借力翻轉(zhuǎn)課堂 聚焦核心素養(yǎng)

孫晶

摘要：文章積極探索生物課程中核心素養(yǎng)的落地途徑，嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)。以生物課“單細(xì)胞的生物體”為例，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物課程中的應(yīng)用，拋磚引玉，希望為核心素養(yǎng)視域下的生物教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)；生物教學(xué)

近年來，隨著課程改革的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被推廣到課堂教學(xué)中。不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)與課程的深度融合是未來教育的必然發(fā)展趨勢，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂教學(xué)改革的一大焦點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)微視頻，即微課的形式重新定義了課堂活動，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)（如表1），將教師的知識傳遞和學(xué)生的知識內(nèi)化過程進(jìn)行顛倒，同時(shí)也對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，通過微課給予學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度或興趣愛好控制學(xué)習(xí)，從而節(jié)省時(shí)間做一些對自己更有意義的深度學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和主體性。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱門話題。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在生物學(xué)科中，核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生掌握和運(yùn)用生物知識的能力，運(yùn)用生命思維發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，能正確詮釋生活中的一些生命現(xiàn)象，用生物知識解決日常生活所需。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息時(shí)代教學(xué)理念與方法的變革創(chuàng)新，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神和創(chuàng)新精神，這些內(nèi)在價(jià)值與核心素養(yǎng)高度契合。

例如，在教學(xué)蘇科版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》七年級下冊“單細(xì)胞的生物體”這節(jié)課時(shí)，筆者嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用生活情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和生活實(shí)踐，將知識內(nèi)化，逐步形成愛護(hù)小生物、熱愛生活的生命觀念，以及為社會做貢獻(xiàn)的社會責(zé)任感。

三、構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的初中生物翻轉(zhuǎn)課堂

1.課前積累：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，整合相關(guān)資源，以學(xué)定教

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是翻轉(zhuǎn)課堂成功開展的前提。本節(jié)“單細(xì)胞的生物體”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如圖1所示。

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，綜合應(yīng)用文字、圖片、音頻、動畫等素材，時(shí)間控制在10分鐘左右。微課內(nèi)容以學(xué)定教，主要以問題引領(lǐng)的方式指導(dǎo)學(xué)生探索單細(xì)胞生物的概念、結(jié)構(gòu)和生理特征，微課設(shè)計(jì)思路如圖2所示。筆者借助幾種單細(xì)胞生物的顯微鏡觀察圖，使學(xué)生形成表象認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：這些生物的細(xì)胞個(gè)數(shù)有哪些共同特點(diǎn)？你知道生活中的美食需要用到哪些單細(xì)胞生物？酵母菌的細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)？水中還有哪些單細(xì)胞生物？單細(xì)胞生物體能夠像其他生物一樣進(jìn)行運(yùn)動、呼吸、消化、生殖等多項(xiàng)生命活動嗎？單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān)系如何？你有想了解的單細(xì)胞生物嗎？這些設(shè)問給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把具有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)化知識體系轉(zhuǎn)化成生物學(xué)科能力和學(xué)科思維，以及學(xué)生對生物學(xué)科思想和學(xué)科視角的感悟。相對于記憶一些具體的“是什么”的知識，翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生獲得終身受益的能力，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.課中答疑、交流：借力翻轉(zhuǎn)，寓教于樂，聚焦核心素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師利用師生之間的互動、體現(xiàn)生物學(xué)科特質(zhì)的課堂活動有針對性地解決學(xué)生遇到的問題，以便學(xué)生更好地構(gòu)建知識，獲得個(gè)性化的發(fā)展，推動核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

（1）游戲驅(qū)動，角色體驗(yàn)，生物課堂更靈動。

翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該以學(xué)生講解為主體。為加強(qiáng)學(xué)生對單細(xì)胞生物的認(rèn)知，筆者設(shè)計(jì)了“美食家角色體驗(yàn)”的翻轉(zhuǎn)活動。課前，學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，了解哪些美食與單細(xì)胞生物的發(fā)酵有關(guān)，設(shè)計(jì)海報(bào)簡要介紹美食。課中，借助擊鼓傳花游戲，推選美食家，增強(qiáng)生物課堂的趣味性。學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，推薦美食，介紹制作工藝，對抽象的單細(xì)胞生物知識進(jìn)行講授。筆者把大量時(shí)間用于學(xué)生知識內(nèi)化后的分享環(huán)節(jié)，適時(shí)的點(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而提高課堂教學(xué)效率。課后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在班級釘釘群中繼續(xù)打卡展示，讓網(wǎng)絡(luò)媒體成為學(xué)生展示才能的舞臺。課前到課后，信息技術(shù)的整合運(yùn)用，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓生物課堂的翻轉(zhuǎn)實(shí)施更具靈動性。

（2）聯(lián)系生活，動手DIY，形成生命觀念。

在初中生物教學(xué)中，教師要重視生物知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，在方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動，用生活化的內(nèi)容驗(yàn)證課堂知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感和價(jià)值觀的提升。酵母菌可以進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸，這兩項(xiàng)生命活動可以借助DIY手工發(fā)酵面團(tuán)、制作米酒的活動來認(rèn)識。課前，學(xué)生小組合作，上網(wǎng)搜索簡易的發(fā)酵面團(tuán)、制作米酒的方法，并準(zhǔn)備制作的原料。課中，筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)發(fā)酵的注意事項(xiàng)，學(xué)生在動手制作面團(tuán)和米酒的活動中直觀感知酵母菌給生活帶來的益處。生活實(shí)踐為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)氛圍，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，也讓學(xué)生近距離地接觸到與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象，形成熱愛生活的生命觀念。

（3）實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生理性思維。

筆者注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，借助觀察水中小生物的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：草履蟲對外界刺激能做出反應(yīng)嗎？學(xué)生合作討論，進(jìn)行假設(shè)。筆者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生自主選材，動手實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分別探究冰水、食鹽、肉汁、電筒（光）、蔗糖等刺激對草履蟲的影響，探究后小組交流得出結(jié)論：草履蟲能對外界刺激產(chǎn)生趨向或避開的反應(yīng)（如表2）。探究過程中也出現(xiàn)了一些問題，如草履蟲采集困難，食鹽量難以控制等，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。借助探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考和判斷的行為習(xí)慣，以及辯證看問題的理性思維。

3.課后多元評價(jià)，融通課堂內(nèi)外，注重拓展翻轉(zhuǎn)課堂深度

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)過程的終結(jié)。教師布置活動、探究問題等拓展性作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)實(shí)踐、探究，拓展了課堂教學(xué)的深度。

單細(xì)胞生物體與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課后活動，筆者設(shè)計(jì)了多元化的作業(yè)類型：利用生活材料制作草履蟲模型；搜集網(wǎng)絡(luò)資源，制作PPT介紹感興趣的單細(xì)胞生物；編排小品劇，介紹單細(xì)胞生物與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系，提倡關(guān)愛身邊的小生物等。學(xué)生自主選擇課后活動，并將作品視頻分享至班級釘釘群，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、疑問、收獲、感悟，展示風(fēng)采。筆者對學(xué)生的表現(xiàn)給予科學(xué)而藝術(shù)的評價(jià)，包括學(xué)生的觀點(diǎn)、思維、態(tài)度、能力等，并評選出最佳表現(xiàn)小組。

真正的“全人”，除了具備豐富的學(xué)識，還應(yīng)有卓越的能力、端正的情感態(tài)度與價(jià)值觀。多元化的課后活動使學(xué)生形成情感體驗(yàn)，建立具有多元包容理解性的社會責(zé)任意識，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面上，既鍛煉了基本技能，又充分發(fā)揮了生物學(xué)科教育的人文價(jià)值。

四、結(jié)束語

在生物翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺查找學(xué)習(xí)素材，潛移默化地鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；課堂中，教師從學(xué)生的需求出發(fā)，采用現(xiàn)場互動、多元活動、交流生成的靈活方式，促進(jìn)學(xué)生不斷內(nèi)化構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)；課后開展多元化活動，將學(xué)生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和社會責(zé)任意識，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂：兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

[2]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）.

[3]李健，葉琦.利用PBL教學(xué)模式提高學(xué)生核心素養(yǎng)初探：以“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.