淺談如何在語(yǔ)文課堂上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

杜軍蘭

摘 要：語(yǔ)文課堂上中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良。首先分析中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)文課堂上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策建議，包括引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，提高語(yǔ)文思維能力；引導(dǎo)中職學(xué)生討論和發(fā)言，提高語(yǔ)文表達(dá)能力以及引導(dǎo)中職學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；中職學(xué)生；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯表達(dá)能力和思維能力的培育有重要作用。中職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程目的是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、表達(dá)和運(yùn)用能力，因此語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于中職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有重要作用。然而，如果中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的主動(dòng)性，那么中職學(xué)生必定無(wú)法很好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。因此，本文首先分析中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)文課堂上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策建議。

1.中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，忽視語(yǔ)文課堂參與

大部分中職語(yǔ)文課堂比較重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文課堂參與。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)主要包括詞匯句子的理解與掌握、文章內(nèi)容的閱讀與分析等等，簡(jiǎn)而言之語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)主要指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，僅僅是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱和教學(xué)要求的直接翻版，而忽略了除語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)之外的語(yǔ)文能力教學(xué)、語(yǔ)文思維教學(xué)、語(yǔ)文表達(dá)教學(xué)等方面。

以中職語(yǔ)文課文《雪山上的紅蓋頭》為例，如果中職語(yǔ)文課堂僅僅重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師一般會(huì)提出類(lèi)似如下問(wèn)題“‘有女人上過(guò)乃堆拉，因?yàn)樘嗔恕?，‘苦具體表現(xiàn)在？”。然而僅僅對(duì)于語(yǔ)文課文進(jìn)行分析和教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中職學(xué)生僅僅是被動(dòng)地回答問(wèn)題，而非積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，若中職教師僅僅重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文課堂參與，中職學(xué)生語(yǔ)文思維能力和表達(dá)能力無(wú)法真正提高。

1.2教學(xué)方式簡(jiǎn)略單一，忽視語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新

中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀除了教師重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)而忽視語(yǔ)文課堂參與之外，其教學(xué)方式簡(jiǎn)略單一，忽視語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新也是一大問(wèn)題。教學(xué)方式簡(jiǎn)略單一是指中職教師沒(méi)有創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)方試，往往套用中學(xué)或者大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)方法和方式“水土不服”的情況。其次，忽視語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)方式簡(jiǎn)略單一的另一誘因，教師往往沒(méi)有創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)方法的激情和動(dòng)力，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氛圍低下以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況不佳。

然而，我們需要看到中職教師忽視語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的深層誘因，本文認(rèn)為主要分為內(nèi)因和外因。忽視語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)因主要為中職教師學(xué)歷層次一般不高，主要為本科學(xué)歷，因此中職教師往往缺乏語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的能力和素質(zhì)，中職語(yǔ)文教學(xué)方法難以創(chuàng)新。其次，忽視語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的外因主要為中職學(xué)校并未對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，相應(yīng)工資和福利待遇不完善也是外因的一部分。

1.3教學(xué)內(nèi)容特色不足，忽視中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容特色不足，忽視中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)是中職語(yǔ)文課堂的第三大教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容特色不足是與重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和教學(xué)方式簡(jiǎn)略單一相對(duì)應(yīng)的，中職教師一般使用其他學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課本，同時(shí)照搬其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不符合中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)一步致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。其次，忽視中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)是造成教學(xué)內(nèi)容特色不足的另一個(gè)誘因，中職教師在使用其他學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課本的過(guò)程中，并未形成自己獨(dú)特的理解同時(shí)并未根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)改變相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為中職教師往往不改變語(yǔ)文課本的文章和內(nèi)容，既不增加文章又不減少文章，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有不小的障礙。

2.語(yǔ)文課堂上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策建議

2.1引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，提高語(yǔ)文思維能力

本文首先分析中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，包括重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，忽視語(yǔ)文課堂參與；教學(xué)方式簡(jiǎn)略單一，忽視語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容特色不足，忽視中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。進(jìn)一步探索語(yǔ)文課堂上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策建議，包括引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，提高語(yǔ)文思維能力；引導(dǎo)中職學(xué)生討論和發(fā)言，提高語(yǔ)文表達(dá)能力以及引導(dǎo)中職學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。

首先，引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，提高語(yǔ)文思維能力是語(yǔ)文課堂上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的首要對(duì)策。引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)是指中職教師需要放棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用“質(zhì)疑和思維”的語(yǔ)文教學(xué)方式。引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)有利于讓學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)思考問(wèn)題，從而提高中職學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

以《讀書(shū)人是幸福人》為例，文末提出的問(wèn)題為“讀完全文，你認(rèn)為作者在文中提出的觀點(diǎn)是什么？”，顯而易見(jiàn)，中職教師提出這類(lèi)問(wèn)題意味著其仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式。而中職教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)則意味著需要提出類(lèi)似如下問(wèn)題“根據(jù)全文思想，你會(huì)提出何種類(lèi)似的觀點(diǎn)？”，顯然這種問(wèn)題包括兩個(gè)方面，傳統(tǒng)問(wèn)題——“作者的觀點(diǎn)”和新問(wèn)題“自己的觀點(diǎn)”，并且作者觀點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)隱含在問(wèn)題之中的，這就要求中職學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)隱含問(wèn)題，而并非由教師直接提出，從而提高中職學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

2.2引導(dǎo)中職學(xué)生討論和發(fā)言，提高語(yǔ)文表達(dá)能力

引導(dǎo)中職學(xué)生討論和發(fā)言，提高語(yǔ)文表達(dá)能力是提高中職學(xué)生語(yǔ)文思維能力的更高要求。具體而言，中職學(xué)生不僅需要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，同時(shí)還需要討論自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考結(jié)果，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)中職學(xué)生討論和發(fā)言既有利于讓學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且有利于中職學(xué)生提高其語(yǔ)文表達(dá)能力。

以《窗前的樹(shù)》為例，中職教師不僅要提出問(wèn)題“從洋槐的身上，你獲得了怎樣的生活啟示？”，進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“洋槐有什么品質(zhì)值得學(xué)習(xí)？”，思考問(wèn)題“我可以學(xué)習(xí)洋槐什么品質(zhì)？”，并將思考的結(jié)果與班級(jí)同學(xué)、教師進(jìn)行交流。從而讓學(xué)生了解到其他學(xué)生不同的的思維結(jié)果，增加語(yǔ)文課堂的差異性和趣味性，并且在此過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

2.3引導(dǎo)中職學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力

引導(dǎo)中職學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力是語(yǔ)文課堂上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最高要求，不僅要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和交流問(wèn)題，更要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題舉一反三，與其他類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和分析，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。

以《我的空中樓閣》為例，中職教師需要提出問(wèn)題“‘生活之路和‘幸福之路還有哪些象征？”，可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)包含三個(gè)問(wèn)題，首先“文中‘生活之路和‘幸福之路指什么？”，其次“我的‘生活之路和‘幸福之路有哪些？”，最后“哪些文章也存在類(lèi)似的‘生活之路和‘幸福之路？”。因此，學(xué)生僅僅通過(guò)一個(gè)問(wèn)題就完成了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和舉一反三的過(guò)程，中職教師通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。

3.結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文課堂需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分地尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的發(fā)展不被束縛，因此語(yǔ)文課堂上中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良。本文首先分析中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)文課堂上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策建議，包括引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，提高語(yǔ)文思維能力；引導(dǎo)中職學(xué)生討論和發(fā)言，提高語(yǔ)文表達(dá)能力以及引導(dǎo)中職學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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