翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬輝

摘要教育改革背景下，教師工作者們?cè)诜e極的創(chuàng)新教學(xué)模式，只為跟上改革步伐并跟進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為教學(xué)質(zhì)量的提升和人才素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)，當(dāng)前來(lái)看，已經(jīng)取得了一些可喜成績(jī)。在創(chuàng)新教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了更多關(guān)注、引起了巨大反響，也收獲了社會(huì)各界的較多好評(píng)，在協(xié)助教師完成教學(xué)使命中做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。鑒于此，我們圍繞翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)探索，進(jìn)一步闡述翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 人體解剖學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.043

Application of Flipped Classroom in Human Anatomy Teaching

MA Hui

（Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082）

AbstractUnder the background of educational reform， teachers and workers are actively innovating teaching mode， only to keep up with the pace of reform and follow up the development trend of education and teaching， and lay the foundation for the improvement of teaching quality and talent quality. At present， they have made some gratifying achievements. In the innovative teaching mode， the flipped classroom teaching mode has received more attention， caused great repercussions， received more praise from all walks of life， and made an indelible contribution to helping teachers complete their teaching mission. In view of this， we explore the flipped classroom and further elaborate the application strategy of flipped classroom in human anatomy teaching for reference.

Keywordsflipped classroom； human anatomy； teaching application

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，主要指重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)并將學(xué)習(xí)決定權(quán)交還給學(xué)生的全新教學(xué)模式，教師在課堂上的權(quán)利被大幅度縮減。且該課堂對(duì)于信息技術(shù)有著較強(qiáng)依賴，可以在信息技術(shù)的支持下助力學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利體現(xiàn)，包括看視頻講座、聽(tīng)播客等等，最終目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更靈活學(xué)習(xí)、更主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，也徹底顛覆傳統(tǒng)課堂，推動(dòng)課堂發(fā)生教師角色、課程模式、管理模式等實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)變革。

翻轉(zhuǎn)課堂一詞，最早可追溯到2007年，由美國(guó)科羅拉多州的兩名化學(xué)教師提出，他們首次嘗試通過(guò)視頻錄制、上傳方式，幫助缺席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課，翻轉(zhuǎn)課堂便由此產(chǎn)生，該理念于2012年被正式提出。雖然這種教學(xué)模式早已產(chǎn)生，但是直到2011年才開(kāi)始真正流行起來(lái)，各地的各所學(xué)校皆受到可罕學(xué)院的視頻教學(xué)啟發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐推向了巔峰。目前，中國(guó)還處于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索階段，特別是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式搬入人體解剖學(xué)課堂，依舊存在不小爭(zhēng)議，需要進(jìn)一步加深探究。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

近些年，醫(yī)學(xué)行業(yè)成為熱門(mén)行業(yè)，也是有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)，也因此使得這幾年報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，每一位從醫(yī)學(xué)生都要接觸和了解這個(gè)科目，學(xué)好與掌握其中的知識(shí)和技能成為醫(yī)學(xué)生的重要目標(biāo)。

在回顧以往人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程中所需要的尸體標(biāo)本資源較少，時(shí)常處于缺失狀態(tài)，這就會(huì)干擾和影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生真正掌握核心知識(shí)與技能。同時(shí)，尸體標(biāo)本需要大量的化學(xué)藥劑浸泡儲(chǔ)存，這些化學(xué)物質(zhì)多多少少對(duì)專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)生的健康造成威脅，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有著較大幫助。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，有推廣應(yīng)用的價(jià)值。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)將不再孤立無(wú)援，也不會(huì)在學(xué)習(xí)上有更多的不便，甚至?xí)纬杉w討論格局，學(xué)生不能解決的事情都可借助信息技術(shù)的支持來(lái)巧妙解決，便于教師收集課堂反饋信息，自可強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏及進(jìn)度的控制力，對(duì)凸顯學(xué)生課堂主體地位、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提高實(shí)踐技能大有裨益，教學(xué)質(zhì)量得到保障，好處格外明顯。

2翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、不足與爭(zhēng)議

2.1應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以享有更多的學(xué)習(xí)權(quán)利與自由，這意味著學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)磨煉和提升自己的各項(xiàng)能力，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力等等，這些能力是以往學(xué)生身上較為欠缺的素質(zhì)，在翻轉(zhuǎn)課堂下的人體解剖學(xué)教學(xué)中，可以得到較大程度彌補(bǔ)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂下的師生定位更清晰，便于師生平等交流、和諧互動(dòng)，可以維系和升溫師生間的情感，也可以讓學(xué)生更好的接受教師的指導(dǎo)、幫助，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了更多選擇性和決定權(quán)利，只因基于信息技術(shù)的教學(xué)資源豐富，可調(diào)控、可重復(fù)觀看，學(xué)生可以結(jié)合自己的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間、空間、地域上的束縛，自主學(xué)習(xí)將不再難度重重。

一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻會(huì)比較精煉，有較強(qiáng)針對(duì)性且圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)，會(huì)較好的符合學(xué)生“胃口”并讓學(xué)生樂(lè)于接受，真正做到了因材施教。毫無(wú)疑問(wèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有趣、更鮮活，增多了師生間、生生間的互動(dòng)，合作探究機(jī)會(huì)更多，或許學(xué)生學(xué)習(xí)情況也將不再成為難事。另外，比較顯而易見(jiàn)的好處，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的視頻可以緩解學(xué)生對(duì)于尸體的恐怖，更可借助3D式的解剖面助力學(xué)生更好的了解人體器官的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系等等，教學(xué)成本較低且不用擔(dān)心教學(xué)資源不夠，甚至不用擔(dān)心化學(xué)物質(zhì)對(duì)于師生身體健康造成嚴(yán)重威脅。

2.2應(yīng)用不足

翻轉(zhuǎn)課堂上的視頻教學(xué)課件，需要精心設(shè)計(jì)且做到內(nèi)容的精心篩選，如若選取的素材與完成的設(shè)計(jì)不符合實(shí)情，將大概率影響教學(xué)效果，這點(diǎn)需要專業(yè)教師重點(diǎn)把握，避免挑選過(guò)于抽象、過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容，也要有意識(shí)突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的趣味性，才可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐熱情。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐上的失誤，源于教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不充分認(rèn)知，如翻轉(zhuǎn)課堂并非單獨(dú)存在就是好的，它與傳統(tǒng)課堂結(jié)合后的教學(xué)效果會(huì)更突出，這是許多教師所不了解的真相。又或是對(duì)于毫無(wú)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前自主觀看教學(xué)視頻并完成一些醫(yī)學(xué)題目，存在較大難度，這個(gè)時(shí)候賦予學(xué)生探索機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不合理的。諸如此類的問(wèn)題，都暴露出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足，當(dāng)然，不同翻轉(zhuǎn)課堂存在不同問(wèn)題，需要教師從實(shí)際出發(fā)認(rèn)知與把握這些不足，從根源上緩解和消除，才是最合理的做法。

2.3應(yīng)用爭(zhēng)議

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍舊存在較大爭(zhēng)議。結(jié)合外界研究來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生成績(jī)，但是同一批學(xué)生傳統(tǒng)課堂下的成績(jī)與翻轉(zhuǎn)課堂下的成績(jī)差異不顯著，也讓人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值和功效有所質(zhì)疑。為此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際功效和可應(yīng)用價(jià)值一直是討論和爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，需要今后繼續(xù)研究，最終肯定翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際價(jià)值。

3翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要求

翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以明確其應(yīng)用要求為前提，具體要求可分為三點(diǎn)：

第一，對(duì)教師的要求。負(fù)責(zé)人體解剖學(xué)學(xué)科的專業(yè)教師，要率先完成角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂中的絕對(duì)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和組織者。專業(yè)教師更要具備操作信息化平臺(tái)、操控計(jì)算機(jī)在內(nèi)的諸多設(shè)備能力，同時(shí)，也要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜集能力、設(shè)計(jì)能力，從實(shí)際入手開(kāi)展教學(xué)工作，更要時(shí)刻圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步努力，尊重和重視學(xué)生的課堂主體地位，賦予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)自由。

第二，對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生需要盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境及氛圍，更要在教師的帶領(lǐng)下，積極了解與認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)并彰顯自身地位，更要從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)與他人合作，更要熟練操作各類電子工具，包括平板電腦、手機(jī)等，樹(shù)立信息化意識(shí)、做好課堂定位并懂得利用手頭工具搜索信息。

第三，對(duì)學(xué)校的要求。學(xué)校要努力支持專業(yè)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，給予經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、設(shè)備等方面的協(xié)助，構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、加快信息化建設(shè)，保證數(shù)字化教學(xué)資源的傳送和共享，切實(shí)為人體解剖學(xué)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、多樣教學(xué)形式提供強(qiáng)有力的軟硬件支撐，電腦機(jī)房向?qū)W生全面開(kāi)放，對(duì)于沒(méi)有翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也要及時(shí)組織培訓(xùn)活動(dòng)、開(kāi)展專家講座、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，最終保障翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得圓滿成功。

3.2發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)并提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

對(duì)于專業(yè)教師而言，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)展人體解剖學(xué)教學(xué)的第一步，做好該項(xiàng)工作，后續(xù)工作才可更好開(kāi)展，包括不必緊張教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制、不必過(guò)度焦慮尸體標(biāo)本的缺失問(wèn)題等等，從而緩解焦慮情緒、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生也受益匪淺。專業(yè)教師需要在事先認(rèn)知和享受翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的諸多好處基礎(chǔ)上，鉆研下一步的工作目標(biāo)。

接下來(lái)，專業(yè)教師需要做好教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間上的規(guī)劃、道具準(zhǔn)備等等，確保翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更順暢。其中，涉及的預(yù)習(xí)資料，要在設(shè)計(jì)完畢后共享到班級(jí)學(xué)生群，讓學(xué)生事先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，才可保障課堂教學(xué)的有限時(shí)間得到充分利用，即可提升教學(xué)效率。

3.3部署各個(gè)階段的教學(xué)安排并按計(jì)劃實(shí)踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂下的人體解剖學(xué)教學(xué)課堂，需要做好各個(gè)環(huán)節(jié)的部署工作和實(shí)踐工作，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

課前預(yù)習(xí)。教學(xué)開(kāi)始前的一段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，建議提早兩周發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、解決任務(wù)上享有充裕時(shí)間。之后，要提供提前錄制好的解剖學(xué)視頻課件，共享到微信群或QQ群，讓公告中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生于有條件的情況下下載與瀏覽。此外，教師可額外補(bǔ)充參考教材、解剖學(xué)精要等課外學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)寬學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。一些摻有實(shí)踐內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，還需在特定時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知，可在有疑惑的時(shí)候匯總疑問(wèn)，以便在之后的課堂教學(xué)過(guò)程中討論、解決。

教師帶領(lǐng)學(xué)生解決困惑。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解決疑惑，而非教師自顧自說(shuō)的直奔主題、公布答案。具體來(lái)說(shuō)，就是要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，匹配對(duì)應(yīng)的素材，可以是圖片、可以是視頻，在循循善誘下激發(fā)學(xué)生的靈感和思路，讓學(xué)生一步步接近真相。當(dāng)然，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑，還需以教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為必要前提，從而讓學(xué)生的思路更清晰、知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整，才可更好的跟著教師的思路解決原有的問(wèn)題。

圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題并展開(kāi)討論。到了人體解剖學(xué)課堂的核心階段，需要在學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，主要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象、細(xì)致分析，每位成員皆要發(fā)言，小組長(zhǎng)在發(fā)表意見(jiàn)基礎(chǔ)上，做到實(shí)時(shí)記錄。這個(gè)過(guò)程中，小組成員可尋求網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)助，更好的整合課內(nèi)、課外知識(shí)，做到解剖學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，較大程度提升學(xué)習(xí)效率。

公布結(jié)果、加以總結(jié)。小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論，將各個(gè)小組的討論結(jié)果予以公布，為了讓每個(gè)小組的討論成果更清晰、更直觀，可以通過(guò)演講的形式匯報(bào)，也可在多媒體設(shè)備的協(xié)助下，以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，最終加以對(duì)比，才可快速發(fā)現(xiàn)討論成果間的差異，便于更好的分析和思考。對(duì)于每個(gè)小組的討論成果，專業(yè)教師要站出來(lái)總結(jié)，肯定每個(gè)小組結(jié)論中的優(yōu)點(diǎn)，也要指出結(jié)論中的不足，最終表達(dá)更全面、完整的論點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更多的發(fā)言。課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要出現(xiàn)在人體解剖學(xué)教學(xué)尾聲，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，可以是個(gè)人名義的發(fā)言，也可以是小組名義的發(fā)言，可以對(duì)預(yù)習(xí)階段的安排、任務(wù)設(shè)計(jì)的安排等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師個(gè)人提出建議或意見(jiàn)，總之，要讓專業(yè)教師看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中的不足，從而更好的優(yōu)化課堂、提升教學(xué)質(zhì)量。此外，也要促成學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)更多的認(rèn)清自己并了解自己學(xué)習(xí)中的不足，才可更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短。毫無(wú)疑問(wèn)的是，這是個(gè)彰顯學(xué)生課堂主體地位與權(quán)利的較好契機(jī)，需要專業(yè)教師牢牢把握，方可培養(yǎng)學(xué)生于翻轉(zhuǎn)課堂上的主人翁意識(shí)、才可增多學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，雖然在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在不小爭(zhēng)議，但是仍舊有應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用的必要性，為此，還需負(fù)責(zé)人體解剖學(xué)學(xué)科的專業(yè)教師認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，更要一絲不茍的實(shí)施計(jì)劃，期間要認(rèn)真總結(jié)不足、不斷聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和建議，不拘泥于單一的教學(xué)形式，才可不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，那么，學(xué)生才有望學(xué)好人體解剖學(xué)學(xué)科，這具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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[5]張文立，張靜，劉洋，等.基于虛擬人的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合對(duì)分課堂在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究，2020，42（05）：477-479.

[6]黃鵬飛，肖維.基于《人體解剖學(xué)》教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐條件分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（63）：37-39.