德國職業(yè)教育應(yīng)對工業(yè)4.0的改革舉措及啟示

摘 要：“工業(yè)4.0”的浪潮在給德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來無限機(jī)遇的同時(shí)，也給德國職業(yè)教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。德國提出了職業(yè)教育4.0計(jì)劃，開啟了職業(yè)教育的系統(tǒng)變革：圍繞勞動者數(shù)字能力培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容;建設(shè)數(shù)字化教育設(shè)施，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式數(shù)字化改造;分類指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系。工業(yè)4.0時(shí)代，我國職業(yè)教育改革也應(yīng)立足于行業(yè)發(fā)展和人才需求，實(shí)施面向工業(yè)4.0的數(shù)字化人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目，加快提升職業(yè)教育信息化水平和教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系和普職等值性資格體系。

關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育;工業(yè)4.0;職業(yè)教育改革

作者簡介：郭旭，女，上海科技管理學(xué)校教育研究與督導(dǎo)室教研員，助理講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國際比較。

中圖分類號：G720? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）03-0123-05

當(dāng)今社會正處于“工業(yè)4.0”時(shí)代，人類社會的生產(chǎn)方式和工作世界正發(fā)生著翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算等新興技術(shù)正逐步融入工業(yè)生產(chǎn)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化已成為現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展方向。隨著工業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)過程以及工作組織形式等諸多方面的深刻變革，職業(yè)類別、人類資本構(gòu)成以及技術(shù)技能人才需求也在發(fā)生根本性的變化。在“工業(yè)4.0”發(fā)源地的德國，為應(yīng)對工業(yè)4.0帶來的勞動力結(jié)構(gòu)的變化，德國提出了“職業(yè)教育4.0”的實(shí)施框架，并推行了一系列職業(yè)教育改革措施。本文將聚焦工業(yè)4.0時(shí)代德國職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，分析德國職業(yè)教育應(yīng)對工業(yè)4.0的改革舉措，嘗試提出我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的若干建議，以期為我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供有益的參考。

一、工業(yè)4.0時(shí)代德國職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）工業(yè)4.0的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在2013年4月的漢諾威工業(yè)博覽會上，德國首次提出了“工業(yè)4.0”國家戰(zhàn)略，倡導(dǎo)以物聯(lián)網(wǎng)和信息物聯(lián)系統(tǒng)（Cyber-Physical Systems，CPS）為核心技術(shù)的制造系統(tǒng)變革，并發(fā)布了“工業(yè)4.0實(shí)施建議”，由此拉開了全球范圍內(nèi)第四次工業(yè)革命的序幕[1]。工業(yè)4.0這一概念常被誤解為數(shù)字工業(yè)設(shè)備的引入，實(shí)際上，它是指整個(gè)工業(yè)生產(chǎn)過程的系統(tǒng)變革，主要是將信息物聯(lián)系統(tǒng)技術(shù)廣泛運(yùn)用到工業(yè)生產(chǎn)過程和物流領(lǐng)域，并通過網(wǎng)絡(luò)將物品或服務(wù)進(jìn)行全方位連接的智能化新型工業(yè)生產(chǎn)模式[2]。工業(yè)4.0的主要特征表現(xiàn)為：工業(yè)過程的實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)化使生產(chǎn)更加便利，更加可持續(xù)和更有效率;數(shù)字網(wǎng)絡(luò)將允許生產(chǎn)過程直接適應(yīng)顧客需求并使顧客高效地訂制產(chǎn)品和服務(wù);工作世界將變得更具人性化;工業(yè)4.0 將提供巨大的新產(chǎn)品、新服務(wù)和新的解決方案的潛力，以豐富人們的日常生活[3]?？傊I(yè)4.0不僅實(shí)現(xiàn)了工業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)生產(chǎn)模式的顛覆和改造，還帶來了整個(gè)勞動力市場的變革。

（二）工業(yè)4.0帶給德國職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

工業(yè)4.0帶給德國職業(yè)教育的挑戰(zhàn)有以下兩個(gè)方面。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)無法適應(yīng)勞動力市場和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。隨著信息物聯(lián)系統(tǒng)的廣泛使用，數(shù)字化新技術(shù)極大地沖擊了現(xiàn)有的勞動力市場，就業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)極化現(xiàn)象。2015年12月，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所發(fā)布了一篇名為《工業(yè)4.0及其對勞動力市場和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》的報(bào)告。通過情景分析，該報(bào)告預(yù)測，隨著工業(yè)4.0的推進(jìn)及其帶來的經(jīng)濟(jì)增長，到2025年，在63個(gè)經(jīng)濟(jì)部門中的54個(gè)職業(yè)領(lǐng)域里面，將有43萬個(gè)新的工作崗位，而原有的49萬多個(gè)工作崗位都會流失[4]。例如，IT行業(yè)、企業(yè)管理以及市場營銷等領(lǐng)域?qū)⒃跀?shù)字技術(shù)的帶動下蓬勃發(fā)展，機(jī)械制造、汽車生產(chǎn)等領(lǐng)域也將伴隨工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿?。而金屬鍛造、紡織服裝以及食品生產(chǎn)等傳統(tǒng)行業(yè)，由于引入數(shù)字化的生產(chǎn)和服務(wù)體系，將會大大降低對勞動力的需求[5]。各行各業(yè)數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用與不斷更新需要勞動者具備良好的數(shù)字能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，而德國的雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)的單一技能型勞動者難以滿足數(shù)字技術(shù)進(jìn)步對人才的新要求。這些都給德國的職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育亟待調(diào)整與變革。

2.職業(yè)教育面臨著生源下降、培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)等內(nèi)部問題。在提出工業(yè)4.0國家戰(zhàn)略時(shí)，德國職業(yè)教育并未完全做好準(zhǔn)備，存在生源總量下降、培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、人崗匹配不足、考評機(jī)制不合理等諸多問題，這成為了德國職業(yè)教育應(yīng)對工業(yè)4.0的巨大挑戰(zhàn)。

2013年，在德國提出“工業(yè)4.0”國家戰(zhàn)略的同時(shí)，其職業(yè)教育和普通高等教育的入學(xué)學(xué)生數(shù)量首度持平。自2014年起，職業(yè)教育新增學(xué)生數(shù)量開始下降。據(jù)德國工商大會統(tǒng)計(jì)，2015年，德國大學(xué)入學(xué)人數(shù)比2005 年增加了15 萬人，但選擇職業(yè)教育的中學(xué)畢業(yè)生則比2005 年減少了約19 萬人，降幅達(dá)25%[6]。由此可以看出，職業(yè)教育生源總量難以滿足工業(yè)4.0對技術(shù)人才數(shù)量上的需求。此外，當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚未根據(jù)工業(yè)4.0的要求進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致職業(yè)教育培訓(xùn)的技術(shù)人才無法適應(yīng)工業(yè)4.0的要求，德國勞動力市場人才流動速度加劇，無法勝任崗位、企業(yè)破產(chǎn)、人才流動成為企業(yè)提前終止合同的主要原因，與工業(yè)4.0緊密聯(lián)系的崗位空缺嚴(yán)重。

工業(yè)4.0對人才技能不斷更新的要求使得企業(yè)培訓(xùn)成為德國職業(yè)教育的重要補(bǔ)充。雖然德國企業(yè)積極開展員工數(shù)字化、智能化生產(chǎn)技能培訓(xùn)，不間斷地為員工提供繼續(xù)教育和再培訓(xùn)的機(jī)會和平臺，但是企業(yè)員工主動參與培訓(xùn)的熱情卻不斷下降，接受培訓(xùn)的人數(shù)同樣下滑，導(dǎo)致那些迫切需要進(jìn)行培訓(xùn)的崗位大量空缺[6]。此外，傳統(tǒng)的職業(yè)教育考評標(biāo)準(zhǔn)也不再適用于工業(yè)4.0的發(fā)展，無法保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量符合工業(yè)4.0國家戰(zhàn)略的要求。

二、德國職業(yè)教育應(yīng)對工業(yè)4.0的改革舉措

（一）實(shí)施職業(yè)教育4.0計(jì)劃，開啟職業(yè)教育的系統(tǒng)變革

為推進(jìn)工業(yè)4.0國家戰(zhàn)略，應(yīng)對工業(yè)4.0給德國職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，2016年4月，德國聯(lián)邦教研部與聯(lián)邦職業(yè)教育研究所共同發(fā)起了“職業(yè)教育4.0”的倡議計(jì)劃。該計(jì)劃的核心內(nèi)容是“職業(yè)教育中的數(shù)字化媒體”，目的是培養(yǎng)具備數(shù)字化素養(yǎng)的職業(yè)人才，以適應(yīng)德國工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對數(shù)字化崗位人才的新需求。圍繞職業(yè)教育4.0計(jì)劃，德國聯(lián)邦教研部和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所通過實(shí)施“適應(yīng)未來數(shù)字化工作的技能人才資格與能力”項(xiàng)目、“跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心和能力中心的數(shù)字化”特別資助項(xiàng)目以及“職業(yè)培訓(xùn)中的數(shù)字化媒體”項(xiàng)目等一系列措施，開啟了職業(yè)教育的系統(tǒng)變革。首先，全面分析數(shù)字化對職業(yè)資格的影響，將IT及媒體能力作為職業(yè)培訓(xùn)中的跨職業(yè)關(guān)鍵能力，建立職業(yè)培訓(xùn)所需要的職業(yè)資格的監(jiān)測與預(yù)測系統(tǒng)。其次，改進(jìn)企業(yè)的技能人才培訓(xùn)，更新數(shù)字化設(shè)備，資助能力培訓(xùn)中心進(jìn)行新型學(xué)習(xí)和教學(xué)過程探索。最后，開辟數(shù)字化媒體在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用，提升培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者以及教師們的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）圍繞勞動者數(shù)字能力培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容

培養(yǎng)勞動者數(shù)字能力是德國職業(yè)教育應(yīng)對工業(yè)4.0的策略之一。為帶動整個(gè)職業(yè)教育體系有效展開勞動者數(shù)字能力的培養(yǎng)，德國聯(lián)邦政府以企業(yè)培訓(xùn)為改革抓手，專門出臺了兩個(gè)項(xiàng)目[2]：一是“工業(yè)4.0對中小企業(yè)職業(yè)教育和繼續(xù)教育的影響”（2017—2020年），旨在促進(jìn)中小企業(yè)積極面對數(shù)字化帶來的勞動力資質(zhì)變化并采取相應(yīng)措施。二是“數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)教育——針對中小企業(yè)的解決方案”（2017—2020年），該方案包含了20個(gè)遍布各地的子項(xiàng)目，覆蓋手工業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋所有企業(yè)工作環(huán)節(jié)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型人才，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所還開設(shè)了雙學(xué)位課程，形成了經(jīng)濟(jì)、工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多領(lǐng)域?qū)W科的課程體系。完成課程的學(xué)生不僅可以獲得該學(xué)科的學(xué)位和專業(yè)資格，還能夠獲得工匠師傅頭銜及相應(yīng)的高級培訓(xùn)資格。

（三）建設(shè)數(shù)字化教育設(shè)施，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式數(shù)字化改造

在工作和生產(chǎn)流程日益數(shù)字化的背景下，數(shù)字化設(shè)備配置是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心等教育機(jī)構(gòu)提升學(xué)習(xí)和培訓(xùn)質(zhì)量的基本要求。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所主席指出，為了促進(jìn)受教育者能力的發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)中心應(yīng)有相應(yīng)的數(shù)字化設(shè)備。預(yù)計(jì)到2025年，德國在教育領(lǐng)域的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將躋身于世界領(lǐng)先地位[7]。數(shù)字化媒體的應(yīng)用是改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的主要途徑，為此，德國聯(lián)邦教育與研究部積極推動職業(yè)教育與培訓(xùn)中數(shù)字媒體的使用，為以實(shí)踐為導(dǎo)向的技能學(xué)習(xí)提供了新方法與新平臺。數(shù)字化教育設(shè)施建設(shè)與應(yīng)用離不開教師數(shù)字化媒體能力，數(shù)字化教師隊(duì)伍是德國職業(yè)教育4.0發(fā)展的必備條件。因此，德國聯(lián)邦政府還計(jì)劃投入500萬歐元，與各州一道加強(qiáng)對教師的數(shù)字化培訓(xùn)。

（四）分類指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系

為應(yīng)對工業(yè)4.0對人才規(guī)格的新需求，德國聯(lián)邦政府采取措施，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分類指導(dǎo)，使學(xué)生的觀念和能力向工業(yè)4.0方向轉(zhuǎn)變。一是開展廣泛調(diào)查，了解工業(yè)4.0時(shí)代企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)能力的要求以及信息技術(shù)行業(yè)、電氣行業(yè)、電子商務(wù)等新興行業(yè)的特定崗位設(shè)置及其技術(shù)技能要求。二是設(shè)立專門項(xiàng)目，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分類指導(dǎo)。2015—2018年期間，聯(lián)邦政府實(shí)施了“教育鏈”項(xiàng)目，為2 550所學(xué)校50萬名學(xué)生進(jìn)行潛力分析，對約11.5萬名學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)的合理分流，在一定程度上防止了人才“扎堆”，避免了教育資源和人力資源的浪費(fèi)[6]。由于技術(shù)的不斷更新，工業(yè)4.0時(shí)代對人才的一大要求就是持續(xù)不斷地參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為此，德國聯(lián)邦政府采取了一系列措施構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，比如，陸續(xù)出臺了“升級援助計(jì)劃”“繼續(xù)教育津貼”“繼續(xù)教育政府獎助”“升級獎學(xué)金”等項(xiàng)目。此外，為促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的融合，提升職業(yè)教育在國民教育體系中的地位，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會吸引力，解決職業(yè)教育的“斷頭”問題，德國聯(lián)邦政府還制定并更新了國家資格框架，構(gòu)建了普職等值的資格體系。

三、對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

與德國的“工業(yè)4.0”相比，中國的工業(yè)4.0基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱。中國制造業(yè)發(fā)展存在著低端產(chǎn)能過剩、核心技術(shù)缺乏、自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)等突出問題，許多企業(yè)仍處于工業(yè)2.0甚至更低的水平，中國制造業(yè)需要在轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)上走向“工業(yè)4.0”。相應(yīng)地，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等一系列問題，也需要在改革基礎(chǔ)上走向“職業(yè)教育4.0”。

（一）立足行業(yè)發(fā)展和人才需求推行職業(yè)教育改革

職業(yè)教育發(fā)展有其自身的內(nèi)在發(fā)展邏輯，但其發(fā)展推力主要是源自社會變革、行業(yè)發(fā)展和勞動力市場變化等外部力量。德國職業(yè)教育4.0就是為應(yīng)對德國工業(yè)4.0的壓力和挑戰(zhàn)、基于勞動力市場供需情況、職業(yè)教育自身發(fā)展等調(diào)查分析提出的變革方案和相應(yīng)的舉措。2019年，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了未來幾年職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。2020年9月，為貫徹落實(shí)這一實(shí)施方案，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》，提出了10項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和27個(gè)舉措。這兩份職業(yè)教育政策文件是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在我國職業(yè)教育的發(fā)展史上具有里程碑的意義。但深入分析可以發(fā)現(xiàn)，這些文件并沒有分析行業(yè)發(fā)展和勞動力市場對技能人才的需求，更沒有提出針對特殊技能人才培養(yǎng)的專項(xiàng)行動。為此，我國應(yīng)借鑒德國職業(yè)教育的改革邏輯，在職業(yè)教育改革政策制定時(shí)，考慮職業(yè)教育發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求的融合，關(guān)注面向未來的技能人才培養(yǎng)，提出變革思路、舉措和行動方案。

（二）實(shí)施面向工業(yè)4.0的數(shù)字化人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目

工業(yè)4.0是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路，培養(yǎng)勞動者的數(shù)字能力是德國職業(yè)教育應(yīng)對工業(yè)4.0的主要策略之一。數(shù)字能力涵蓋專業(yè)能力和社會能力，是職業(yè)行動能力的有機(jī)組成部分，對勞動者數(shù)字能力的培養(yǎng)是工業(yè)4.0時(shí)代職業(yè)教育的改革重點(diǎn)和發(fā)展趨勢[2]。德國聯(lián)邦政府通過設(shè)立專門項(xiàng)目，從企業(yè)培訓(xùn)著手，以跨企業(yè)培訓(xùn)中心為依托，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)勞動者的數(shù)字能力，以應(yīng)對企業(yè)數(shù)字化帶來的勞動力資質(zhì)要求。而在我國，企業(yè)培訓(xùn)不在正規(guī)職業(yè)教育體系之內(nèi)，職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)體系也尚未建立。在此背景下，我國可以借鑒德國項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施以企業(yè)培訓(xùn)為主體、職業(yè)院校共同參與的面向工業(yè)4.0的數(shù)字能力培養(yǎng)項(xiàng)目，讓面向工業(yè)4.0的數(shù)字化人才培養(yǎng)先從一部分企業(yè)開始，以項(xiàng)目實(shí)踐為載體，不斷探索數(shù)字化人才培養(yǎng)的新理念和新方法，最終形成可推廣的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

（三）加快提升職業(yè)教育信息化水平和教師信息素養(yǎng)

工業(yè)4.0時(shí)代是信息技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的智能化時(shí)代，也是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智能教育時(shí)代。為培養(yǎng)勞動者的數(shù)字能力，德國將建設(shè)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和提升教師數(shù)字化媒體能力作為重要舉措，這對于我國職業(yè)教育同樣具有參考價(jià)值。近年來，我國職業(yè)院校不斷加快推進(jìn)信息化建設(shè)，數(shù)字校園、智慧校園、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)穩(wěn)步實(shí)施，信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用水平也逐步提升。但是，職業(yè)院校信息化建設(shè)更多地參考了普通教育的信息化建設(shè)模式，缺少了具有職教特點(diǎn)的信息化建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)新。為此，我國職業(yè)教育相關(guān)部門要根據(jù)工業(yè)4.0對產(chǎn)業(yè)變革的數(shù)字化要求，配置工作和生產(chǎn)流程數(shù)字化的設(shè)施設(shè)備，開展以實(shí)踐為導(dǎo)向、以數(shù)字能力提升為目標(biāo)的人才培養(yǎng)實(shí)踐。另外，要在提升教師“雙師”素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)注重特定場域的、與工業(yè)生產(chǎn)流程相關(guān)的數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用能力培訓(xùn)，進(jìn)而全面提升職業(yè)院校教師特有的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。

（四）構(gòu)建終身職業(yè)教育體系和普職等值性資格體系

工業(yè)4.0時(shí)代的到來改變了勞動力市場和就業(yè)結(jié)構(gòu)，那些“鐵飯碗”式的就業(yè)崗位將越來越少，勞動者必須不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，適應(yīng)新的行業(yè)或職業(yè)要求。這就需要勞動者持續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的能力。德國聯(lián)邦政府建立了從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃到職后培訓(xùn)縱向銜接的終身職業(yè)教育體系，并根據(jù)職業(yè)教育國情，修訂、完善了德國資格框架。在我國，盡管教育部提出了“健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度”，鼓勵職業(yè)院校開展面向在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的職業(yè)培訓(xùn)，但并沒有建立職業(yè)教育內(nèi)部的終身教育制度或終身學(xué)習(xí)體系。為此，政府部門要重視職業(yè)院校學(xué)生生涯規(guī)劃工作，建立職前職后一體化的終身職業(yè)教育體系。國家應(yīng)盡快建立透明、融通、可靠的職業(yè)資格框架體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)乃至非正式學(xué)習(xí)的橫向貫通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育、高等教育以及各類培訓(xùn)之間的等值關(guān)系，打破各類教育之間相互割裂的局面，進(jìn)而提高職業(yè)教育的社會地位，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，更好地應(yīng)對工業(yè)4.0時(shí)代的到來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.工業(yè)大數(shù)據(jù)：工業(yè)4.0 時(shí)代的工業(yè)轉(zhuǎn)型與價(jià)值創(chuàng)造[M].邱伯華，譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：2.

[2]陳瑩. 德國職業(yè)教育對工業(yè)4.0的回應(yīng)：提升勞動者數(shù)字能力[J]. 比較教育研究，2019，41（6）：90-97.

[3]楊進(jìn).工業(yè)4.0對工作世界的影響和教育變革的呼喚[J]. 教育研究，2020，41（2）：124-132.

[4] WOLTER M I，M?nnig A，HUMMEL M，et al.Industry 4.0 and the Consequences for Labour Market and Economy： Scenario Calculations in Line with the BIBB-IAB Qualifications and Occupational Field Projections[EB/OL].[2021-01-14].http：//doku.iab.de/forschungsbericht/2015/fb0815_en.pdf.

[5]顧娟，彭正梅.用教育4.0推進(jìn)工業(yè)4.0：德國教育2030戰(zhàn)略考察[J].外國教育研究，2019，46（4）：118-128.

[6]遲俊.德國職業(yè)教育發(fā)展與“工業(yè)4.0”契合的掣肘、舉措與啟示[J].教育與職業(yè)，2017（11）：40-45.

[7]李文靜，馬燕. 德國工作世界的嬗變與“職業(yè)教育4.0”變革動向研究[J].職教論壇，2020（2）：171-176.

[責(zé)任編輯? ?王文靜]