小學(xué)低段隨文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

周曉玲

【摘要】識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而識(shí)字教學(xué)任務(wù)要完全在課堂上完成。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)文，又要識(shí)字，還要寫(xiě)字往往感到力不從心。在當(dāng)前減負(fù)的背景下，我們教學(xué)的時(shí)間是有限的，這就要求我們要將識(shí)字教學(xué)教得更扎實(shí)、有效。

【關(guān)鍵詞】隨文識(shí)字 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 低年級(jí)課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0281-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。1—3年級(jí)是識(shí)字的高峰，要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在放在重要的位置上。可在教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字是枯燥的，一部分學(xué)生缺乏在生活中積累識(shí)字的習(xí)慣。因此，識(shí)字教學(xué)任務(wù)就要完全在課堂上完成，特別是在生字量普遍偏大的長(zhǎng)課文教學(xué)中，既要學(xué)文，又要識(shí)字，還要寫(xiě)字，往往感到力不從心，教學(xué)時(shí)間不夠用，一不小心造成拖堂，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前減負(fù)的背景下，我們教學(xué)的時(shí)間是有限的，那么就要求我們把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)教得更扎實(shí)、有效。

識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。如今我通過(guò)學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識(shí)字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書(shū)中識(shí)字，在識(shí)字中讀書(shū)。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，又在識(shí)字之后再次讀書(shū)，鞏固識(shí)字。整個(gè)過(guò)程就像是個(gè)完整的鏈條。

“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。 “隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

一、 隨文識(shí)字要及時(shí)

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽(tīng)讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀。例如，在教學(xué)一年級(jí)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，我讓孩子們先聽(tīng)老師讀課文，要聽(tīng)準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙自己讀課文。接著我便將課文難點(diǎn)生字詞“菜園、躺在、小刺、認(rèn)真、不錯(cuò)”提出來(lái)進(jìn)行正音，然后再把這些詞語(yǔ)放在課文同桌合作，互相糾正、幫助讀通課文。

在課題導(dǎo)入時(shí)識(shí)字。在課堂教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬潦迹险n之前并沒(méi)有先板書(shū)好課題，上課時(shí)再指讀，而是在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)板書(shū)課題，順學(xué)而導(dǎo)，利用題目對(duì)“燕”字進(jìn)行扎實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)，你怎么記住這個(gè)“燕”字？讓孩子們用自己喜歡的方式（加一加，想象）記住這個(gè)字。

二、隨文識(shí)字要有效

識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但在教學(xué)中卻存在這樣的問(wèn)題，如識(shí)字量與課時(shí)的矛盾，目前北師大版教材，低年級(jí)識(shí)字量還是很大的，但是課時(shí)又是緊湊的；再如識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾，很多字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有難度的，因?yàn)殡y度大，所以急得快，忘得也快?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望”如果開(kāi)課就進(jìn)行集中識(shí)字會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，在平時(shí)的教學(xué)中我喜歡讓孩子們一邊學(xué)習(xí)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

1、辨別字形，識(shí)字更牢。

一年級(jí)下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué)；同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊尯⒆訉?duì)生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。

例如在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕纷R(shí)字“園”時(shí)，我是這樣教學(xué)“園”字的：

師：這個(gè)“園”字和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字讀音相同，平時(shí)容易弄混淆？

生：元、圓。

師：你能想個(gè)辦法來(lái)區(qū)別它們嗎？可以先分別給它們組詞。

通過(guò)組詞孩子們可以發(fā)現(xiàn)它們字義的不同進(jìn)而有效的識(shí)記并進(jìn)行區(qū)別。再用同樣的方法對(duì)比“彩”讓孩子進(jìn)行區(qū)別記住字形。

2、多種識(shí)字方法幫助自主識(shí)字。

字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用漢字加減法來(lái)記住新字。方法多了，識(shí)字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。使單調(diào)的筆畫(huà)，變成有趣的謎語(yǔ)；使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作；使易混的兩字，變成友好的朋友；使枯燥的文字，變成美麗的圖畫(huà)。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來(lái)記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

三、隨文識(shí)字要巧妙

1、在教學(xué)中巧借實(shí)物或圖片，直觀識(shí)字。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看圖、實(shí)物、多媒體等來(lái)啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)“燕子”、“冬瓜”、“茄子”、“屋檐”。在教學(xué)《南轅北轍》 時(shí)出示圖片來(lái)認(rèn)識(shí)理解“南轅北轍”的“轅”和“轍”使?jié)h字和具體事物聯(lián)系起來(lái)，集中學(xué)生注意力，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到了記得快，記得牢的效果。

2、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，隨文解義

隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書(shū)。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《比本領(lǐng)》一課時(shí)，針對(duì)梅花鹿在比賽開(kāi)始時(shí)的表現(xiàn)找到了“得意洋洋”一詞，我趁機(jī)拿出詞卡齊讀該詞，達(dá)到鞏固字音、再次熟悉字形的目的，接下來(lái)我結(jié)合孩子們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解該詞語(yǔ)。

師：你們什么時(shí)候最得意？生匯報(bào)

師：當(dāng)時(shí)你會(huì)得意得說(shuō)什么？生匯報(bào)

師：你剛才說(shuō)話的樣子、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào) 就可以用這個(gè)詞“得意揚(yáng)揚(yáng)”來(lái)形容。

理解“垂頭喪氣”一詞時(shí)，我通過(guò)內(nèi)容引出該詞語(yǔ)后也是趁機(jī)拿出詞卡齊讀該詞語(yǔ)，再次鞏固識(shí)記字音和字形 ，接下來(lái)指名一孩子上臺(tái)表演梅花鹿是怎樣垂頭喪氣回來(lái)的。

師趁機(jī)點(diǎn)評(píng)：像剛才這位同學(xué)低著頭，很失望的樣子，我們就可以用“垂頭喪氣”來(lái)形容。

師再將該詞語(yǔ)聯(lián)系孩子的生活體驗(yàn)：你們有沒(méi)有像此時(shí)的梅花鹿一樣垂頭喪氣地時(shí)候？生匯報(bào)

這樣在閱讀課文時(shí)再次進(jìn)行隨文識(shí)字，這次的目的是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)再次鞏固音和形，然后在老師的引導(dǎo)下品讀字義或詞義的理解。

3、抓住漢字的演變，隨文識(shí)字有趣

每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，如果在隨文識(shí)字時(shí)加入這個(gè)漢字的演變這樣便能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)孩子熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)的文化。在教學(xué)《漢字》一課時(shí)，開(kāi)課抓住“馬”的演變（幾幅圖）來(lái)激發(fā)孩子識(shí)字，猜猜“馬”為什么這樣寫(xiě)？這樣通過(guò)漢字的演變孩子們對(duì)“馬”的筆畫(huà)進(jìn)行拆分成馬頭、馬的身子和馬尾巴。把“馬”字和馬的形象聯(lián)系起來(lái)這樣識(shí)字既有趣又有效。在教學(xué)《迷人的夏天》一課時(shí)，在孩子們知道“夏天是炎熱的”這一特點(diǎn)后，進(jìn)而識(shí)記“炎熱”引出對(duì)“炎”的識(shí)記。讓孩子們猜猜為什么用兩把火像疊加表示“炎”字？通過(guò)聯(lián)系字義加深對(duì)這個(gè)字的識(shí)記，這樣既不枯燥有有趣。如不煩在隨文識(shí)字教學(xué)中教師有意識(shí)地將漢字演變納入課堂，這樣不僅增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，而且巧妙地與中國(guó)淵源的文化聯(lián)系在一起這樣還能激發(fā)孩子識(shí)字，讓孩子識(shí)字同時(shí)感受文化的傳承，孩子們也會(huì)為作為一名中國(guó)人而自豪。

“隨文識(shí)字”作為一種低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了兒童好動(dòng)、好奇，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，其認(rèn)知多來(lái)自于感性和期望的這些心理特點(diǎn)；它教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，教學(xué)方法平實(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；它緊扣興趣激發(fā)，重在培養(yǎng)能力，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別適合在小學(xué)字小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《趣味識(shí)字教學(xué)》