基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中信息技術(shù)教學(xué)改革初探

王宏艷

摘 ? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生個性化與多元化學(xué)習(xí)的需求，尤其是中小學(xué)基礎(chǔ)技能類課程，由于其學(xué)科性質(zhì)和知識特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能取得理想的教學(xué)效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入我國后，為解決以上問題提供了一些新的思路和參考?；诖耍谇叭恕叭扇健苯虒W(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型已初具成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模型，并對模型進行了初步驗證。研究表明，該模型能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)的效果，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和問題解決能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;教學(xué)模型

中圖分類號：G633.73 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）35-0040-04

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷優(yōu)化，在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已受到嚴重沖擊。在信息技術(shù)的支持下，在個性化發(fā)展和多元學(xué)習(xí)的需求下，在微課程的輔助下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。那么究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂？傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息技術(shù)教學(xué)面臨什么問題？在翻轉(zhuǎn)課堂理念下如何實施高效的課堂教學(xué)？本研究以高中信息技術(shù)學(xué)科為例，圍繞以上問題進行探究，現(xiàn)做簡要介紹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的常規(guī)課堂教學(xué)而言的?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于混合式學(xué)習(xí)理念，以微課程為基礎(chǔ)構(gòu)成的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳授新知的過程被放在了課外，即學(xué)生利用教師提供的微課程資源（微視頻、微課件、微習(xí)題等）在課前進行自主學(xué)習(xí)并完成基礎(chǔ)性習(xí)題作業(yè)。而課堂上的時間則用來進行生生互動、師生互動，包括相互提問、答疑、質(zhì)疑、探究以及展示和評價等活動，由此完成對知識的進一步內(nèi)化和更深層次的理解。

北大未名研究院教育創(chuàng)新研究中心袁金超老師經(jīng)過實踐總結(jié)得出翻轉(zhuǎn)課堂的三種翻轉(zhuǎn)方式：“家校翻” “校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”。根據(jù)現(xiàn)有條件，結(jié)合學(xué)校的實際情況，筆者采用了 “課內(nèi)翻”的方式，即前半節(jié)課（20分鐘）學(xué)生利用微課程資料進行自主學(xué)習(xí)，教師不干預(yù);后半節(jié)課（25分鐘）在教師的組織下進行合作學(xué)習(xí)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的問題及原因

分析

（一）不能滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展

由于家庭和學(xué)生之前所受教育背景不同，因此學(xué)生的初始能力、操作水平不同，這導(dǎo)致學(xué)生之間的信息素養(yǎng)參差不齊，接受新知識的能力也不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身需求重復(fù)播放微課程視頻，也可以暫停、快進或后退，自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，直到掌握知識點為止。此外，在課時上，信息技術(shù)學(xué)科也明顯少于其他學(xué)科，這導(dǎo)致學(xué)生有問題無法及時求助于教師，而教師迫于課程進度也沒有過多的時間給學(xué)生解答問題，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐漸消失。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課上和教師或同伴進行充分的交流和討論。由此可見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以滿足不同學(xué)生的不同需求，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、時間安排以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行自主學(xué)習(xí)，如此可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）未能實現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是傳授知識的主體，體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生被動地接受知識，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能深入理解和內(nèi)化新知識，且容易遺忘。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課中討論交流，而教師鼓勵學(xué)生積極主動探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為課堂活動的組織者、興趣的激發(fā)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教與學(xué)的關(guān)系也由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，重構(gòu)了課堂教學(xué)的組織方式，這加強了學(xué)生間的合作、探究性學(xué)習(xí)。

（三）缺少數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新

學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)的影響，創(chuàng)新意識薄弱，缺少批判性思維。而數(shù)字化時代的到來，為學(xué)生的發(fā)展提供了更多的可能。通過合作探究、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間很容易碰撞出新的思維火花，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，引發(fā)更深層次的思考，進而可創(chuàng)造性地解決問題，完成創(chuàng)新作品，由此可加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

基于以上分析，由于信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和知識特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能取得理想的教學(xué)效果，很難滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求與個性化發(fā)展，教師也很難抽出時間去關(guān)注班級里的每一位學(xué)生，幫助他們查缺補漏。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地解決這些問題，從而促進學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

（一）教學(xué)模型的構(gòu)建

通過文獻研究法，在前人“三疑三探”教學(xué)模式（“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探）以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型已初具成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科特點，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模型。該模型主要由“課前”和“課中”兩大部分構(gòu)成，課前包括觀看微課資料、完成微習(xí)題、設(shè)疑自探三個階段，是無教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);課中包括設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展以及課堂小結(jié)五個階段，是有教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。本模型從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，交叉部分為課前、課中都有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，模型中各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、由淺入深、循序漸進的。

（二）教學(xué)流程說明

1.課前

○觀看微課資料

學(xué)生在課前利用教師提供的微課資料進行自主學(xué)習(xí)。即首先瀏覽微學(xué)案，了解學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù);然后在微學(xué)案的引導(dǎo)下，觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)課程的核心知識點;最后觀看微課件等輔助學(xué)習(xí)資料，進一步梳理所學(xué)的新知識，以加深理解。

○完成微習(xí)題

微習(xí)題是教師根據(jù)微課程的核心知識點設(shè)置的基礎(chǔ)性習(xí)題，用來檢測學(xué)生對新知識的理解和掌握程度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完新知識后，應(yīng)獨立完成對應(yīng)的微習(xí)題。

○設(shè)疑自探

這個環(huán)節(jié)是課前自主學(xué)習(xí)過程的最后環(huán)節(jié)，同時也是課中合作學(xué)習(xí)過程的初始環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞教學(xué)目標，自主提出問題、自主探究問題并嘗試自主解答問題。

2.課中

○設(shè)疑自探

如前文所述，“設(shè)疑自探”是課中合作學(xué)習(xí)過程的第一個環(huán)節(jié)，與課前“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)的不同之處在于有教師指導(dǎo)。學(xué)生如果課前沒能主動提出問題，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們思考并自主探究。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主探究的能力。

○解疑合探

在自探環(huán)節(jié)中沒能解決的問題，在學(xué)習(xí)小組中進行討論交流、合作探究，以最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題，然后小組之間進行展示和點評。在該環(huán)節(jié)中，通過小組合作學(xué)習(xí)、共同探究，互相啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如此能有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。此外，這么做還能夠增進學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生之間情感的距離，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

○質(zhì)疑再探

本環(huán)節(jié)要求教師在敦促學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，并針對本節(jié)知識提出更高層次的疑難問題，然后進行深入的探究和解答，由此達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

○運用拓展

針對本節(jié)課所學(xué)的知識，教師展示課前已經(jīng)編寫好了的習(xí)題，讓學(xué)生作答，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果條件允許，教師可鼓勵學(xué)生在課堂上自主編題，讓其他學(xué)生作答，如此可強化學(xué)生對知識的理解和遷移運用。

○課堂小結(jié)

最后一個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。在此過程中首先請出學(xué)科代表對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，然后由班長對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)活動進行總結(jié)，最后再由教師對學(xué)生的總結(jié)進行補充和完善。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實施

在上述課堂教學(xué)模型的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)學(xué)科“神奇的PPT觸發(fā)器”一節(jié)課為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體實施過程。整個教學(xué)過程在多媒體網(wǎng)絡(luò)機房借助網(wǎng)絡(luò)電子教室軟件完成。

（一）課前

課前教師將微課資料（微學(xué)案、微視頻、微課件、微習(xí)題等）打包后通過教師端統(tǒng)一發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生以此進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看微課資料后，需要完成微習(xí)題，以檢測自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生提交后，習(xí)題的反饋結(jié)果會自動發(fā)送到教師的郵箱，如此能夠很好地幫助教師了解學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況。

（二）課中

待課前的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下進入課中合作、探究式學(xué)習(xí)。即第一步學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再一次“設(shè)疑自探”。第二步進入課堂的核心教學(xué)環(huán)節(jié)——合作探究、展示評價，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成本小組的討論后需要派一名代表借助網(wǎng)絡(luò)電子教室的“學(xué)生演示”功能展示本小組的作品，然后由其他小組進行點評。第三步進入“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，即深入探究，促進知識的深化和遷移。第四步進入“運用拓展”環(huán)節(jié)，即應(yīng)用習(xí)題檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。最后一步進入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。具體的教學(xué)實施過程如上表所示。

整個教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)電子教室的“課堂評價”功能對本次教學(xué)做出反饋。從當堂的反饋結(jié)果來看，90%以上的學(xué)生對本次課程表示滿意，也有少數(shù)學(xué)生表示不適應(yīng)。由此看來，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模型對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有幫助的。

五、總結(jié)與展望

本論文在開頭首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理念，然后應(yīng)用文獻研究法，在前人“三疑三探”教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型已初具成果的基礎(chǔ)上，針對當前高中信息技術(shù)教學(xué)所面臨的問題及原因，結(jié)合本學(xué)科的特點，以認知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模型。該模型充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而教師則在整個教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生是“演員”，實現(xiàn)了真正把課堂還給學(xué)生，這大大提升了學(xué)生的課堂參與度，同時也有利于全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動思考的意識、合作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。此外，相較于傳統(tǒng)課堂，其在很大程度上還提升了教學(xué)效果。最后，以“神奇的PPT觸發(fā)器”一課為例，進行了初步的課堂實踐。當然，本研究還存在一些不足之處，例如該教學(xué)模型還需要進一步驗證;需要在多次的課堂教學(xué)實踐中反復(fù)修改，以不斷完善。在后續(xù)的教學(xué)過程中，筆者將會綜合考慮各方面影響課堂教學(xué)的因素，并進一步深入探究，以期為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供參考。

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