產(chǎn)教融合模式下的商科人才培養(yǎng)研究

鐘一杰

摘 要：高職院校的商科人才培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)比較缺乏真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，這當(dāng)中既有學(xué)生實(shí)踐操作能力的局限問(wèn)題，也有企業(yè)合作意愿不強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在深化產(chǎn)教融合模式與互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的大背景下，院校與企業(yè)深度合作開(kāi)展真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境下的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目成為可能，并通過(guò)合作模式創(chuàng)新不僅提高商科人才技能，也實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;校企合作;商科人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）02-0073-03

引言

2017—2019年，隨著《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件的出臺(tái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的任務(wù)迫在眉睫，高職院校步入高質(zhì)量發(fā)展階段。這些文件的先后發(fā)布，代表著職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作已被納入國(guó)家層面的教育制度體系，也彰顯了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重視達(dá)到前所未有高度。人才培養(yǎng)是高等教育的重要使命，職業(yè)技能人才輸出是高職院校的首要目標(biāo)，產(chǎn)教融合與校企合作可以說(shuō)是當(dāng)下高職院校實(shí)現(xiàn)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。

目前，產(chǎn)教融合模式在全國(guó)各高職院校均得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并成為未來(lái)職業(yè)教育各專業(yè)建設(shè)的主流模式。相關(guān)研究資料表明，截至2019年底，已有70%—75%的高職院校實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合，且綜合式人才輸出的比重也比三年前提升了33個(gè)百分點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)均是產(chǎn)教融合模式在高職院校中運(yùn)用成效的反饋。但由于產(chǎn)教融合模式的提出、實(shí)施的時(shí)間較短，模式實(shí)踐細(xì)微之處依舊存在著部分缺失。

一、產(chǎn)教融合的開(kāi)展模式

產(chǎn)教融合模式在現(xiàn)階段大致分為以下幾種主要類型。

（一）技術(shù)合作模式

根據(jù)合作類型的不同，技術(shù)合作模式又可分為工作室與攻關(guān)項(xiàng)目?jī)煞N模式。

工作室模式為長(zhǎng)效機(jī)制，是指學(xué)校和企業(yè)在資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上共建技術(shù)開(kāi)發(fā)中心、名師工作室等。學(xué)校的研究力量和設(shè)備資源能夠?yàn)槠髽I(yè)特別是中小微企業(yè)彌補(bǔ)短板，企業(yè)將技術(shù)成果市場(chǎng)化運(yùn)用，也能為院校提供市場(chǎng)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，并促進(jìn)院?？蒲薪虒W(xué)水平提升。

攻關(guān)項(xiàng)目模式一般以項(xiàng)目建設(shè)周期來(lái)開(kāi)展，是高職院校和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)各種產(chǎn)學(xué)研合作攻關(guān)項(xiàng)目。由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科技攻關(guān)，在提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、促進(jìn)企業(yè)技術(shù)升級(jí)的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)校教師的技術(shù)研發(fā)能力，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的水平。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和指導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)在于有利于推進(jìn)1+X（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），建立國(guó)際技術(shù)技能積累制度;有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式;有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招工難問(wèn)題，完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）職教集團(tuán)模式

職教集團(tuán)是行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等組織為實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作成立的教育團(tuán)體，是近年來(lái)我國(guó)加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享的重要模式。職教集團(tuán)的組成主體可以包括政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企事業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等。通過(guò)組建職教集團(tuán)，不同主體可以充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。

（四）實(shí)訓(xùn)基地模式

學(xué)校和企業(yè)在校內(nèi)合作共建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校投入場(chǎng)地、設(shè)備，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)，并保證實(shí)訓(xùn)基地在投入使用能夠順利運(yùn)行。企業(yè)提供人員、技術(shù)，也可提供部分設(shè)備，雙方合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，共同完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課，學(xué)生畢業(yè)后即可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)和設(shè)備的操作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗。

二、高職院校商科教育產(chǎn)教融合模式的現(xiàn)有問(wèn)題

從上述的幾類產(chǎn)教融合開(kāi)展模式當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，適合于商科人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合模式目前并沒(méi)有非常成熟、效果良好的選擇。商科教育是高職院校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，通過(guò)產(chǎn)教融合模式促進(jìn)高職院校商科高技能人才的輸出正是當(dāng)前高職教育的發(fā)展所需以及職業(yè)教育的大勢(shì)所趨。但是和工科、文科類等專業(yè)相比，商科類專業(yè)的產(chǎn)教融合一直難以找到更好的切入點(diǎn)，更多是停留在高職院校輸送學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐這個(gè)層面上。

（一）產(chǎn)教融合內(nèi)容存在局限

“?！?、“企”是產(chǎn)教融合的重要核心要素，但相關(guān)研究資料表明，國(guó)內(nèi)10%—15%的高職院校產(chǎn)教融合模式實(shí)踐為盲目性的實(shí)踐形式，校企聯(lián)系不緊密，尤其以商科類專業(yè)為甚，往往陷入到產(chǎn)教為融合而融合的誤區(qū)。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于校企之間利益相關(guān)、目標(biāo)一致，形成互通發(fā)展共同體。多數(shù)企業(yè)注重商科人才使用而忽視人才培養(yǎng)，往往希望院校能夠提供學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，再?gòu)闹刑暨x出滿意的人才即完成任務(wù)。

隨著國(guó)家推動(dòng)產(chǎn)教融合等政策文件的出臺(tái)，高職商科類專業(yè)的產(chǎn)教融合也從最早的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐到企業(yè)專家進(jìn)課堂，再到企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)、教材編寫，其合作形式也在不斷深入。但是對(duì)于職業(yè)人才培養(yǎng)最為迫切需要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)能夠提供的內(nèi)容很少。一方面是由于商科類項(xiàng)目往往就是企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)，如店鋪的運(yùn)營(yíng)，商品的采購(gòu)、交易、訂單管理等，真實(shí)的業(yè)務(wù)很難進(jìn)行模擬，而學(xué)生如果要參與進(jìn)來(lái)，那么上手便是實(shí)戰(zhàn)。另一方面是因?yàn)樵谛W(xué)生的能力往往還不足以達(dá)到可以直接在企業(yè)上崗的水平，導(dǎo)致企業(yè)無(wú)法放心讓學(xué)生來(lái)到真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，或者只愿意提供輔助性的崗位讓少部分學(xué)生進(jìn)行旁觀或“打下手”，學(xué)生也就難以深入項(xiàng)目核心，獲得真實(shí)項(xiàng)目操作的經(jīng)驗(yàn)。

（二）產(chǎn)教融合效果檢驗(yàn)存在局限

不同于工科類專業(yè)可以進(jìn)行設(shè)備的實(shí)地操作、設(shè)計(jì)類專業(yè)可以在電腦上進(jìn)行作品創(chuàng)作，以電子商務(wù)、跨境電商、工商管理等商科類專業(yè)目前比較主流的產(chǎn)教融合模式更多的是在一個(gè)擁有大型數(shù)據(jù)庫(kù)的平臺(tái)系統(tǒng)上來(lái)讓學(xué)生練習(xí)選品、定價(jià)、上架等模擬交易操作。例如，跨境電商專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多就是采用這種方式，學(xué)生只能在系統(tǒng)內(nèi)定的規(guī)則中進(jìn)行模擬操作，并獲得成績(jī)。至于在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下學(xué)生是否能夠勝任自己的崗位、操作是否也能為企業(yè)贏取價(jià)值，尚未能夠得出定論。

此外，實(shí)訓(xùn)的效果依舊存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的狀況。比如，產(chǎn)教融合模式實(shí)踐期間，基于課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，高職教師往往會(huì)從課程考核指標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況上進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)分析和成果判斷，但是由于實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)本身只是模擬系統(tǒng)而非真實(shí)商業(yè)環(huán)境，所以基于成績(jī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)往往難以成為企業(yè)認(rèn)可的技能掌握情況，這也是造成產(chǎn)教融合模式實(shí)踐效果不佳的原因。

（三）產(chǎn)教融合程度存在局限

目前普遍采用的產(chǎn)教融合模式還有企業(yè)案例解析、企業(yè)專家講座、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等，這些項(xiàng)目的開(kāi)展都是希望能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)企業(yè)的就業(yè)體驗(yàn)，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。這些項(xiàng)目雖然在一定程度上能幫助學(xué)生理解商業(yè)企業(yè)的模式和業(yè)務(wù)，但是任何外部知識(shí)和技能都需要通過(guò)個(gè)人主體的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)才能更好內(nèi)化理解。以旁觀者的角度參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。這樣就造成產(chǎn)教融合往往陷入“紙上談兵”的困境。

三、產(chǎn)教融合背景下商科類人才培養(yǎng)項(xiàng)目的策略

（一）引入真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境下的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，特別是2020年新冠疫情影響之下，各行各業(yè)與電子商務(wù)的聯(lián)系更加緊密，而以個(gè)人為核心的商業(yè)傳播邏輯開(kāi)始完善并被消費(fèi)者所認(rèn)可和接受。以電子商務(wù)、工商管理等經(jīng)濟(jì)管理大類的專業(yè)為例，以往需要在實(shí)體店中才能實(shí)踐的商業(yè)經(jīng)營(yíng)類項(xiàng)目，現(xiàn)在可以基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個(gè)人店鋪的商業(yè)操作實(shí)踐。通過(guò)微店等手機(jī)端開(kāi)店工具，讓學(xué)生開(kāi)設(shè)真實(shí)網(wǎng)店，通過(guò)微信、微博等社交媒體或平臺(tái)，為企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行全網(wǎng)真實(shí)發(fā)布，并獲得真實(shí)訂單與客群，以及真實(shí)收入。

這樣的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目操作，對(duì)于院校方而言，商科類人才的技能是在市場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境下培養(yǎng)形成的，商品、客戶、價(jià)格、訂單都是來(lái)自于真實(shí)的市場(chǎng)反應(yīng)，絕非模擬，這樣的店鋪經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)是課堂中學(xué)不到的，對(duì)于學(xué)生而言這才是最有參與價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)于企業(yè)方而言，學(xué)生不再是旁觀者或輔助者，而是實(shí)實(shí)在在的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的貢獻(xiàn)者，能為企業(yè)擴(kuò)寬銷路、創(chuàng)造利潤(rùn)，更體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的相互促進(jìn)效應(yīng)。

（二）擴(kuò)展產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)方式

商科類人才的產(chǎn)教融合實(shí)踐項(xiàng)目如果是真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，則可以通過(guò)企業(yè)量化指標(biāo)+360度評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式建立定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析體系。

1.以真實(shí)的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目為例，可以就營(yíng)業(yè)額、訂單數(shù)、客單價(jià)、毛利率等經(jīng)營(yíng)指標(biāo)，和展現(xiàn)量、點(diǎn)擊率、轉(zhuǎn)化率、成交率等推廣指標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。真實(shí)市場(chǎng)下的真實(shí)指標(biāo)數(shù)據(jù)，完全與企業(yè)的KPI考核指標(biāo)相一致，對(duì)于商科人才技能的評(píng)價(jià)和實(shí)踐效果檢驗(yàn)也更加客觀。

2.教師在商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目期間要對(duì)學(xué)生在這期間表現(xiàn)出的職業(yè)精神、職場(chǎng)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力等方面給予全面、中肯的判斷，將產(chǎn)教融合的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐價(jià)值最大化地展示出來(lái)。

3.在進(jìn)行產(chǎn)教融合模式的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與企業(yè)帶教師傅評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)與客戶評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而創(chuàng)建一個(gè)多層次、多視角、多趨向的360度評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的以課程考核為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕笜?biāo)+360度評(píng)價(jià)體系的效果檢驗(yàn)方式，這也是靈活探索新時(shí)期人才輸出效果的一種手段嘗試。

（三）加深產(chǎn)教融合的合作深度

職業(yè)院校的目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)輸送人才。商科人才的培養(yǎng)不僅需要理論知識(shí)的積累，更需要在實(shí)踐中鍛煉技能、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，雖然真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目需要人、財(cái)、物的前期投入，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)店鋪運(yùn)營(yíng)的可以發(fā)揮企業(yè)的項(xiàng)目資源和院校的人才資源，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，要進(jìn)行該類真實(shí)的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，就必須解決選品、貨源、倉(cāng)儲(chǔ)、物流這四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）選品：學(xué)生網(wǎng)店的開(kāi)設(shè)，宜選取具有廣大受眾面的商品，保證一定量的消費(fèi)者群體，是網(wǎng)店成功運(yùn)作的基礎(chǔ)。（2）貨源：根據(jù)經(jīng)營(yíng)品類的確定，選取品類中質(zhì)量可靠、網(wǎng)購(gòu)服務(wù)完善的生產(chǎn)廠家作為采購(gòu)對(duì)象。（3）倉(cāng)儲(chǔ)：商品的前期備貨、儲(chǔ)存條件，是商品能夠成功送達(dá)消費(fèi)者手中的前提。（4）物流：如何高效、準(zhǔn)確地完成發(fā)貨，是消費(fèi)者體驗(yàn)的重要部分。

基于以上四個(gè)方面問(wèn)題，院校在設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)店鋪運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目時(shí)可以廣泛引入行業(yè)企業(yè)的力量，與院校資源相結(jié)合，通過(guò)比較優(yōu)勢(shì)的原則進(jìn)行分工，再整合成一個(gè)成熟可靠的運(yùn)行機(jī)制。包括：（1）院校引入專業(yè)的電商運(yùn)營(yíng)企業(yè)和生產(chǎn)廠家進(jìn)行合作。（2）運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)選品與貨源管理。（3）廠家負(fù)責(zé)商品倉(cāng)儲(chǔ)、發(fā)貨與售后服務(wù)。（4）院校和運(yùn)營(yíng)企業(yè)提供學(xué)生網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的技能指導(dǎo)。（5）學(xué)生進(jìn)行私域流量打造和個(gè)性化營(yíng)銷設(shè)計(jì)。企業(yè)、院校的分工合作，一方面從模式上保證學(xué)生網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的順利實(shí)施，另一方面使得校企合作的深度達(dá)到業(yè)務(wù)的核心層面，得以順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合模式的理念。

四、開(kāi)展產(chǎn)教融合真實(shí)商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目

在2020年初的疫情期間，為發(fā)揮職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)電子商務(wù)等數(shù)字經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)支持企業(yè)復(fù)工復(fù)工，全國(guó)電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合了有關(guān)企業(yè)和若干高職院校，于2020年3月舉辦了支持企業(yè)復(fù)工產(chǎn)教融合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)遠(yuǎn)程在線的方式開(kāi)展商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

截至2020年6月底，全國(guó)各地共有20余所院校，總計(jì)2 000余名師生參與到該項(xiàng)目當(dāng)中。經(jīng)營(yíng)品類包括食品、飲料、日化用品等，共實(shí)現(xiàn)銷售額近20萬(wàn)元。該項(xiàng)目由專業(yè)的電商運(yùn)營(yíng)公司作為對(duì)接方，和安徽、北京等地的疫情重點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行合作，為企業(yè)生產(chǎn)的商品在網(wǎng)上進(jìn)行銷售和推廣。

真實(shí)的產(chǎn)教融合商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)于商科學(xué)生而言，能夠獲得市場(chǎng)一線實(shí)踐機(jī)會(huì)，收獲商業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于院校而言，能夠提高學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)踐水平，提升教師職業(yè)實(shí)踐能力;對(duì)于電商運(yùn)營(yíng)企業(yè)而言，能夠在對(duì)接運(yùn)營(yíng)的組織中增長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、發(fā)掘潛力人才;對(duì)于生產(chǎn)企業(yè)而言，在疫情期間線下銷售處于停滯的狀態(tài)下，能夠在網(wǎng)上拓寬銷售渠道并實(shí)現(xiàn)品牌和產(chǎn)品的有效推廣。在疫情期間這樣的產(chǎn)教融合實(shí)踐項(xiàng)目，更有力地支持了企業(yè)的復(fù)工復(fù)產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙重積極意義。

結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的商科人才培養(yǎng)都難以找到真實(shí)的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，那種既能讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉技能，又有企業(yè)愿意提供的真實(shí)主營(yíng)業(yè)務(wù)項(xiàng)目。這其中的主要原因是企業(yè)很難有適合學(xué)生操作的真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，這個(gè)瓶頸有了打破的可能，互聯(lián)網(wǎng)可以讓每一個(gè)學(xué)生以“獨(dú)立運(yùn)營(yíng)商”的形式參與到企業(yè)的項(xiàng)目中，不打破企業(yè)原有的項(xiàng)目運(yùn)作結(jié)構(gòu)，是一種靈活運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐模式。真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還因?yàn)橐肓似髽I(yè)真實(shí)崗位的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式，提高了院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的無(wú)縫對(duì)接可能性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位需求的融通。

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