濟學學科中實施的翻轉(zhuǎn)課堂班級的策略。隨后，有些學者尋找防止學生缺課的解決方案，開始錄制課程講座，并將視頻分發(fā)給學生復習。學者們不斷探索、實踐，并將此教學模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。Bergmann和Sams研究的翻轉(zhuǎn)課堂模型帶來了課堂動態(tài)授課形式的變化，它顛覆了傳統(tǒng)教學授課方式，即課堂活動通常由教師講授，現(xiàn)在由學生在家里通過使用信息和通信技術(shù)（視頻、論壇、聊天、電子郵件、社交網(wǎng)絡(luò)）以及其他工具和資源來完成（研究先前閱讀的指定材料）。這些基于信息和通信技術(shù)的工具和資源，允許學生與老師及其他同學進行持續(xù)的互動[1]。這些線上流程為需要更多參與、互動的面對面授課預留更多的時間，實際課堂上教師僅作為引導人介入[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂重新定義為以學生為中心的教學環(huán)境，并在授課中整合新興技術(shù)為教學模式提供了更多的內(nèi)容選擇。此外，作為一項涉及教學方法項目，它的學習理論框架與模型建構(gòu)主義有關(guān)，如有些學者在協(xié)作構(gòu)建、提問和問題解決過程中提出的聯(lián)合工作方案，教學實施在學生之間協(xié)作和交流的背景下進行，激勵并鼓勵學生參與教學活動，促進小組形式參與討論和解決問題[3]。體驗式學習是基于“以學生為中心的持續(xù)學習”的過程，在這一過程中，學生對所學內(nèi)容進行體驗、反思、行動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，體驗式學習讓學生在課堂上進行實踐、實驗、反思，在知識建構(gòu)中行動。

上述翻轉(zhuǎn)課堂模式認為，能力的識別是學生要發(fā)展的目標。教師必須對需要直接指導（視頻會議）學習的內(nèi)容與更適合實驗的教學活動進行內(nèi)容分類。為了實現(xiàn)目標，我們應(yīng)在教學中采用以學生為中心的思想[4]，此思想會直接帶來課堂主題變化與任務(wù)協(xié)作，包括作為教學活動引導者的教師心理活動的重新構(gòu)建[5]。近年來，隨著相應(yīng)教學資源日益豐富，翻轉(zhuǎn)課堂也在不斷發(fā)生變化，其擴展和傳播表明了信息技術(shù)時代新教學模式帶來的益處，并帶來了一種數(shù)字學習、終身學習的文化[6]。

（一）以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式

體驗式學習是基于“以學生為中心的持續(xù)學習”過程，在這個過程中，學生對所學知識進行體驗、反饋、思考和應(yīng)用[6]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，除了強調(diào)學生和教師之間合作和互動的重要性外，還需要教育者的幫助來充分發(fā)揮學生潛力。因此，教師需要為學生間合作和交流的情境創(chuàng)造實施背景，在教學中刺激和促進學生自主學習，為解決問題提倡小組參與、小組討論。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的擴展和傳播表明了它作為新教學方法的優(yōu)勢，有利于學生終生學習文化的養(yǎng)成。

（二）更具有意義的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式提供一系列學習方式、途徑的選擇。學生的參與、環(huán)境和教師通過多媒體技術(shù)的引導，是促進有意義學習的重要因素，這種方法允許在課堂內(nèi)外對教學任務(wù)或活動進行回顧和研究。為了提升授課效果，尤其是在學生群體多元化和傳統(tǒng)教學方式存在的情況下，有些學者討論了在經(jīng)濟學課堂中改進學習方式的必要性，以及如何平衡在一個課堂中對不同水平學生授課的問題。從這個角度出發(fā)，一些學者提出應(yīng)建立一個適合不同學習水平的多媒體環(huán)境，以便學生能夠輕松地進入并融入學習群體中。

翻轉(zhuǎn)課堂模式通過多媒體技術(shù)的支持，使學生能夠選擇最佳的方法、時間和空間，以自己的合適速度獲得知識[7]。學習資料可在不同層次的多媒體系統(tǒng)中找到，學生可以很容易地獲得它們。教師與學生雙方都有責任對學習資料進行評價，學生為理解知識投入空間和學習，教師作為教練和引導者指導實踐活動，以達到顯著提高學生學習水平的目的。為了在課堂上成功地實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，從學期最開始，教師就應(yīng)通知學生使用新的創(chuàng)新教學方法的步驟，包括新教學模式的目標和實施計劃、翻轉(zhuǎn)課堂模式授課培訓等。這種教學模式為學生提供了大量的機會，包括實踐來加強對課程內(nèi)容的理解[8]。

二、方法

我們采用的方法是定性描述的，該方法采用觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談，目的是獲得學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的感知和體驗的信息，檢驗學生是否能更積極地學習，并改善學習過程。通過思考、理解參與者的觀點，我們希望明了如何深入研究翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)驗、觀點、規(guī)劃和意義[9]。由于該方法是定性的，研究是非概率的，其結(jié)果不能推廣到大于研究對象的總體。但因為它以自然的課堂現(xiàn)實方式收集了關(guān)于學生感知和經(jīng)驗的信息[9]，所得到的結(jié)果可以對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行分析和評價。我們考察了2019學年期間，它是否刺激和有利于信管系本科學生的主動學習。

（一）研究對象

本文的主要研究內(nèi)容是分析翻轉(zhuǎn)課堂模式和多媒體技術(shù)的應(yīng)用是否有利于學生ERP課程的學習，樣本中的學生是就讀于遼工大信管系大三學生。如果像翻轉(zhuǎn)課堂這樣的策略在高等教育學校中能得到更多的應(yīng)用，會產(chǎn)生更多的自信、自主、獨立、參與性強的學生，這反過來也將提升他們的其他相關(guān)技能，以促進其未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。研究人群由學習ERP的30名學生組成。采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，對30名自愿的學生進行訪談，考察翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施過程。參與的學生愿意利用部分時間在家里復習課堂內(nèi)容，然后在課堂上展示其成果。

（二）研究工具

獲取數(shù)據(jù)的一種方法就是提問，訪談和問卷調(diào)查適合采用這種方法，此方法有利于收集有關(guān)事實、信仰、感情和意圖的信息。作為一種數(shù)據(jù)收集技術(shù)，應(yīng)考慮實際研究情境及研究中提出的方法、要收集的信息、信息來源的特點和處理時間等因素[9]。鑒于定性范式下研究的性質(zhì)，本研究使用的工具是觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談，我們精選了一些問題，目的是收集關(guān)于學生在參與翻轉(zhuǎn)課堂模式過程中的感知和體驗的信息。

三、結(jié)果與討論

半結(jié)構(gòu)化訪談獲得的關(guān)于內(nèi)容和出現(xiàn)問題的信息可以揭示研究對象本質(zhì)的重要方面。半結(jié)構(gòu)化問卷的問題在收集信息的同時對研究問題進行了回應(yīng)。此信息支持并顯示學生在翻轉(zhuǎn)課堂模型中體驗到的新視角。需回答的問題是：翻轉(zhuǎn)課堂模型是否有助于理解每個主題的主要概念？在課程中使用數(shù)字技術(shù)或多媒體是否有助于你的理解？你對課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的滿意程度如何？翻轉(zhuǎn)課堂模式在知識及其學習中是否重要？

這些問題使學生能夠反思和討論翻轉(zhuǎn)課堂模式的整個實施過程。從結(jié)果中獲得的數(shù)據(jù)有助于識別主動學習潛在的好處、機會和需改進的要素。

表1顯示了30名學生使用翻轉(zhuǎn)課堂法所表達的觀點總結(jié)。

表1的A組顯示了問題1的結(jié)果：“翻轉(zhuǎn)課堂模型是否有助于理解每個主題的主要概念？”這個答案可表明學生在使用翻轉(zhuǎn)課堂方法理解知識和提高主動學習時的期望。答案基本上是肯定的，53.8%的學生表示同意，共61.5%的學生給予肯定，只有7.7%的學生有分歧，其余30.8%的學生漠不關(guān)心。我們從訪談中得出結(jié)論，38.5%的學生仍然發(fā)現(xiàn)很難將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程中的所有主題。

A組問題表明，學生的自主學習和協(xié)作對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功至關(guān)重要，當然離不開老師在課堂內(nèi)外的指導。翻轉(zhuǎn)課堂模式使學生在主動學習過程中有更多的自主性和責任感。教師是一個促進者，他們應(yīng)該投入更多的時間，因為他們必須不斷地跟進學生從家里自學和在課堂上展示所學內(nèi)容的實踐活動。

表1的B組顯示了問題2的結(jié)果：“在課程中使用數(shù)字技術(shù)或多媒體是否有助于你的理解？”答案表明，大多數(shù)受訪學生，38.5%完全同意，共69.3%表示同意。只有7.7%的學生表示不同意，23%的學生對此漠不關(guān)心。我們從訪談中得出結(jié)論，學生發(fā)現(xiàn)實施數(shù)字技術(shù)以改善課堂教學存在積極作用且有意義。翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本要素是適當使用多媒體技術(shù)來改善教育中的學習過程。數(shù)字技術(shù)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因為它提供了通過視頻和閱讀來審查網(wǎng)絡(luò)平臺上老師布置的任務(wù)。我們的結(jié)論是，多媒體資源技術(shù)作為改善課堂學習的一種手段在教學存在價值。

表1的C組展示了問題3“您對課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的滿意度如何？”結(jié)果顯示，46.1%的受訪者表示同意，61.5%的受訪者給予肯定回答。受訪學生稱，翻轉(zhuǎn)課堂模式是激發(fā)課堂內(nèi)外學習熱情的主要因素，它能顯著影響學生的學業(yè)表現(xiàn)，并且教學全程總是在老師的激勵和指導下進行。相比之下，38.5%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在主動學習中不會產(chǎn)生更大的滿足感或更高的學業(yè)表現(xiàn)。C組數(shù)據(jù)并沒有得到反對意見，表明翻轉(zhuǎn)課堂在學習主動性的發(fā)展、學業(yè)激勵方面存在積極作用。

表1的D組展示了問題4“翻轉(zhuǎn)課堂模式在知識獲取及其學習中是否重要？”調(diào)查結(jié)果顯示，77%的受訪者表示完全同意或同意，這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式是獲得知識的基本因素，促進了課堂的主動學習。只有7.7%的受訪學生沒有發(fā)現(xiàn)該模式比傳統(tǒng)的學習方法產(chǎn)生更好的學習效果，最后，15.3%的受訪者不同意相對于傳統(tǒng)課堂而言翻轉(zhuǎn)課堂模式會影響其獲得更多的知識?？偠灾?，數(shù)據(jù)D顯示了翻轉(zhuǎn)課堂模式在知識獲取方面的重要性，對大多數(shù)學生的知識獲取能夠產(chǎn)生更好影響。

四、結(jié)束語

本研究的目的是分析模型翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教育策略，以刺激學生積極學習ERP課程。該方法將半結(jié)構(gòu)化問題應(yīng)用于30名學生的樣本中，目的是收集學生對翻轉(zhuǎn)課堂模型的感知和體驗的信息。

結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式不失為一種良好的教學形式，這種模式允許學生在家里及課堂上完成學習任務(wù)、展示實踐，可提升學生學習自主性和團隊協(xié)作意識。此外，它鼓勵、刺激學生積極地融入教學活動，有利于學生前置批判性思維的產(chǎn)生，進而有助于對學習內(nèi)容的理解與實踐活動的掌握。多媒體技術(shù)的適當使用有助于教師檢查學習任務(wù)和學生實踐，為教育活動提供了工具優(yōu)勢，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效實施起著至關(guān)重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個基本特征，就是提升學生的學習動力和學業(yè)滿意度，是更好地理解學生主動學習的基本要素。學生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式促進了團隊協(xié)作和責任承擔，它通過使用數(shù)字技術(shù)保證了溝通協(xié)調(diào)，而多媒體技術(shù)則大大增強了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂體驗。

有許多教師在實際授課中仍傾向于使用傳統(tǒng)教學方法，這可能是由于缺乏相應(yīng)教師培訓或?qū)π陆虒W模式的了解，因此，在某些學校、學科中實施翻轉(zhuǎn)課堂還存在挑戰(zhàn)。另一個可能涉及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用難以展開的原因是學生不適應(yīng)這種教學方式，當然我們還需看到要實施這一模式，還需要學生和教師付出額外的努力與工作量。

未來的研究可在教學過程如何提高學生主動學習能力的影響因素方面展開，還可研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施擴展到其他課程的效果，同時有必要對翻轉(zhuǎn)課堂模式實施后學生主動學習的學業(yè)成績水平進行評價和分析。

參考文獻：

[1]Bergmann， J. & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， 1th ed[M]. Copublished by ASCD and ISTE， Eugene， OR： Alexandria， VA，2012.

[2]Bergmann， J. & Sams， A. FLIPPED LEARNING： Maximizing Face Time[J]. Training&Development，2014，68（2）：28-31.

[3]Angelini， M.L. Integration of the Pedagogical Models “Simulation” and“Flipped Classroom” in Teacher Instruction[J]. SAGE Open，2016，6（1）：1-8.

[4]Bishop， J.L. & Verleger， M.A. The Flipped Classroom： A Survey of the Research[J]. 120th ASEE Annual Conference & Exposition，2013，30（9）：1-18.

[5]Baepler， P.， Walker， J.D. & Driessen， M. It's not about seat time： Blending， flipping， and efficiency in active learning classrooms[J]. Computers & Education，2014，78：227-236.

[6]Coufal， K. Flipped learning instructional model： perceptions of video delivery to support engagement in eighth grade math[D].Lamar University， Retrieve of ProQuest， UMI Dissertations Publishing （UMI 3634205），2014.

[7]Cheung， S. Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms： An experience of practicing flipped classroom strategy[J]. Computers & Education，2014，78：160-173.

[8]Blair， E.， Maharaj， C.， & Primus， S. Performance and perception in the flipped classroom[J]. Education and Information Technologies，2016，21（6）：1465-1482.

[9]Cohen， L.， Manion， L. & Morrison， K. Research Methods in Education，6th ed[M]. Routledge， London and New York，2007.