準確把握教材特點，提升語文教學有效性

孫英梅

摘要：語文教學的有效性是一個永恒的課題，也是語文教師永遠追求的目標。在課程改革深入推進的背景下，人教版《義務教育教科書·語文》應運而生，其全新的編寫理念和內容體系為語文教學注入了源頭活水，給予了教師一把提升語文教學有效性的“金鑰匙”。

關鍵詞：人教版教材；初中語文；有效性

人教版《義務教育教科書·語文》八年級上冊（以下統稱“教材”）以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）為依據，突出“立德樹人、守正創(chuàng)新、全面提高學生的語文素養(yǎng)”的理念，讓語文回歸原點，真正實現了語文人文性和工具性的統一。語文教師必須要準確把握教材特點，這樣才能及時調整教學策略，改進教學方法，提升語文教學的有效性。

一、理清教材結構框架，制定科學、合理的教學目標

制定科學、合理的教學目標，是提升語文教學有效性的必要條件。事實證明，沒有對教材的準確把握，任何的教學目標都如無源之水、無本之木，必然導致教學的失敗。教材創(chuàng)新設計了“雙線組元”結構，即人文主題和語文要素雙線并行。所謂人文主題，即在選擇課文時根據內容類型進行組合，這樣不同的教學單元就會呈現出不同的主題。教材設計了變化著的社會、生活的記憶、山川美景、情感哲思、文明的印跡、情操與志趣六個不同的人文主題，形成了一條貫穿教材的顯性線索，這樣的設計有助于教師在教學時更好地把握教學導向。所謂語文要素，就是構成語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括基本的閱讀方法和閱讀策略等。這些要素會根據每一單元教學內容的特點分成若干個知識或能力訓練的“點”，均勻地分布并體現在各個單元的單元導讀或課后思考與探究中。在教學過程中，教師要悉心研讀每個單元之前的單元導讀和課后思考與探究，依據提示，明確本單元的主題及每篇文章的主要內容，明確本單元的教學內容中體現的語文能力點，進而制定出科學、合理的單元目標。

例如，教材第二單元的單元導讀明確指出，本單元在教學內容上以回憶性散文、傳記為主，根據本單元的教學內容在語文要素方面要求學生要了解回憶性散文、傳記的特點，從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提升文學鑒賞能力。基于以上兩條線索，筆者制定了以下單元教學目標。

（1）了解回憶性散文和傳記的內容真實、事件典型、注重細節(jié)等特點，掌握閱讀方法。

（2）學習課文刻畫人物的方法，嘗試在自己的寫作中借鑒運用；品味風格多樣的語言，提升鑒賞能力。

（3）了解本單元課文呈現的各式各樣的人生經歷，從中汲取精神營養(yǎng)，豐富生活體驗。

“雙線組元”結構既關注了語文與生活的聯系，又突出了對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應該正確理解教材人文主題和語文要素雙線并行的結構，把“教做人”融進“教語文”的全過程，在發(fā)展學生語文技能的過程中，傳遞美好和正能量。

二、利用教材的閱讀體系，培養(yǎng)學生長遠的閱讀能力

閱讀教學是引導學生通過文本獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得獨特體驗的有效途徑，也是語文教學中最重要的部分。教材的閱讀教學構建了“三位一體”的教學體系，即每個單元以教讀課文和自讀課文為主，以名著閱讀和課外古詩詞閱讀為輔，這樣的設計有效地將課內閱讀與課外閱讀結合起來，將《標準》中提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀要求落到實處，使學生在拓展閱讀面、增加閱讀量的同時，閱讀能力自然得到了提升。

在具體閱讀教學中，教師要充分利用這種閱讀體系，有效地開展閱讀教學。講讀課，教師應該根據具體的閱讀目標，引導學生運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務，達成閱讀目標，學習閱讀方法；自讀課，則以學生為主體，學生運用講讀課中學習到的閱讀策略自主閱讀，分析領悟、強化閱讀方法，養(yǎng)成自覺學習的能力；課外閱讀是課內閱讀的延伸與補充。

由此可見，教師一定要充分利用“三位一體”的閱讀體系，科學、有序地設計講讀、自讀和課外閱讀，從“教”入手，逐層推進，在學生了解文本內容的基礎上引導學生自主閱讀，進而通過課外閱讀拓寬知識的范疇，全面培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。

三、運用教材的助學體系，落實學生學習的主體地位

語文教學有效性應該致力于營造“開放、合作、探究”的教學氛圍，還課堂于學生，使學生真正成為學習的主人。教材為了更好地落實學生的主體地位，多層次建構了自主學習的助學體系，即在每篇教讀課文前安排了預習內容，從課文內容概述和藝術特色兩個方面引導學生的學習方向，激發(fā)學生的閱讀興趣，它兼有助學和作業(yè)的雙重功能，引導學生課前認真預習課文。教師要引導學生在學習課文前養(yǎng)成關注預習內容的習慣，充分發(fā)揮它的作用；自讀課文旁設有旁批，這些旁批內容豐富多彩，形式多種多樣，旨在啟發(fā)和引導學生有效地自主學習；寫作和補白上，每個單元的寫作都增加了相應的寫作知識介紹，有助于學生明確寫作知識，學習寫作方法；教材還隨文介紹一些語法、修辭知識，概念與實例的結合，使原本枯燥乏味的語法知識變得淺顯易懂。這樣的助學體系，力求使教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。在教學中，教師要有效應用這一助學體系，把課堂的主動權交給學生，給學生更多思考的時間，更多活動的余地，更多展示自己的機會。有了體驗成功的愉快，學生會更好地掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

新教材，新理念，新收獲。希望所有同仁都能在人教版教材這片沃土上不斷鉆研，不斷改進，共同提升語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.