邱春煙

摘? 要：在新教育改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著力提升其閱讀指導(dǎo)力，并圍繞著閱讀文本和學(xué)生學(xué)情，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式擴大學(xué)生的閱讀面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教師;閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0185-02

A Study on the Strategies of Improving the Reading Guidance of Primary School Chinese Teachers

QIU Chunyan? （Baxia Central Primary School，Bangtou Town，Xianyou County，Putian City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】 In the context of the new education reform，elementary school Chinese teachers should focus on improving their reading instruction，and focus on reading text and students academic conditions，determine scientific and reasonable teaching goals，and focus on cultivating students reading skills through a combination of inside and outside classes Way to expand the reading area of students.

【Keywords】Primary school Chinese;Chinese teacher;Reading instruction

小學(xué)生的閱讀能力與其語文綜合素質(zhì)息息相關(guān)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對其閱讀能力的科學(xué)指導(dǎo)，著力研究其閱讀指導(dǎo)力的提升策略。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生閱讀技巧的養(yǎng)成，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的閱讀活動，從而幫助學(xué)生學(xué)生在閱讀過程中開闊眼界，鍛煉理解能力。這樣學(xué)生不僅能夠積累更多知識，還能豐富其內(nèi)心世界，在閱讀能力提升的過程中凈化自己的心靈，陶冶情操，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教師閱讀指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題

（1）閱讀教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化的局面。一方面，有些教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡過于小，掌握的生字量與詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到充裕，在閱讀過程中總會遇到諸多困難。而且小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗還不夠豐富，導(dǎo)致其缺乏技巧，效率低下。針對這種情況，有些教師展開了“手把手”式的教學(xué)，使得學(xué)生的閱讀完全在教師的掌控與監(jiān)管之下，將其自身的思想局限于教師的傳統(tǒng)觀念和思維中，這樣不僅會限制學(xué)生的個性化發(fā)展和成長。

還有一部分教師，由于其深受應(yīng)試教育思想觀念影響，認(rèn)識不到閱讀指導(dǎo)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)所起到的作用。這一類語文教師輕視閱讀技能，著眼于教材中重點知識點的講解，目的是為了學(xué)生達(dá)到更高的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生開展閱讀時，很少給予有效的指導(dǎo)，而是放任學(xué)生自行體會，時間到了，閱讀活動也就結(jié)束了。無論是這兩種的哪一種，都是小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)方式單一的表現(xiàn)，過度干預(yù)和指導(dǎo)不到位，都影響著學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏移

當(dāng)前的小學(xué)語文教師對學(xué)生開展的閱讀指導(dǎo)中，許多教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時出現(xiàn)了一定的偏移。有的語文教師不顧及班級學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標(biāo)制定得過低，學(xué)生經(jīng)過了粗泛簡單的閱讀就完成了任務(wù)，其能力得不到鍛煉，也不需要進(jìn)行過多的文本閱讀。在這樣的閱讀指導(dǎo)之下，學(xué)生的水平很容易停滯不前。有的語文教師將教學(xué)目標(biāo)制定得過高，學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量、理解能力以及邏輯思維能力暫時無法達(dá)到教師所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，密度過高的陌生字詞和對其來說比較復(fù)雜的邏輯關(guān)系會讓學(xué)生的閱讀充滿障礙，時間久了就會打擊學(xué)生開展閱讀活動的自信心和興趣。在教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏移的情況，極大地影響著學(xué)生閱讀的成效，不利于其語文能力的提升。

（3）學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣與技巧

當(dāng)我們對小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查研究，我們會發(fā)現(xiàn)，許許多多的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，都沒有掌握一定的閱讀技巧，也沒有形成較好的閱讀習(xí)慣，這不僅才導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下，文本中的深層次內(nèi)容也得不到挖掘。這種情況與教師的閱讀指導(dǎo)不到位甚至缺席有著密切關(guān)系，很少有學(xué)生能夠在小學(xué)階段就主動自覺形成良好的閱讀習(xí)慣，他們在這一年齡階段普遍自制力較差，如果沒有教師的密切督促，很難養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征之下，如果教師再忽視其技巧學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成，那么學(xué)生的閱讀行為會一直缺乏效率和深層次意義。內(nèi)涵再豐富深刻的文本，得不到師生充分的挖掘，其內(nèi)在價值只能在小學(xué)生流于表面的閱讀中揮發(fā)，白白浪費了許多前人凝結(jié)在書中的精華。學(xué)生原本能夠通過閱讀活動實現(xiàn)閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等的迅速提高，但習(xí)慣與技巧的缺失使得相同的時間內(nèi)，學(xué)生的收獲少之又少。

（4）學(xué)生閱讀面狹窄

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)極大地影響了當(dāng)今小學(xué)生的課余生活。網(wǎng)絡(luò)上形式多樣、內(nèi)容豐富的視頻和圖片給予小學(xué)生強烈的視覺聽覺刺激。在這樣的對比之下，閱讀文本不免顯得單調(diào)乏味。小學(xué)生年齡較小，自制力較差，在聲光影的刺激之下，變得越來越依賴網(wǎng)絡(luò)。再加上部分家長和老師對學(xué)生的課余時間安排缺乏必要的監(jiān)管，學(xué)生在課外時間分給閱讀的比例少之又少。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面十分狹窄。另一方面，小學(xué)生閱讀出現(xiàn)在了過于局限在課內(nèi)閱讀的弊端。雖然課本上經(jīng)過精心挑選、改編的課文具有深厚的內(nèi)在價值，但如果小學(xué)生的閱讀視野僅僅局限于此，便會造成其閱讀面狹窄。

2.小學(xué)語文教師閱讀指導(dǎo)力提升策略

（1）采取多種閱讀方式

小學(xué)語文教師要想提高閱讀指導(dǎo)力，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采取多種閱讀方式，包括但不限于學(xué)生自讀，師生共讀。學(xué)生的自主閱讀能力對其語文閱讀產(chǎn)生重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體通讀，將難懂的部分圈點勾畫出來，再進(jìn)行第二遍，第三遍的深入研讀。對于自己無法解決的問題，可以與同學(xué)，老師共同解決，閱讀完成之后，學(xué)生之間可以互相交流心得體會。在師生共讀的閱讀方式中，教師要注意自己所發(fā)揮的導(dǎo)讀作用，它關(guān)系著小學(xué)生對閱讀文本的心理期待。所以，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀指導(dǎo)開展之前就利用多種途徑，搜索大量與該文本密切相關(guān)的背景資料，關(guān)聯(lián)知識等等，并利用多種創(chuàng)新的形式激發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的興趣和好奇心。另外，教師還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生主動閱讀，按計劃閱讀，對于學(xué)生在閱讀中遇到的一些疑難與困惑，教師應(yīng)當(dāng)及時予以啟發(fā)和點撥，這樣不僅可以提升其自主學(xué)習(xí)的能力，還可以為今后的寫作學(xué)習(xí)積累相應(yīng)的素材和資料。

（2）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定在一整節(jié)語文課中起著舉足輕重的作用，是教師開展教學(xué)的重要參考，是學(xué)生在這一節(jié)語文課上通過各種途徑最終到達(dá)的終點。因此，小學(xué)語文教師要想提升閱讀指導(dǎo)力，需要結(jié)合各種因素對語文閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。只有深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，才能控制教學(xué)目標(biāo)剛好在學(xué)生“跳一跳，夠得著”的區(qū)間，防止其過高或過低導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)最終形同虛設(shè)，失去其應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生主體的意識，深入了解小學(xué)生在該年齡階段現(xiàn)有的知識水平、思維方式，并事先基于對文本的準(zhǔn)確把握，提煉出中心思想與基本脈絡(luò)。根據(jù)教師對學(xué)生和文本的分析，教師能夠?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)生需要掌握的內(nèi)容、練習(xí)的技能心中有數(shù)，這樣才能科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，使其發(fā)揮出在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)有的作用。另外，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層次教學(xué)，例如：針對學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)教師可以讓其進(jìn)行反復(fù)的閱讀基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，并且在此過程中著重為學(xué)生講解相應(yīng)知識點。針對學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)教師可以讓其在掌握基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。針對學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)教師可以在其熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時為其拓展相應(yīng)的閱讀知識，這樣不僅可以擴充自身的閱讀知識面，還可以讓其開闊自己的語文視野，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣與技巧

在對學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生不斷的優(yōu)化其學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，讓其閱讀活動能夠事半功倍。所以教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)及時做讀書筆記和制作文摘卡片等等的良好習(xí)慣，讓學(xué)生形成“不動筆墨不讀書”的意識。學(xué)生可以在書上做批注，畫出文本的重點和優(yōu)美的語句段落，在旁邊及時記錄下自己的個人想法和見解，再下次查看的同時可以更好更快的了解自己當(dāng)時的困惑和疑惑，在此基礎(chǔ)上還可以對自己喜歡的字句進(jìn)行摘抄和積累，不斷提升自身的語文語文素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量。在積累的過程中教師應(yīng)該讓同學(xué)們同樣學(xué)會思考，在閱讀和積累的過程中進(jìn)行思考，不僅可以幫助他們理解閱讀中出現(xiàn)的問題，還可以讓他們加深他們對于相關(guān)詞語和詞匯的記憶，這些積累的成果還可以與同伴之間進(jìn)行相互交流，教師也可以擇取優(yōu)秀的作品在全班進(jìn)行展示，并且在日常教學(xué)中教師也應(yīng)該規(guī)范自身的行為和舉止，這樣才能為同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合

對于當(dāng)今小學(xué)生閱讀面狹窄的問題，教師應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)相結(jié)合。教師的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課本進(jìn)行，小學(xué)生教材上的閱讀文本具有深厚的文學(xué)價值和教育價值，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行深入的挖掘。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解其中深層的含義，感悟其中寫作技巧和表現(xiàn)手法。但與此同時，僅僅對課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)以及對學(xué)生興趣愛好的了解，圍繞課文進(jìn)行向課外的延伸。教師可以選擇與課文的主題文本形式、題材以及時代背景等具有關(guān)聯(lián)的閱讀材料，可以是同一作者的其他作品，也可以是系列作品中的其他分支。這樣既能夠開展全文閱讀，擴大學(xué)生的閱讀視野，另一方面又能對學(xué)生所接受的閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的把控，防止其受到市場上良莠不齊閱讀書目的不良影響。所以教師應(yīng)當(dāng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀指導(dǎo)并重。

比如教師在對四年級上冊第四單元的《盤古開天地》這一神話故事進(jìn)行教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠?qū)ι裨捰谐醪降呐d趣和了解，教師可以在課前利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)盤古開天地的動畫作品，出示后羿射日，女媧造人等插畫，為學(xué)生講解神話的由來。在對文章進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生通過通讀全文，進(jìn)行字詞的梳理和文章大意的把握，對于一些易讀錯的生字詞，可以借助字典進(jìn)行正音。之后，學(xué)生之間互相自由交流，本篇閱讀材料講了一件什么事情，可以從每一段的關(guān)鍵詞入手，也可以從全文的關(guān)鍵句入手。另外，教師可以鼓勵學(xué)生在文中圈點出自己認(rèn)為運用的十分精妙形象的各種動詞，將自己喜歡的詞句記錄在積累本積累本上，并引導(dǎo)學(xué)生在課下時間用相同的閱讀方法自行進(jìn)閱讀《后羿射日》，《夸父追日》等其他古代神話故事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師高度重視學(xué)生的閱讀活動，豐富學(xué)生的語言積累，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在掌握相關(guān)閱讀技巧和手法的同時豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行閱讀的條件，為其營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。另外，學(xué)生的閱讀能力與其寫作能力、口語表達(dá)能力等語文素養(yǎng)息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于其綜合素養(yǎng)的提升，采用多種教學(xué)手段，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使其學(xué)會閱讀，熱愛閱讀。

參考文獻(xiàn)

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