學(xué)有所悟,學(xué)有所樂(lè)

張鴻

【摘要】在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要避免落后的教學(xué)理念影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.所以，教師要積極創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所樂(lè).本文主要探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;理論研究

引 言

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，進(jìn)行創(chuàng)新以及改進(jìn)，要運(yùn)用符合學(xué)生年齡段層次的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是一種思維訓(xùn)練[1].教學(xué)模式的更新也需要有和諧、民主的課堂氛圍的跟進(jìn)，只有在整體層面上進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂中的絕對(duì)主體，課堂中主要為教師講、學(xué)生記憶，這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是無(wú)益于學(xué)生能力的提升，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也會(huì)下降.如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一目的就是在考試中獲取高分，這樣的學(xué)習(xí)心理是不利于后續(xù)教學(xué)的跟進(jìn)的.所以，教師要能夠基于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)的模式、方法、形式上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的綜合能力.

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式相對(duì)封閉

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有注意課堂的開(kāi)放性問(wèn)題，只是沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，按部就班地完成教學(xué).一些教師雖然也認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，但是在教學(xué)的手段上仍然是封閉的，只是應(yīng)用了形式化的創(chuàng)新，學(xué)生在這樣的課堂中無(wú)法得到訓(xùn)練[2].教師設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃大部分圍繞著考試的重點(diǎn)開(kāi)展，卻忽略了能力層面的塑造，另外，教師單方面對(duì)教材的依賴也會(huì)限制個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有處于課堂的主體地位，只能被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏思考的動(dòng)力，而且這種封閉式的教學(xué)也增加了學(xué)生對(duì)于教師指導(dǎo)的依賴性.教師看似擁有了整個(gè)課堂的掌控力，但實(shí)際上，并無(wú)法真正指導(dǎo)到學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)核層面.有的教師沒(méi)有在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，只是從自己的主觀意愿出發(fā)，按照以往的數(shù)學(xué)教學(xué)框架開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在這種框架式教學(xué)的束縛下，也無(wú)法真正開(kāi)展開(kāi)放式的思考.

（二）教學(xué)內(nèi)容固定無(wú)變化

很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是理論和實(shí)踐相結(jié)合的，理論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要能夠遵循個(gè)體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，讓理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái).然而，很多教師在教學(xué)實(shí)踐這一模塊只是刻板地使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)多做題掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會(huì)做的題一直會(huì)，不會(huì)的題目始終不會(huì)，單純?yōu)榱送ㄟ^(guò)考試而學(xué)習(xí)，這也直接降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.教學(xué)內(nèi)容較為固定，也會(huì)讓學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考，由此帶來(lái)的大量的負(fù)面情緒也會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展.

（三）教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生之間的差異性

在小學(xué)階段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注個(gè)體的差異性，一些學(xué)生在之前并沒(méi)有任何基礎(chǔ)，個(gè)體的智力水平也是不同的，在學(xué)習(xí)層面上對(duì)于新鮮事物的接受能力存在很大差異[3].正是基于個(gè)體的不同素質(zhì)和差異性，教師所使用的教學(xué)手段也不能是單一固定的，而是要對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有正確的認(rèn)知，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不斷更新的教學(xué)計(jì)劃.很多教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)研，只是一味地按照連續(xù)思考的慣性開(kāi)展教學(xué)，這種對(duì)于差異性的忽略將導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，也很難突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，這也成了造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因和外因之一.教師只有改進(jìn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的慣性認(rèn)知，融入學(xué)生群體中，才能夠了解到創(chuàng)新教育的切入角度，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的路徑分析

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師首先要確定更符合實(shí)際情況的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)規(guī)則的束縛，通過(guò)深入調(diào)查，掌握每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及情況，制定出適應(yīng)性和針對(duì)性更強(qiáng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的共識(shí).這種帶動(dòng)學(xué)生參與其中進(jìn)行目標(biāo)制定的創(chuàng)新教學(xué)方法是決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障[4].對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定，教師也要貼近不同年齡段的教學(xué)大綱要求，基于教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，能夠讓教學(xué)目標(biāo)在貼近學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上也貼近實(shí)際教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性.

教學(xué)目標(biāo)的制定也要能夠真正滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)需求，以創(chuàng)新為軸心，制定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要圍繞著教學(xué)的需求開(kāi)展，否則，教師所制定出的目標(biāo)不高不低、不痛不癢，是無(wú)法為目標(biāo)的實(shí)效性提供保障的.制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要進(jìn)行目標(biāo)的分解以及再分解，根據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式、方法以及內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中.教師也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的管理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)偏移或者沒(méi)有跟上教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而不是刻板地遵循教學(xué)目標(biāo)，這也是制定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)所在.

（二）分析教材，做好教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)工作

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)層面的創(chuàng)新實(shí)際上也是對(duì)教師個(gè)人能力層面的要求，教師要具備更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，做好課前的分析以及準(zhǔn)備，了解整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能讓學(xué)生只完成了本階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生做好能力層面的鋪設(shè)，研究好教材，明確教學(xué)的基本內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心.然后，教師再將當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容放置在整個(gè)年齡段中，找到與本堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，承上啟下地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中不僅得到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也能夠明確該知識(shí)點(diǎn)對(duì)于其他知識(shí)性內(nèi)容的承接以及延伸.在針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師也要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及發(fā)展水平，將教材的內(nèi)容進(jìn)行更多元的展示，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)內(nèi)容.

（三）切實(shí)做好課堂導(dǎo)入

很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往忽略了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上，質(zhì)量高的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)檎麄€(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的鋪墊，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性.在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到本堂課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以積極的心態(tài)面對(duì)教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)接受引導(dǎo)的枯燥局面.小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，注意力往往不夠集中，很容易受到外部環(huán)境的影響，此時(shí)教師要考慮學(xué)生的年齡段特征，運(yùn)用更加多元、豐富的導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的注意力，在考慮學(xué)生的接受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知習(xí)慣[5].值得一提的是，在運(yùn)用演示做課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要把握好課堂導(dǎo)入的時(shí)長(zhǎng)以及所占用的學(xué)生精力，一些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)采用動(dòng)作比較大的數(shù)學(xué)游戲，這種游戲?qū)氲姆绞胶苋菀自谡n前就造成了學(xué)生精力上的疲憊，反而影響后續(xù)內(nèi)容的正常鋪設(shè).所以，教師要控制好課堂導(dǎo)入的時(shí)間，只要能夠讓學(xué)生在思維上屬于興奮狀態(tài)即可.課堂導(dǎo)入的形式也可以通過(guò)提問(wèn)的方式層層遞進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生都知道的生活化場(chǎng)景切入，增加課堂導(dǎo)入的趣味性，吸引學(xué)生的注意力.

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此也擁有較大的差異性，處于小學(xué)階段的學(xué)生在思維程度上有較大不同，教師在進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知能力，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新.首先，教師需要了解學(xué)生，通過(guò)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的測(cè)試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定出符合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師則要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師可以采用分組教學(xué)和分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在各自的層級(jí)中得到能力的強(qiáng)化.在小組學(xué)習(xí)模式中，教師可以留給學(xué)生充足的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析，挖掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能.學(xué)生在小組中能夠更好地和同齡人交流，并且學(xué)習(xí)壓力也會(huì)更小，教師在看到了學(xué)生的進(jìn)步之后，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究.這種小組教學(xué)方式具備更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣的局面.教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也要以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入其中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，多與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，拉近師生之間的心理距離，這些教學(xué)手段的融入能夠讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

（五）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉思維能力

教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能只看到學(xué)生眼前的成績(jī)進(jìn)步，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.對(duì)此，教師要有意識(shí)地在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中增加一些趣味性的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，以這些趣味性的內(nèi)容帶動(dòng)個(gè)體的求知欲以及好奇心的強(qiáng)化，增強(qiáng)個(gè)體的主動(dòng)性以及積極性[6].教師可以在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)立一些趣味性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，或者做一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)競(jìng)技游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這種教學(xué)方式能夠在幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)思考.

思維能力的訓(xùn)練離不開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的跟進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其要掌握如何將這些知識(shí)運(yùn)用于生活中的相關(guān)方法，教師要加強(qiáng)進(jìn)行該方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用到生活中.例如，當(dāng)教師在教學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)設(shè)立和生活相關(guān)的情境向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題.例如，六匹馬拉著一輛大車(chē)跑了6 km，請(qǐng)問(wèn)每一匹馬都跑了多少千米？六匹馬共計(jì)跑了多少千米？這樣的問(wèn)題能夠判斷學(xué)生是否已經(jīng)牢靠掌握知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，教師要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析以及講解，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確程度，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)此類(lèi)實(shí)踐也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知層面出現(xiàn)的問(wèn)題，利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷完善教學(xué)的方法論，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，有所感悟，通過(guò)更為創(chuàng)新的教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題.教育工作者也要不斷完善自身的能力構(gòu)建，多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，不斷更新教學(xué)的方式、方法，讓學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以更強(qiáng)的能力素養(yǎng)面對(duì)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，從而獲得更好的發(fā)展.

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