改變課堂從目標(biāo)制定開始

李敏

摘 要： 目標(biāo)是服務(wù)于教學(xué)的，只有精心制定好教學(xué)目標(biāo)、言語實踐的設(shè)計和教學(xué)效果的評價，在落實中環(huán)環(huán)相扣、步步落實，真正完成既定的語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，才能從根本意義上改變課堂，才能在每一天的語文課堂上提高學(xué)生運用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 單元訓(xùn)練重點 文本特點 編寫基點 學(xué)習(xí)起點

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)既是語文教學(xué)活動的起點，又是教學(xué)最終的歸宿。它決定教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計，教學(xué)方法的選擇和運用，教學(xué)時間的調(diào)控，以及教學(xué)效果?？梢?，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)整體的方向；評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們在備課時，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，其次為了實現(xiàn)目標(biāo)而選擇有針對性的教學(xué)策略、擬定教學(xué)的程序，以及為實施目標(biāo)所進(jìn)行有效的教學(xué)活動過程。

縱觀當(dāng)下的語文課堂，許多教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，體現(xiàn)不出年級的特點，一味抄襲教參和教案書，只是作為應(yīng)檢的內(nèi)容，無法指導(dǎo)每一課的教學(xué)。有些目標(biāo)制定得過于籠統(tǒng)，講述模糊不清，語言訓(xùn)練點沒有切實有效的方法，拓展研究沒有依據(jù)文本特點，嚴(yán)重游離于文本之外，這樣的語文課堂是失敗的，歸結(jié)原因，就是課堂教學(xué)目標(biāo)的制定出了問題。

語文教育研究專家王榮生教授指出：一些語文教師在平時的語文課堂中不知道該教什么？怎樣教？目前正在教什么？這一現(xiàn)狀的背后反映出的是教師對教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)的原因。這讓我們更加明確了制定教學(xué)目標(biāo)的重要性，它對于一課書的教學(xué)是否有效至關(guān)重要。目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)指導(dǎo)的方向。目標(biāo)越清晰具體，達(dá)成目標(biāo)的路徑才會變得明晰。

要使課堂發(fā)生變化，先要從制定教學(xué)目標(biāo)入手。

一、認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

教師如果對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有深入的解讀和認(rèn)識，就無法知曉各個年段對于教學(xué)知識的要求。一篇課文究竟要學(xué)習(xí)到什么程度，課標(biāo)在閱讀部分有這樣的要求：第一學(xué)段（1～2年級）能夠結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。第二學(xué)段（3～4年級）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學(xué)段（5～6年級）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流討論中，敢于提出看法，作出判斷。

課標(biāo)是一個標(biāo)桿，課文是達(dá)成這個標(biāo)桿的載體。教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)。語文新課程理念是在對傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)之上，根據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)的要求提出的。它體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質(zhì)，為教學(xué)工作的開展提供了理論依據(jù)。制訂教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮語文素養(yǎng)的全面性?！罢Z文素養(yǎng)包括語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面”。

二、了解單元訓(xùn)練重點

教材中的每篇課文并不是一個單獨存在的個體，而是單元整體和整個教材體系中的有機(jī)構(gòu)成。因而，在制定教學(xué)目標(biāo)前要了解這篇課文在整個語文教學(xué)系統(tǒng)中所處的位置，所屬單元中提出了哪些學(xué)習(xí)的要求。

如人教版五年級下冊《絲綢之路》一課，有些老師將它的學(xué)習(xí)定位在了解這是一條怎樣的路，這一路上都發(fā)生了哪些故事？這樣的定位顯然是不正確的。在本單元的單元訓(xùn)練點上，明確提出：要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。

三、關(guān)注文本的特點

文本有什么特點？這是備課首先要思考的。備課時，我們首先要細(xì)讀文本，因為只有把文本研究深透了，才會深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點的教學(xué)目標(biāo)。

例如《昆明湖》一課，從文體上說，這是一篇游記。從結(jié)構(gòu)來說，文章按照總分總的結(jié)構(gòu)來寫的。從寫作順序來說，文章按作者瀏覽的先后順序瀏覽了長廊—萬壽山—十七拱橋，條理非常清楚。從語言訓(xùn)練點來看，文中有對“金碧輝煌”詞語的學(xué)習(xí)；“站在佛香閣的前面向下望，頤和園景色大半收在眼底”中“收”的理解；“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！敝小盎弊值捏w會；一個本體，兩個喻體的比喻句：昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。當(dāng)我們對文本有了這樣的感知后，才能再制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、關(guān)乎編寫的基點

制訂教學(xué)目標(biāo)，還有很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點，留意課后題和教材中的旁注，進(jìn)行文本外的拓寬性閱讀，這些內(nèi)容都是教材的重要組成部分。教師只有仔細(xì)分析這些內(nèi)容才能理解編者思考的基點。

五、關(guān)涉學(xué)習(xí)起點

每一個孩子在課文的學(xué)習(xí)前并不是零點，也不是站在同樣的起跑線，教師要在目標(biāo)的制定上關(guān)注不同群體的孩子，對學(xué)情有準(zhǔn)確的把握，孩子從何處起步？他們在總體上是到達(dá)了什么地方？他們將繼續(xù)往哪個地方前進(jìn)？孩子已經(jīng)有了哪些本領(lǐng)和將要練習(xí)哪些本領(lǐng)。教師要在課堂上做到不教已知，只教未知。

例如學(xué)習(xí)《女媧補天》一課，對于三年級的學(xué)生，已經(jīng)有了比較強(qiáng)的識字能力，他們已經(jīng)具有初步的抓重點詞句理解一段話的能力，有了一定的獨立閱讀能力，但是還不能掌握抓要點復(fù)述課文。對于神話故事，他們還是第一次接觸，而在今后的學(xué)習(xí)中，他們還會接觸一些神話故事和其他類型的民間故事。因此，第一次親密接觸神話故事，教師不可草草過場，而是采用孩子們喜歡的方式，讓孩子初步感受神話的美好，進(jìn)而在心里種下一粒熱愛神話故事的種子，讓孩子對這種文學(xué)樣式繼續(xù)保持探究的欲望和興趣。因此，在目標(biāo)描述中，我特意加了個“初步感受”、“激發(fā)興趣”的字樣。只有孩子對語文葆有濃厚的興趣，才會快樂地享受語文。而對復(fù)述的要求，則是“在老師的指導(dǎo)下初步學(xué)會抓要點、用自己的話復(fù)述神話故事”，而不是“獨立復(fù)述”，更不是“創(chuàng)造性地復(fù)述”。

目標(biāo)是服務(wù)于教學(xué)的，只有精心制定好教學(xué)目標(biāo)、言語實踐的設(shè)計和教學(xué)效果的評價，在落實中環(huán)環(huán)相扣、步步落實，真正完成好所有的既定的語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，才能從根本意義上改變課堂，才能在每一天的語文課堂上提高學(xué)生運用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。