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    “探究”再探究,“思考”再思考

    2017-01-10 17:41:32張萍
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)起點(diǎn)自主建構(gòu)自主探究

    張萍

    [摘 要] 以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn),以教科書為參照,以教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)為依據(jù)的原則,并以“學(xué)生最大發(fā)展”為旨?xì)w,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化,對(duì)教科書的“探究”和“思考”欄目進(jìn)行改進(jìn)或“創(chuàng)造性”的再建構(gòu),可以把學(xué)生帶到“最近發(fā)展區(qū)”,促使學(xué)生在自主探究中建構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展提供平臺(tái).

    [關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)起點(diǎn);數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí);自主探究;自主建構(gòu)

    人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》是根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)編寫的,正文中設(shè)置了大量的“探究”和“思考”欄目,“探究”和“思考”欄目以問題、留白或填空等形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、猜想、推理、反思、交流等活動(dòng)獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,逐步感悟數(shù)學(xué)思想,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 由于教科書是針對(duì)全國(guó)學(xué)生開發(fā)的,并不針對(duì)某一地區(qū)、某一學(xué)校,更不能兼顧地域差異和學(xué)生的個(gè)性差異,所以我們?cè)诮虒W(xué)中不能照本宣科,不能教教材,而應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,即“用教材教”(對(duì)“學(xué)材”進(jìn)行適當(dāng)再建構(gòu)),使貌似十分有限的教學(xué)資源得以激活、放大,從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空,拓展學(xué)生的活動(dòng)范圍,為學(xué)生的最大發(fā)展提供可能.

    立足學(xué)習(xí)起點(diǎn),改進(jìn)“學(xué)材”

    教科書的“探究”和“思考”欄目實(shí)際上是幫助學(xué)生進(jìn)行“自主探究”的學(xué)習(xí)方式,其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的學(xué)習(xí)方法(柴西琴). 但在實(shí)際教學(xué)中,其往往脫離學(xué)生實(shí)際,或高于或低于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn). 因此,根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教科書中的“探究”和“思考”稍加改進(jìn),不僅可以使學(xué)生拾級(jí)而上,而且有利于學(xué)生真正地“探究”性學(xué)習(xí).

    案例1 “相交線(一)”(人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)七年級(jí)(下)》)(以下簡(jiǎn)稱“×年級(jí)上或下冊(cè)”)

    教科書通過(guò)“探究”,要求學(xué)生任意畫出兩條相交的直線并觀察四個(gè)角的位置. 在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生很難說(shuō)出四個(gè)角的兩兩位置關(guān)系. 為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的“發(fā)生、發(fā)展”過(guò)程,并培養(yǎng)、提高學(xué)生的識(shí)圖、推理能力,可將“探究”改進(jìn)如下:

    1. 自主回顧

    如圖1,已知直線AB. 請(qǐng)讀句畫圖:(1)在直線AB上任意取一點(diǎn)O;(2)畫射線OC,寫出圖中的角;(3)畫射線OC的反向延長(zhǎng)線OD,寫出圖中所有的角. 追問:如何用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述你畫出來(lái)的整個(gè)圖形?(圖2)

    2. 建構(gòu)概念

    觀察:兩直線相交,形成4個(gè)角(如圖2),即∠1,∠2,∠3,∠4.

    思考:(1)此四個(gè)角有何共同特征?(2)每?jī)蓚€(gè)角的邊有什么特征?如∠1和∠2、∠1和∠3. (在學(xué)生觀察、思考、探究、猜想、表達(dá)的基礎(chǔ)上,得到鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的概念,以及互為鄰補(bǔ)角的兩個(gè)角互為補(bǔ)角)

    通過(guò)讀句畫圖和用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述圖形,鞏固已學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的三種語(yǔ)言互譯能力;同時(shí)引出課題,突出了鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的本質(zhì),為學(xué)生自主建構(gòu)鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的概念作好鋪墊. 鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角作為描述性概念,屬于解釋性理解水平. 為此,在概念教學(xué)中,當(dāng)以“形”取“意”,即從知識(shí)的本質(zhì)(兩直線相交)出發(fā),找到兩種角的頂點(diǎn)和邊的位置關(guān)系,從而突出“鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角”的本質(zhì)特征,為以后研究“三線八角”提供方法和經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

    案例2 “二次根式(一)”(八年級(jí)下冊(cè))

    探究二次根式時(shí),教科書設(shè)置了一些特殊的例子,讓學(xué)生歸納出一般的結(jié)論. 為了讓學(xué)生進(jìn)行主體性研究學(xué)習(xí)活動(dòng),即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中,在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中,自己探索并逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),可將課堂“探究”改進(jìn)如下.

    1. 性質(zhì)1的探究

    思考:當(dāng)a≥0時(shí),是什么數(shù)?是正數(shù)、0,還是負(fù)數(shù)?為什么?

    2. 性質(zhì)2的探究

    思考:(1)()2,()2,()2,()2,

    2的值分別是多少?(2)你是如何得到()2=2的?(3)根據(jù)這些特殊的例子,你能得到怎樣的一般結(jié)論?(在學(xué)生歸納性質(zhì)后,引導(dǎo)學(xué)生用算術(shù)平方根的意義來(lái)分析、說(shuō)明該性質(zhì))

    3. 性質(zhì)3的探究

    猜想等于多少. (除個(gè)別學(xué)生說(shuō)“=a”外,大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)“=a”)

    追問:如何驗(yàn)證你的猜想?(引導(dǎo)學(xué)生自主舉例分析說(shuō)明、驗(yàn)證歸納性質(zhì)=a=a (a≥0),

    -a (a<0). 在學(xué)生歸納性質(zhì)后,引導(dǎo)學(xué)生用算術(shù)平方根的意義自主分析說(shuō)明該性質(zhì))

    4. 性質(zhì)2、性質(zhì)3的辨析

    思考:與()2有何異同點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生從表示的意義、字母的取值范圍、結(jié)果等方面進(jìn)行比較)

    二次根式的性質(zhì)是在算術(shù)平方根的概念基礎(chǔ)上,由特殊到一般生成的. 以三種不同的呈現(xiàn)方式,引導(dǎo)學(xué)生在多重交往互動(dòng)中自主探究二次根式的三個(gè)性質(zhì),這樣便加大了學(xué)生的探索空間,體現(xiàn)了由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這樣的探究活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的思維能力,有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有利于掌握認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律,有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),能增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與性,讓學(xué)生自主探索并逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu). 在“性質(zhì)3”的教學(xué)中,沒有仿照“性質(zhì)1和性質(zhì)2”的教學(xué)方法,而是先讓學(xué)生“猜想等于多少”,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見時(shí),教師沒有給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生自主舉例,分析說(shuō)明并驗(yàn)證、歸納性質(zhì)3,整個(gè)過(guò)程充分尊重和關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),把學(xué)生帶到“最近發(fā)展區(qū)”,促使學(xué)生在自主探究中建構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

    案例3 “平方根(1)”(七年級(jí)下冊(cè))

    教科書利用實(shí)際問題“已知正方形的面積,求正方形的邊長(zhǎng)”引入算術(shù)平方根的概念. 在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生能記住一些自然數(shù)的平方,但是還存在幾個(gè)層次的學(xué)生:(1)能記住10以內(nèi)各自然數(shù)的平方;(2)能記住20以內(nèi)各自然數(shù)的平方;(3)能由一個(gè)數(shù)的平方求出這個(gè)數(shù). 另外,學(xué)生已具有一定的逆向思維意識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但是絕大多數(shù)學(xué)生的逆向思維意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足. 充分考慮到學(xué)生的實(shí)際,為了讓學(xué)生①經(jīng)歷算術(shù)平方根概念的探索過(guò)程,體驗(yàn)算術(shù)平方根的價(jià)值;②了解算術(shù)平方根的概念,會(huì)用符號(hào)表示算術(shù)平方根,建立初步的數(shù)感和符號(hào)感;③理解算術(shù)平方根與平方運(yùn)算的聯(lián)系,會(huì)求算術(shù)平方根,發(fā)展逆向思維能力. 即注重交流的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注過(guò)程,建立數(shù)感和符號(hào)感. 可將算術(shù)平方根概念的引入改進(jìn)如下:

    1. 舊知呈現(xiàn),問題誘思

    (1)搶答:122=______;1.52=______;(-6)2=______;0.052=______;( )2=81.

    (2)由正方形的面積S求邊長(zhǎng)a(填表):

    [正方形的面積S\&4\&9\&16\&25\&29\&正方形的邊長(zhǎng)a\&\&\&\&\&\&]

    (引導(dǎo)學(xué)生揭示本題的實(shí)質(zhì):已知一個(gè)正數(shù)的平方,求這個(gè)正數(shù),與求一個(gè)數(shù)的平方的過(guò)程正好相反)

    2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng),互動(dòng)探究

    (1)面積為29的正方形的邊長(zhǎng)是什么數(shù)?是整數(shù)嗎?是分?jǐn)?shù)嗎?有沒有哪個(gè)整數(shù)的平方是29?有沒有哪個(gè)分?jǐn)?shù)的平方是29?

    (2)雖然我們還不知道面積為29的正方形的邊長(zhǎng)是多少,但是該正方形的邊長(zhǎng)一定是正數(shù),而且它的平方是29,那么我們把這個(gè)正數(shù)叫作29的算術(shù)平方根.

    又如:因?yàn)?2=25,所以25的算術(shù)平方根是5.

    你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么叫作算術(shù)平方根嗎?概念中的關(guān)鍵詞是什么?你還能舉出一些例子來(lái)說(shuō)明什么是算術(shù)平方根嗎?如何用符號(hào)表示一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根?(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并完善定義、符號(hào)表示及其讀法)

    對(duì)于“算術(shù)平方根”的學(xué)習(xí),因知道不同學(xué)生對(duì)“一些自然數(shù)的平方”的理解層次和“絕大多數(shù)學(xué)生的逆向思維經(jīng)驗(yàn)不足”,就決定了我們?cè)凇芭f知呈現(xiàn),問題誘思”中,安排了一組練習(xí),目的在于讓學(xué)生通過(guò)“正過(guò)來(lái)用”“反過(guò)來(lái)用”有所回憶,這些努力都是基于“最近發(fā)展區(qū)”的理解,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知“充分熱身”而服務(wù). 通過(guò)“面積為29的正方形的邊長(zhǎng)是什么數(shù)”激發(fā)學(xué)生的求知欲;為幫助學(xué)生理解概念,抓住概念的本質(zhì),通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出“概念中的關(guān)鍵詞是什么”和“舉例說(shuō)明什么是算術(shù)平方根”等引導(dǎo)學(xué)生鞏固、深化概念. 這些都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā),由淺入深、逐漸升華,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是有利于促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)的一種嘗試.

    關(guān)注已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),重構(gòu)“學(xué)材”

    教科書的“探究”和“思考”欄目都是義務(wù)教育階段所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求. 但是考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),若按照實(shí)施,勢(shì)必造成“教”落后于“學(xué)”. 根據(jù)“以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn),以教科書為參照,以教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)為依據(jù)”的原則,并以“學(xué)生最大發(fā)展”為旨?xì)w,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化,對(duì)教科書的“探究”和“思考”欄目進(jìn)行“創(chuàng)造性”再建構(gòu),可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展提供平臺(tái).

    案例4 “二次根式(一)”(八年級(jí)下冊(cè))

    教科書通過(guò)“思考”欄目中的具體例子(列式并找共同點(diǎn))引入二次根式的概念,讓學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程. 但是考慮到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及“二次根式實(shí)質(zhì)就是非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根”,為此將此“思考”欄目重構(gòu)為“在復(fù)習(xí)回顧中,引導(dǎo)學(xué)生由算術(shù)平方根的意義自主建構(gòu)二次根式的概念”,具體如下.

    1. 自主回顧

    (1)4,16,(-4)2,0,-64,2,a的平方根和算術(shù)平方根分別是多少?(2)哪些數(shù)有平方根、算術(shù)平方根?負(fù)數(shù)為什么沒有平方根、算術(shù)平方根?

    2. 建構(gòu)概念

    (1),,,等都表示一個(gè)非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根,像這些帶根號(hào)的算術(shù)平方根,我們就把它叫作二次根式. (2)根據(jù)這些式子的特征,如何定義二次根式?(如何用字母表示?)

    歸納:一般地,我們把形如(a≥0)的式子叫作二次根式,“”稱為二次根號(hào). (在學(xué)生描述二次根式定義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二次根式應(yīng)具有兩個(gè)條件,即有二次根號(hào)“”;被開方數(shù)a是正數(shù)或0)

    根據(jù)兩個(gè)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系(二次根式實(shí)質(zhì)就是非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根,即二次根式就是帶根號(hào)的算術(shù)平方根),由學(xué)生已有知識(shí)“算術(shù)平方根”拓展新知識(shí)“二次根式”,合乎邏輯的發(fā)展結(jié)果,是在學(xué)生“原有基礎(chǔ)”上的“自主建構(gòu)”,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生理清知識(shí)之間的聯(lián)系,便于學(xué)生從整體上架構(gòu)知識(shí)體系.

    案例5 “反比例函數(shù)的意義”(九年級(jí)下冊(cè))

    在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、二次函數(shù),而且每次學(xué)習(xí)函數(shù),都是通過(guò)觀察具體實(shí)例中的函數(shù)式子的共同點(diǎn)來(lái)歸納函數(shù)概念. 考慮到對(duì)于學(xué)習(xí)函數(shù)已有一定知識(shí)、技能和方法的學(xué)生而言,通過(guò)邏輯推理的方法由舊知遷移到新知,有利于發(fā)展學(xué)生的遷移能力和掌握類比的學(xué)習(xí)方法,有利于學(xué)生智慧的提升,為此,將此“思考”欄目重構(gòu)為“在回顧復(fù)習(xí)中,自主建構(gòu)反比例函數(shù)的概念”,具體如下.

    問題:汽車在由A地勻速開往B地的過(guò)程中(兩地相距400 km).

    (1)在這個(gè)變化過(guò)程中,常量和變量分別是什么?

    (2)v是t的函數(shù)嗎?為什么?(追問:t是v的函數(shù)嗎?為什么?)

    (3)可用怎樣的函數(shù)解析式表示v和t之間的關(guān)系?

    (4)v是t的什么函數(shù)?為什么?

    (5)根據(jù)前面學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗鯓訉W(xué)習(xí)反比例函數(shù),可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、方法等多個(gè)角度談?wù)勀愕目捶?

    (6)如何定義反比例函數(shù)?反比例函數(shù)的一般式是怎樣的?

    借助具體的情境回顧變量、函數(shù)等概念很有必要,一方面為反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,有利于學(xué)生能夠較順利地接受反比例函數(shù)的概念等相關(guān)內(nèi)容;另一方面,可以反過(guò)來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)函數(shù)內(nèi)涵的理解和掌握. 在“正比例函數(shù)”的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)函數(shù)的研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法有了一定的基礎(chǔ),因此學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí),學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),對(duì)“成反比例關(guān)系的兩個(gè)變量是反比例函數(shù)關(guān)系”有所感知,對(duì)“用一般式對(duì)反比例函數(shù)進(jìn)行定義”有所體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,直接引導(dǎo)學(xué)生自覺地正向遷移,進(jìn)行反比例函數(shù)定義的教學(xué)是完全有條件的. 因此,在教學(xué)中,通過(guò)類比、遷移,能比較自然地呈現(xiàn)反比例函數(shù). 這種在學(xué)生原有基礎(chǔ)之上提煉、歸納得到的知識(shí)是牢固深刻的,也是在學(xué)生“原有基礎(chǔ)”上的“自主建構(gòu)”,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

    案例6 “平行四邊形的性質(zhì)(1)”(八年級(jí)下冊(cè))

    教科書“探究”欄目中,通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、度量和證明等過(guò)程,探究平行四邊形的性質(zhì),關(guān)注學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn). 但是考慮到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,為此將此“探究”欄目重構(gòu)如下.

    問題:(1)圖3分別是什么圖形??jī)蓚€(gè)圖形有什么聯(lián)系和區(qū)別?你已經(jīng)知道平行四邊形的哪些內(nèi)容?

    (2)根據(jù)我們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),你認(rèn)為如何學(xué)習(xí)平行四邊形?可以從知識(shí)、方法、過(guò)程等角度來(lái)說(shuō)明.

    (3)平行四邊形是特殊的四邊形,它具有一般四邊形的一切性質(zhì),那么,它有哪些特殊的性質(zhì)呢?如何研究平行四邊形的特殊性質(zhì)呢?(引導(dǎo)學(xué)生:①類比四邊形的研究方法,通過(guò)作平行四邊形的對(duì)角線來(lái)研究平行四邊形的特殊性質(zhì);②抓住平行四邊形“兩組對(duì)邊分別平行”這個(gè)條件來(lái)研究平行四邊形的特殊性質(zhì))

    (4)分別作一般四邊形和平行四邊形的對(duì)角線,一般四邊形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形(如圖4),它們的形狀、大小有沒有特殊的關(guān)系?平行四邊形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形呢?由此可得到平行四邊形的哪些特殊性質(zhì)呢?

    (5)按照要求在小組內(nèi)交流:①你得到的結(jié)論有哪些?②說(shuō)明你是怎么思考的?③還有什么方法證明這些結(jié)論?④證明關(guān)鍵是什么?根據(jù)什么?

    (6)如何用符號(hào)語(yǔ)言表示這些性質(zhì)?

    (7)如果連接兩條對(duì)角線呢?

    通過(guò)對(duì)比“一般四邊形”與“平行四邊形”的聯(lián)系和區(qū)別,為知識(shí)、方法的遷移打下伏筆. 通過(guò)問題“你已經(jīng)知道平行四邊形的哪些內(nèi)容”,便于從學(xué)生“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā),即,使得教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),更有針對(duì)性;同時(shí)為學(xué)生對(duì)平行四邊形的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)做好準(zhǔn)備(通過(guò)邏輯推理的方法證明有關(guān)結(jié)論). 通過(guò)類比和對(duì)比,平行四邊形的性質(zhì)自然而然呈現(xiàn)出來(lái). 通過(guò)類比,使得學(xué)生的研究有內(nèi)容、有方向,更有方法,遷移能力、數(shù)學(xué)思考得到發(fā)展. 通過(guò)對(duì)比,不僅能讓學(xué)生從“一般”中得到“特殊”,而且使得學(xué)生自主、合作、交流、表達(dá)與聆聽等能力得到充分發(fā)展(尤其是自主學(xué)習(xí)的能力). 同時(shí),在學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、與人交流等獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能、研究和解決問題的策略、方式方法的過(guò)程中,生動(dòng)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿的探索與創(chuàng)造活力,并獲得成功的喜悅,激勵(lì)自主探究、合作學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)力. 通過(guò)問題“你得到的結(jié)論有哪些?說(shuō)明你是怎么思考的”,使學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)(從不規(guī)范推理到規(guī)范推理,從合情推理到邏輯推理);同時(shí)讓學(xué)生用不同的思路和方法證明同一個(gè)結(jié)論,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明的興趣,發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性.

    在對(duì)教科書“探究”和“思考”欄目進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐中,教師必須根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體的實(shí)際情況,在對(duì)“學(xué)材”進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整、強(qiáng)化或弱化處理等過(guò)程中,融入自己的思想、見解、主張和思維方法,力求突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),使深?yuàn)W的知識(shí)、抽象的思維方法、復(fù)雜的解題思路淺顯化、具體化、簡(jiǎn)單化,易于學(xué)生接受,從而不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造力,完善良好的精神品格,同時(shí)以此促進(jìn)教師對(duì)自己的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行認(rèn)真的反思和理論提升,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.

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