中職語文課標(biāo)推進(jìn)三部曲：轉(zhuǎn)型、困惑與求索

摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》從編寫理念、體例、內(nèi)容、篇幅上都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，在學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量方面更是亮點鮮明，構(gòu)建起語文教學(xué)的新范式。然而，中職語文課標(biāo)要真正落地，卻面臨著理想與現(xiàn)實的鴻溝、教師觀念的桎梏、評價方式的制約等多重困難。因此，中職語文課標(biāo)的推進(jìn)需要采取行之有效的舉措：普職融通，共同開展語文研究;開拓渠道，有力彌補(bǔ)教研短板;立足課堂，逐步推進(jìn)有效培訓(xùn);加強(qiáng)研究，科學(xué)設(shè)計學(xué)業(yè)考試;強(qiáng)化落實，全程建立督導(dǎo)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;語文課程標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)實困境;實踐策略

作者簡介：季春花，女，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理、中職語文教學(xué)。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）03-0101-06

2020年1月，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“中職語文課標(biāo)”）正式頒布，此番歷經(jīng)5年多時間編訂的中職語文課標(biāo)終于塵埃落定，填補(bǔ)了我國中等職業(yè)教育長期以來有教學(xué)大綱無課程標(biāo)準(zhǔn)的空白。中職語文課標(biāo)作為新時代“國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”的重要組成部分，與前兩次中職語文教學(xué)大綱相比，無論從編寫理念、體例、內(nèi)容甚至篇幅上都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，然而在實施過程中卻面臨著諸多困難，需要我們立足現(xiàn)實、采取多樣化的實踐策略，才能促進(jìn)中職語文課標(biāo)的真正落地。

一、轉(zhuǎn)型與突破：中職語文課標(biāo)的鮮明特征

中職語文課標(biāo)既充分吸收和借鑒了以核心素養(yǎng)為綱的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，也繼承了新世紀(jì)以來兩次中職教學(xué)大綱的研制經(jīng)驗，總體而言呈現(xiàn)出以下三個鮮明亮點。

（一）新理念：凝練學(xué)科核心素養(yǎng)

“中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)”這一新理念的提出是本次中職語文課標(biāo)的最大亮點，一方面體現(xiàn)出對當(dāng)前教育改革的最新成果“關(guān)于核心素養(yǎng)”的吸納，另一方面也呼應(yīng)了黨的十八大以來在職業(yè)教育方面提出的新精神、新要求。中職語文課標(biāo)對原有教學(xué)大綱中相對比較模糊籠統(tǒng)的課程目標(biāo)作了進(jìn)一步的細(xì)化和完善，明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”四個方面，進(jìn)一步厘清了語文學(xué)習(xí)的過程就是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)在表述上充分借鑒了普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，而同時又做了恰到好處的調(diào)整。例如，將“語言建構(gòu)與運用”調(diào)整為“語言理解與運用”，將“審美鑒賞與創(chuàng)造”調(diào)整為“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”，將“文化傳承與理解”調(diào)整為“文化傳承與參與”，這些細(xì)微文字的差別均體現(xiàn)了中職語文課標(biāo)編寫者們對語文本質(zhì)屬性的精準(zhǔn)把握，以及對中職學(xué)生的特點和能力的充分考量。

（二）新體例：構(gòu)建專題教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)上，中職語文課標(biāo)承繼了2009版教學(xué)大綱中由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個部分構(gòu)成的基本框架，同時創(chuàng)造性地提出了專題形式，即基礎(chǔ)模塊8個專題、職業(yè)模塊4個專題以及拓展模塊3個專題。專題是專門學(xué)習(xí)、研究或討論的題目，是以“題”（主題、話題、問題、課題）為中心組合而成的一組學(xué)習(xí)材料，它具有綜合性和融匯性的特點，是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合，將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融匯。以專題架構(gòu)課程內(nèi)容，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，也是教學(xué)模式的變革。專題形式使教學(xué)目標(biāo)由單篇課文教學(xué)、單元知識點傳授和單元能力點的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為情境浸潤中的任務(wù)驅(qū)動與情感體驗，有利于改變以往以單篇課文教學(xué)為綱、教學(xué)目標(biāo)散亂的現(xiàn)狀，有利于改變知識本位的教學(xué)形式，能促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）新標(biāo)準(zhǔn)：劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

原有的中職語文教學(xué)大綱沒有對學(xué)業(yè)質(zhì)量作出明確規(guī)定，只是在考核與評價的目的和功能、原則、方式上面作出了籠統(tǒng)的規(guī)定。與以往語文教學(xué)大綱相比，中職語文課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為兩級水平。水平1是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù);水平2是參加高職院校分類考試的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)，并對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了詳細(xì)的描述。這就給出了“學(xué)到什么程度才算好”的標(biāo)準(zhǔn)，使“教”和“學(xué)”都有章可依、有規(guī)可循，使語文教學(xué)的方向更明確、尺度更清晰，有利于改變語文教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)象，也能從一定程度上改變以分?jǐn)?shù)來衡量語文學(xué)習(xí)優(yōu)劣，考核語文教學(xué)成敗的現(xiàn)實狀況，打破應(yīng)試教育的桎梏。

二、現(xiàn)實與困境：中職語文課標(biāo)的落地之難

中職語文課標(biāo)與原有的教學(xué)大綱相比，確實讓人耳目一新。然而，如何推進(jìn)課標(biāo)進(jìn)入實施層面，讓中職語文課標(biāo)真正落地，卻是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面臨著重重困難。

（一）從美好藍(lán)圖轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的落差

中職語文課標(biāo)借鑒了普通高中語文新課標(biāo)的成果，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面定位高、體系嚴(yán)，設(shè)計堪稱完美，為中職語文教學(xué)勾畫出一幅美好的藍(lán)圖，充滿了理想主義色彩。然而“變革是一項旅程，而不是一張藍(lán)圖”[1]， 再美好的理想如果沒有扎根于現(xiàn)實的土壤，就會如“空中樓閣”，可望而不可即。中職語文課標(biāo)首次提出的專題學(xué)習(xí)、整本書閱讀和思辨性閱讀等，確實讓人眼前一亮，但要實現(xiàn)卻十分困難，因為中職語文教學(xué)面臨的是學(xué)生基礎(chǔ)差、授課時間少、語文課程邊緣化、教學(xué)的功利性等無法回避的現(xiàn)實問題。以專題教學(xué)為例，專題的形式固然有很多優(yōu)點，但對教師卻提出了很高的要求，在專題教學(xué)中教師必須具有很強(qiáng)的文本解讀能力和整體建構(gòu)能力，圍繞專題對一組文本進(jìn)行整合，提煉活動主線，并設(shè)計階梯性的子項目，才能綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。就目前中職教師的能力水平而言，如果沒有很好的教材和教參作為課程教學(xué)的行動支架，那么極有可能還是回到以前單篇教學(xué)的老路上去，繼續(xù)“演繹著昨天的故事”。對于現(xiàn)今幾乎不讀書或只讀口袋書、漫畫書的中職生來說，整本書閱讀和思辨性閱讀也將變成為遙不可及的目標(biāo)。

（二）從教學(xué)意識轉(zhuǎn)向課程意識的挑戰(zhàn)

教育改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師不改變，課堂不推進(jìn)，一切都是枉然。中職語文課程教學(xué)一直以教學(xué)大綱為引領(lǐng)，課標(biāo)尚屬首次頒布實施，如何從“教學(xué)意識”向“課程意識”轉(zhuǎn)變，這對很多中職教師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)?！罢n程意識”隱含著教師不僅是教科書的執(zhí)行者，而且是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，這對中職語文教師的理念轉(zhuǎn)變、素養(yǎng)提升提出了很高的要求。然而，人的慣性思維更傾向于固有的東西，教師職業(yè)文化的保守特性也使他們對改革抱持排斥的態(tài)度。變革意味著要打破原有觀念，擯棄熟悉、擅長的東西，學(xué)習(xí)并接受陌生、不擅長的東西，這必然是一個痛苦糾結(jié)的過程。以筆者自身體驗為例，中職語文課標(biāo)正式頒布前，筆者曾參加了江蘇省教育科學(xué)研究院組織的關(guān)于實施語文新課標(biāo)的研討活動，在場的基本是一線骨干教師和教研員，大家普遍認(rèn)為中職語文課標(biāo)的實施困難不小，一些頗有資歷的老教師甚至認(rèn)為新課標(biāo)所帶來的課程改革很可能又是“瞎折騰”。因此，如何打破一線教師觀念的桎梏必定是一個非常棘手的問題。

（三）從唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升的突圍

有研究者指出，“當(dāng)前評價驅(qū)動著教育，它是一股強(qiáng)大的力量，不但控制、主導(dǎo)著學(xué)校里的各種行為，而且抵制著任何試圖超越標(biāo)準(zhǔn)框架和先前定義的變化”[2]。根據(jù)筆者的判斷，中職語文課標(biāo)在實施過程中遭遇的最大問題可能還是會來自于目前的評價方式。在部分以升學(xué)為主要目標(biāo)的中職學(xué)校，學(xué)生升學(xué)考試成績才是旨?xì)w所在，教師們基本不看課程標(biāo)準(zhǔn)，只研究考試大綱，琢磨歷年考題，上課圍繞考點知識反復(fù)講，課后圍繞模擬考題反復(fù)練，有關(guān)語文課標(biāo)所提倡的思維品質(zhì)、審美體驗、文化傳承等基本被擱置了。即使不以升學(xué)為主要目標(biāo)的普通中職學(xué)校，為了應(yīng)對語文學(xué)業(yè)水平測試或其它類似考試，在教學(xué)過程中同樣擺脫不了應(yīng)試教育的影響?！翱际裁淳徒淌裁础背蔀榱撕芏嘁痪€教師的思維模式和行動準(zhǔn)則。而這也源于不少學(xué)校對語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的固有設(shè)定，即依然采用最簡單、直接的方法——通過分?jǐn)?shù)來評定，唯有學(xué)生的分?jǐn)?shù)似乎才最具說服力。中職語文課標(biāo)提出“語文學(xué)業(yè)評價的目的在于改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高”。因此，語文課標(biāo)的真正落地，必須從“唯分?jǐn)?shù)論”中進(jìn)行突圍，將語文學(xué)科素養(yǎng)的提升作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)。

三、設(shè)想與改進(jìn)：中職語文課標(biāo)的實踐策略

面對當(dāng)前中職語文課程的現(xiàn)狀和問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和相關(guān)思考，從一線教師的角度提出以下五點建議。

（一）普職融通，共同開展語文研究

2017年的普通高中語文新課標(biāo)頒布時，也曾遇到了不少問題，面臨過諸多挑戰(zhàn)，經(jīng)過幾年的實踐，普高語文課標(biāo)推進(jìn)工作積累了不少成功的經(jīng)驗和做法，值得中職語文課標(biāo)的落地和實施加以學(xué)習(xí)與借鑒。但囿于目前的體制和機(jī)制，普職之間一向“雞犬之聲相聞，老死不相往來”，彼此交往甚少。中職語文與普高語文雖然在學(xué)習(xí)要求和程度上有所差異，但在語文學(xué)習(xí)本質(zhì)和規(guī)律上并沒有太大區(qū)別，尤其是中職語文課標(biāo)頒布后，普職之間的這種差異正在進(jìn)一步縮小，關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)、整本書閱讀、思辨性閱讀等，普職之間仍然有著許多的共性。因此，筆者大膽建議，必須破除普職之間的森嚴(yán)壁壘，提倡彼此之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)交流，共同研究探討。

普職之間的天然鴻溝很多都源于觀念上的落后，要破除普職之間的壁壘，首先要打破觀念認(rèn)識的局限。長期以來，普通高中教育是以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育;職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育，不同的辦學(xué)目標(biāo)使得兩者似乎成了兩條永遠(yuǎn)不會相交的平行線。但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科技水平的飛速發(fā)展，人們對接受更好更高教育的需求達(dá)到了前所未有的高度，普職融合的呼吁之聲日益高漲，作為普職一體化模式的綜合高中也在各地開展了試點。綜合高中是區(qū)別于普通高中和職業(yè)高中的“一種獨特的學(xué)校類型”，旨在通過多元豐富的課程，幫助學(xué)生適性發(fā)展，既習(xí)得基礎(chǔ)文化知識，又具備一定職業(yè)技能。綜合高中模式為打破普職森嚴(yán)壁壘，促進(jìn)普職融通做出了有益的嘗試。在這樣的背景下，普職之間消除隔閡，在公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域共同開展課程教學(xué)研究，既是必須的，也是必然的，而目前這個研究領(lǐng)域也是亟待深入的。

（二）開拓渠道，有力彌補(bǔ)教研短板

中職語文課標(biāo)的頒布不僅是課程內(nèi)容的更新，更是理念、政策、內(nèi)容與實施的系統(tǒng)性變革。在課標(biāo)的貫徹和落實過程中，需要一支專業(yè)的研究隊伍來推進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化與對接。與中小學(xué)人員配備齊全的教研機(jī)構(gòu)相比，職教教研力量極其薄弱，面對種類繁多的專業(yè)課程，不可能分門別類設(shè)置專職的學(xué)科教研員，因此職教的學(xué)科教研也很難深入開展。鑒于此，教育行政部門理應(yīng)拓寬思路，建立大教研概念，將職教的公共基礎(chǔ)課教研與普通中學(xué)學(xué)科教研資源有效整合，打破普職界限，共同開展教學(xué)研究。例如，擴(kuò)大高中語文教研員權(quán)限，使高中語文教研員同時承擔(dān)普通高中語文和中職語文教學(xué)研究，如此，既解決了中職語文教研力量不足的問題，也促進(jìn)了普職之間的相互學(xué)習(xí)、互通有無。當(dāng)然在職教領(lǐng)域中也可以考慮在區(qū)域?qū)用娉闪W(xué)科教科研中心組，或者委托省市級語文名師工作室承擔(dān)課程教學(xué)研究，亦或通過聘請兼職教研員的方式建立一支兼職教研人員隊伍，對上述人員進(jìn)行賦權(quán)增能以彌補(bǔ)中職課程教學(xué)研究不足的短板。

另外，中職學(xué)科教研的渠道較少也是制約中職語文課標(biāo)順利推進(jìn)的瓶頸問題。目前，我國專門針對職教公共基礎(chǔ)課開展研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、專業(yè)刊物幾乎沒有。以中職語文論文發(fā)表為例，中學(xué)語文教學(xué)類雜志關(guān)注的是普通中學(xué)的教學(xué)改革、復(fù)習(xí)備考，帶有職教特點的文章幾乎踏不進(jìn)這塊“凈土”;而職教類雜志往往都是一些綜合類期刊，關(guān)注的是職業(yè)教育的熱點和前沿問題，中職語文教學(xué)的那點“是非”，一般難登大雅之堂，這也就導(dǎo)致中職語文教學(xué)類文章很難在高質(zhì)量期刊上進(jìn)行發(fā)表。為此，呼吁一些頗有影響力的中學(xué)語文教學(xué)雜志能夠開辟一些職教專欄，讓職教語文研究能有一席之地;綜合類的職教期刊能給學(xué)科教學(xué)留下一點教研園地，讓公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革能有對話的窗口。只有暢通職教學(xué)科研究渠道，增強(qiáng)職教教研力量，才能實現(xiàn)中職語文的“觀點爭鋒、百家爭鳴”，才能為中職語文課標(biāo)順利落地蓄勢、造勢，更好地解決在“貫標(biāo)”過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實與難點問題。

（三）立足課堂，逐步推進(jìn)有效培訓(xùn)

為了推進(jìn)新課標(biāo)的實施，國家、省、市各級層面都開展了大規(guī)模的“學(xué)標(biāo)·貫標(biāo)·用標(biāo)”培訓(xùn)活動。這種研讀標(biāo)準(zhǔn)、解讀標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性、理念性培訓(xùn)活動在課標(biāo)實施初期當(dāng)然是需要的，有利于創(chuàng)設(shè)改革氛圍，有助于解決“為什么”和“改什么”的問題，但隨著課標(biāo)的深入推進(jìn)，更應(yīng)該關(guān)注“怎么改”和“我能做什么”的問題。 教師培訓(xùn)如果僅僅是向教師傳播一些新理念、新知識和新方法，而沒有觸及深層次的內(nèi)隱的教學(xué)習(xí)性的改變[3]，這種培訓(xùn)通常收效甚微。對于躬耕在一線課堂的大多數(shù)教師來說，他們更關(guān)心“課該怎么上、考試怎么考”的具體問題。因此，有效的培訓(xùn)必須是基于課堂教學(xué)的培訓(xùn)，聚焦學(xué)校這一最基本的改革“操作間”，形成志同道合的學(xué)習(xí)共同體，無疑是最好的選擇[4]。職教教研部門、學(xué)校教研室（教研組）必須引導(dǎo)中職語文教師圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，以專題教學(xué)為載體，開展形式多樣的語文實踐培訓(xùn)，在教學(xué)中貫徹和落實中職語文課標(biāo)的新理念和新要求。在具體培訓(xùn)形式上，不僅要有專家高屋建瓴的理論講座，更要有名師親自執(zhí)教的示范課堂;同時，學(xué)校還可以通過開展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)案例評比、說課磨課活動、教師跟崗實踐等富有實效的培訓(xùn)形式，來推進(jìn)中職語文教學(xué)改革，貫徹中職語文課標(biāo)的實施。在推動語文課程深入研究的過程中，我們還要及時總結(jié)提煉學(xué)校與區(qū)域課改經(jīng)驗，進(jìn)而在學(xué)校、區(qū)域?qū)用婕右灾贫然M(jìn)一步助推課標(biāo)走進(jìn)課堂，讓美好的構(gòu)想在課堂層面得到生動詮釋。

（四）加強(qiáng)研究，科學(xué)設(shè)計學(xué)業(yè)考試

測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，中職語文課標(biāo)指出“考試、測評題目要以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量，要體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性、整體性”。而語文核心素養(yǎng)的提出與落實，就意在破解“唯知識技能和分?jǐn)?shù)指標(biāo)”的教育窘相。但就目前的中職語文考試來看，大多還僅停留在對單一知識點和能力點的測試上，考試內(nèi)容大量源于教材，試題答案基本以教參為準(zhǔn)。以江蘇省普通高校對口單招語文統(tǒng)考為例，多年來考試基本遵循“以本為本”的原則，閱讀理解、簡答題、文言文閱讀等試題內(nèi)容都基本來自于教材，甚至綜合實踐、口語交際這類能力訓(xùn)練題也都常常取材于課本中的主題和情境。而作為畢業(yè)合格性考試的江蘇省學(xué)業(yè)水平測試更是大量取材課本內(nèi)容，甚至還圈定了幾套復(fù)習(xí)資料作為備考范圍。在這樣的考試導(dǎo)向下，語文教學(xué)改革怎么能深入推進(jìn)？中職語文課標(biāo)所提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)又怎能真正踐行？就目前來說，關(guān)于中職語文考試的研究非常少，筆者在中國知網(wǎng)上以“中職語文考試”為主題進(jìn)行搜索，僅有51條檢索結(jié)果，其中高質(zhì)量的文章也不多。由于重視不夠、研究不足，導(dǎo)致中職語文考試命題很多還是在憑老經(jīng)驗、老方法來辦事;甚至一些教研者也一廂情愿地認(rèn)為，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，多考些書本知識可以降低考試難度，能減輕中職語文教學(xué)負(fù)擔(dān)。而事實情況是大量的源于教材的知識性考題，導(dǎo)致了中職語文教學(xué)中的死記硬背、低效重復(fù)，使原本能力就不強(qiáng)的中職學(xué)生理解和應(yīng)用能力更弱了，思維品質(zhì)更趨向于簡單、膚淺。而長期在這種教學(xué)中的中職語文教師也深感自身專業(yè)水平在不斷下降。因此，中職語文課標(biāo)要實現(xiàn)真正的落地，就必須科學(xué)地研究并設(shè)計語文學(xué)業(yè)考試，使學(xué)業(yè)考試真正發(fā)揮對中職學(xué)校語文教育教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。

（五）強(qiáng)化落實，全程建立督導(dǎo)機(jī)制

中職語文課標(biāo)的實施如果僅僅停留在文件、政策層面，而沒有真正落實到教師的日常教學(xué)行為中，那么新課標(biāo)與舊大綱所發(fā)揮的作用又有何異？因此，為了使中職語文課標(biāo)真正科學(xué)有效地落地，必須建立國家、省級、市級、學(xué)校各級層面共同參與的公共基礎(chǔ)課實施督導(dǎo)體制機(jī)制，將公共基礎(chǔ)課開展情況納入地方及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價體系[5]。目前，圍繞中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評估更多地關(guān)注辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地等，即使在精品課程建設(shè)中也主要針對專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課較少受到重視，語文課作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)則更容易被忽略，如一些學(xué)校語文課時被隨意擠占甚至不開語文課的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，中職語文課標(biāo)的推行，意味著需要足夠的時間來實施教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。只有將公共課教學(xué)質(zhì)量納入到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考評體系之中，才能推動語文課程改革，推動中職語文課標(biāo)落地。為此，從中央到地方以及各級學(xué)校管理部門都要開展各個層面的“貫標(biāo)”專項督導(dǎo)工作，檢查落實新課標(biāo)在實際教學(xué)中的貫徹情況，這種督導(dǎo)不應(yīng)該是只是看看資料、聽聽匯報的走馬觀花，而應(yīng)該是坐在課堂里“聽一聽”，走到學(xué)生中“問一問”，拿起語文試卷“做一做”，然后綜合評價課程標(biāo)準(zhǔn)究竟是停留在口號和政策層面的走過場上，還是真正融合到課堂教學(xué)生態(tài)中了。當(dāng)然，在這個過程中，職教教研部門也一定要發(fā)揮作用，真正地參與到一線教學(xué)和課堂督導(dǎo)之中來，指導(dǎo)語文教師在課堂實踐層面轉(zhuǎn)化與落實課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程核心素養(yǎng)滲透到每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

盡管就目前境況來看，中職語文課標(biāo)要真正落地，困難確實不少。但如果從政策制度、管理體制、評估機(jī)制等方面“多管齊下”，以及通過廣大一線教師的“眾志成城”，那么中職語文課程新一輪教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)必將會到來，中職語文的美好藍(lán)圖一定能繪就。

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