思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

李愛英

摘? 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，人類進(jìn)入信息化時(shí)代科技水平日益提升的同時(shí)出現(xiàn)了很多新型教學(xué)工具，其中思維導(dǎo)圖就是一種典型的教學(xué)工具，實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用該模式對學(xué)生思維體系發(fā)展的培養(yǎng)有著積極的影響。小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)科積極性的同時(shí)深入了解并記住老師課堂上講的英語知識，從而充分體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣?；诖?，針對小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)知識，本文進(jìn)行了簡單地論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0173-02

The Practical Application of Mind Map in Primary School English Teaching

LI Aiying? （Touzhaizi Central Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the progress of the times，as human beings enter the information age，the level of science and technology is increasing. At the same time，many new teaching tools appear. Mind mapping is a typical teaching tool. The effective application of this model in actual teaching will develop the thinking system of students. The training has a positive impact. The application of mind map mode in the practical teaching of English in elementary schools is conducive to enhancing students self-learning consciousness，effectively stimulating studentsenthusiasm in English subjects，and at the same time deeply understanding and remembering the English knowledge spoken by the teacher in class，so as to fully appreciate the fun of English learning. Based on this，this article briefly discusses the practical application related knowledge of mind mapping in primary school English teaching.

【Keywords】Mind Map;Primary School English;Practical Application

作為一種形象的思維方法，思維導(dǎo)圖采用相互隸屬的層級圖生動(dòng)形象地展示教學(xué)主題關(guān)系，有效銜接主題詞語與圖像間的記憶，在此基礎(chǔ)上鍛煉并提高學(xué)生思維發(fā)散性。小學(xué)階段英語學(xué)科屬于語言類科目，要求學(xué)生必須要具備一定的記憶力?，F(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏積極性、老師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法以及課堂教學(xué)氛圍呆板枯燥等。實(shí)際教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，教學(xué)各階段學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力得到全面提高，這對小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高具有重要的意義。

1.概述思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

作為一種新型教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖可利用直觀圖形反應(yīng)個(gè)體思維過程。相較之傳統(tǒng)直線記錄法，外觀上看思維導(dǎo)圖與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖比較相似。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于思維能力構(gòu)建階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生快速提高自身理解與記憶能力。很大程度上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可有效提高學(xué)生邏輯與創(chuàng)造性思維能力。其核心思想在于同時(shí)使用左右腦具象化思維，頭腦中形成完整圖示，輔助線條形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)。有機(jī)融合形象與抽象化思維，促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與聯(lián)想能力。西方國家，教育教學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過大量實(shí)踐，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已形成穩(wěn)固思路，但我國教育領(lǐng)域思維導(dǎo)圖應(yīng)用還處于起始階段，需要長時(shí)間探索符合我國教育國情的發(fā)展道路。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，根本原因表現(xiàn)為：一方面英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，英語詞匯與語法學(xué)習(xí)比較難。小學(xué)英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，不利于學(xué)生很好地鍛煉自身記憶能力，記憶學(xué)習(xí)過程中學(xué)生極易出現(xiàn)抵觸厭學(xué)心理。另一方面，當(dāng)前很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨很大的壓力，沒有充足的時(shí)間記憶學(xué)習(xí)英語單詞與語法知識，極大地削弱了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)積極性。

（2）小學(xué)英語老師缺乏有效的指導(dǎo)方法

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)中習(xí)慣沿用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，有很強(qiáng)的思維慣性，有的老師沒有制定完善的教學(xué)目標(biāo)，從而出現(xiàn)了老師盲目教學(xué)學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的局面。此外小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中，老師必須要重視學(xué)生思維能力發(fā)展的發(fā)散性，但有的老師過于追求英語知識點(diǎn)記憶，一般知識點(diǎn)了解還不夠充分又要學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容，此時(shí)就會(huì)打亂學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，無法保障英語課堂教學(xué)效率。

（3）課堂教學(xué)氛圍枯燥呆板

小學(xué)英語教學(xué)中，老師教學(xué)方法直接關(guān)乎到課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中很多老師都是將自己看作是教學(xué)主體，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋。小學(xué)英語老師不了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)中師生間缺乏有效的互動(dòng)使得小學(xué)英語教學(xué)呆板枯燥。

3.小學(xué)英語教學(xué)思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用

（1）創(chuàng)造有效情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

眾所周知小學(xué)階段，學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，而且孩子們都是活潑好動(dòng)的，對新鮮事物探究欲望比較強(qiáng)。因而小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造趣味性教學(xué)情境，以此有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性從而積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐教學(xué)中，利于促使學(xué)生輕松投入學(xué)習(xí)并積極展示自我。此過程中，老師還可選用色彩豐富的圖片、愉悅的歌曲與具體動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，以此提高課堂教學(xué)有效性。

比如，教學(xué)中老師先對學(xué)生講到“Hello，everyone.Before the new course begins，I would like to discuss with you about your happy holiday life.”然后學(xué)生回答：“I went to Sanya with my parents on vacation.I was very happy and made many new friends.”此種課堂教學(xué)活動(dòng)利于活躍學(xué)生思維，促進(jìn)師生形成良好互動(dòng)關(guān)系。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，老師就可安排其他同學(xué)幫助他們從而有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)中詞匯是教學(xué)核心內(nèi)容，其貫穿于英語學(xué)科整個(gè)教學(xué)過程。英語學(xué)習(xí)中學(xué)生只有掌握一定詞匯量，才能有效提高英語學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語所用教材中單元或字母排列方式是詞匯編排的主要方式，該方式查詢方便但容易分散與鼓勵(lì)詞匯，如果學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用該編排方式記憶單詞，那么后期學(xué)習(xí)中就更容易忘記，且系統(tǒng)化英語思維的形成也無從談起。因而，實(shí)際教學(xué)中為了有效解決該問題，一些老師積極采用新課標(biāo)改革理念調(diào)整并改善教學(xué)方法，以此探究與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的詞匯教學(xué)方法。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式是非常有效的，利于引導(dǎo)學(xué)生合理梳理海量英語詞匯，學(xué)習(xí)效率得到提高同時(shí)養(yǎng)成發(fā)散性思維，全面提高自身英語綜合應(yīng)用能力。

比如，“Meet my family！”單元教學(xué)中，講解了“parents，cousin，uncle，aunt”等代表家庭成員關(guān)系的單詞。為了厘清家庭成員關(guān)系，便于學(xué)生深入認(rèn)識這些單詞，在老師引導(dǎo)下圍繞“family”學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，采用樹形圖方式展現(xiàn)便于學(xué)生直觀了解grandparents，parents，uncle，aunt，cousin等家庭人物關(guān)系，還能深入了解并認(rèn)識單詞自身含義。由此借助某一聯(lián)結(jié)點(diǎn)巧妙聯(lián)系各單詞，降低了學(xué)生機(jī)械記憶單詞的壓力，從而有效提高了英語詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率。

（3）英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生思維

小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，通過引導(dǎo)老師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對性地設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生思維能力得到發(fā)散性發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，英語老師可通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

比如課堂教學(xué)中，老師提出問題：“fox”是什么意思？有什么樣的詞性？此時(shí)學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)情況回答老師的問題。整理歸納過程中，老師深入了解課堂教學(xué)內(nèi)容，然后適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充并拓展學(xué)生預(yù)習(xí)情況，比如針對動(dòng)物園提問某一動(dòng)物特點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。最后，對于課堂教學(xué)內(nèi)容，為了促使學(xué)生充分吸收并鞏固，老師可采用造句方法如“A fox with its leg in a trap”加強(qiáng)學(xué)生記憶力。

（4）英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)也是非常重要的，如果課后學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，過一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)忘記之前所學(xué)的知識。因而，實(shí)際教學(xué)中老師可對思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識并抓住規(guī)律串聯(lián)、歸類該知識點(diǎn)，利用圖片或顏色啟發(fā)學(xué)生右腦提高學(xué)生記憶力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生歸納各板塊知識，抓住知識重點(diǎn)以此理解難點(diǎn)知識，以知識結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)復(fù)雜內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高創(chuàng)造條件。

比如，“How tall are you？”內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，老師可通過自我介紹讓學(xué)生進(jìn)行口語或?qū)懽饔?xùn)練。為了保障學(xué)生完整地介紹內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Introduce myself”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖形式展示自我介紹想要展示的知識要點(diǎn)，例如姓名、年齡、身高、體重、興趣及家庭成員等。以此進(jìn)行口語或書面表達(dá)訓(xùn)練，“My name is Mike.Im fourteen years old.Im 1.65 meters tall.”保障學(xué)生表達(dá)的邏輯與調(diào)理性。此種情況下，學(xué)生形成清晰而條理化的思路，提高自身寫作表達(dá)能力，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，明確課堂教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。課題教學(xué)中老師要重視自身教學(xué)理念的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生及時(shí)內(nèi)化并復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，為小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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