“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐研究

于歡

摘要經(jīng)濟(jì)全球化推進(jìn)了國際貿(mào)易環(huán)境的日新月異，以信息化和多元化為特征的在線學(xué)習(xí)與線下面對面相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸深入到各大高校。本文以“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程為例，以混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)及效果評價為主要方向，對混合式教學(xué)模式提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞 “國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)” 混合教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.054

Practical Research on Online and Offline Mixed Teaching Mode of"International Trade Theory and Practice"

YU Huan

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209）

AbstractEconomic globalization has promoted the rapid change of the international trade environment. The hybrid teaching mode of online learning and offline face-to-face teaching characterized by informatization and diversification has gradually penetrated into major universities. Taking the course of "International Trade Theory and Practice" as an example， this paper puts forward corresponding suggestions on the mixed teaching mode with the design and effect evaluation of mixed teaching as the main direction.

Keywords"International Trade Theory and Practice"； mixed teaching mode

1當(dāng)前“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”的教學(xué)模式亟待改革

“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”是一門理論聯(lián)系實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)課程。在筆者所在高校開設(shè)已有多年，是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院物流管理、會展、投資、稅收、信用等專業(yè)必修課，培養(yǎng)計(jì)劃修訂后，成為專業(yè)必修課或?qū)W位課，每年修讀人數(shù)超300人。近年來，經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)等多因素加速了中國雙循環(huán)戰(zhàn)略的出臺。國際貿(mào)易處于不斷變化的內(nèi)外環(huán)境之中，因而該課程的建設(shè)也需要不斷創(chuàng)新。然而，當(dāng)前該課程在教學(xué)上存在著兩大問題：

第一，“線下”教學(xué)為主，且重理論輕實(shí)踐。在授課過程中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)線下面對面教學(xué)模式，集中講授該門課程固有的理論內(nèi)容，不僅在帶動學(xué)生積極性方面差強(qiáng)人意，也導(dǎo)致模擬教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。單一教學(xué)模式下，理論內(nèi)容的固化與實(shí)務(wù)操作的忽視使得該門課程的設(shè)置在適應(yīng)千變?nèi)f化的國際貿(mào)易大環(huán)境之間存在一定困難，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與社會需求之間有所脫節(jié)。

第二，“線上”教學(xué)雖能在一定程度上彌補(bǔ)“線下”教學(xué)缺陷，卻缺乏線下教學(xué)的儀式感。當(dāng)前教師的線上教學(xué)形式主要有直播結(jié)合答疑、錄播結(jié)合答疑、慕課結(jié)合直播和答疑等多種形式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，加之疫情沖擊，各高校采用線上教學(xué)模式進(jìn)行授課，推進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展。雖然線上教學(xué)便于“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”這門課實(shí)務(wù)部分的線上操作，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個性化，但卻缺乏線下教學(xué)的儀式感，即線下教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的“相互監(jiān)督”、教師根據(jù)學(xué)生表情、肢體、語言等“即時調(diào)整課堂”、師生間全過程反饋的儀式感有所欠缺。

當(dāng)前興起的“線上+線下”混合教學(xué)模式能有效解決上述兩大問題?；旌辖虒W(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”和“線下”的教學(xué)，教師可根據(jù)自身需求選擇“線下為主、線上為輔”及“線上為主、線下為輔”的模式，從而實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

筆者所在高校在該門課程上，經(jīng)管類專業(yè)分配64學(xué)時，關(guān)于混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，我們將其分為課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)、課后線上學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生兩個主體實(shí)施任務(wù)（如圖1所示）。筆者以“1+2”的比例來分配“線上”和“線下”的教學(xué)課時，這樣在學(xué)生負(fù)擔(dān)不大的情況下，高效率完成整個課程所有內(nèi)容。具體課程的設(shè)計(jì)闡述如下：

2.1線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備

當(dāng)前，大量慕課資源和在線平臺等為該課程的在線資源如教學(xué)大綱、PPT、視頻資源、案例庫、習(xí)題庫等提供了充足的材料。筆者所在學(xué)校通過超星在線學(xué)習(xí)平臺，有效進(jìn)行線上資源的整合。

其一，視頻教學(xué)前，視頻資源、PPT及案例庫等資料需提前制作，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。筆者根據(jù)進(jìn)度，將相關(guān)知識點(diǎn)剪輯成視頻。以國際貿(mào)易理論為例，可細(xì)分為古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、新貿(mào)易理論、新新貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)等相關(guān)理論，可以將上述理論分別制作大概30分鐘左右的短視頻，并配合相關(guān)的PPT和案例幫助理解。

其二，視頻教學(xué)中，利用彈幕、投票、討論區(qū)等功能與學(xué)生有效互動，把握課堂質(zhì)量。在視頻教學(xué)過程中，教師可以通過平臺與學(xué)生互動。筆者主要采用騰訊會議來進(jìn)行視頻教學(xué)，在講授每個知識點(diǎn)前，均會布置搶答題、討論題等，學(xué)生在視頻課堂中，也會發(fā)布彈幕表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在講解國際貿(mào)易政策等知識點(diǎn)時，需要和現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行相結(jié)合，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生自己尋找案例，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生參與到視頻教學(xué)中來。

其三，視頻教學(xué)后，通過專題訓(xùn)練和闖關(guān)訓(xùn)練等掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，輔助學(xué)生課后加強(qiáng)訓(xùn)練。視頻教學(xué)后，教師可通過五種形式將教學(xué)資源進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可隨時訪問，結(jié)合自己的個人情況可進(jìn)行自學(xué)。一是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，全方位總結(jié)本章節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理本章所學(xué)脈絡(luò)；二是設(shè)置闖關(guān)訓(xùn)練題庫，幫助學(xué)生把握該章節(jié)知識點(diǎn)；三是建立專題訓(xùn)練題庫，將每章節(jié)按照難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯、考研、考證等幾大塊構(gòu)建題庫，學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇相應(yīng)的題庫加強(qiáng)訓(xùn)練；四是設(shè)置教師答疑與論壇板塊，方便師生之間、學(xué)生之間相互交流，并開放電子作業(yè)板塊，學(xué)生可以及時下載與上傳作業(yè)，方便教師審閱學(xué)生的作業(yè)；五是國貿(mào)實(shí)驗(yàn)室的充分利用。在前期理論的教學(xué)后，后續(xù)課程通過在國貿(mào)實(shí)驗(yàn)室，通過筆者所在高校的步驚云外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生自主模擬國貿(mào)業(yè)務(wù)的不同環(huán)節(jié)。

2.2合理設(shè)計(jì)線下教學(xué)

主要是通過線下小組討論等多種形式開展線下教學(xué)，具體是：

其一，講授章節(jié)知識。一是從國家層面，使學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易基本理論、傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易新理論、保護(hù)貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策和措施、國際貿(mào)易制度等知識；二是從企業(yè)層面，使學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的交易程序、交易條件、交易風(fēng)濕和交易的法律規(guī)范等。

其二，案例分析討論。針對經(jīng)典案例，安排學(xué)生討論分析。

其三，作品展示評價。教師通過安排相應(yīng)的活動，讓學(xué)生分組展示小組作業(yè)，并通過小組間和老師的評分對其展示效果進(jìn)行評定。

3“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”混合式教學(xué)的效果評價

對學(xué)生的評價可從線上課堂、線下課堂、期末考試三大方面進(jìn)行。線上課堂方面，教師主要通過在線測試成績、闖關(guān)訓(xùn)練、彈幕互動與討論區(qū)活躍度等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來評價教學(xué)效果，這部分占比可達(dá)25%；線下課堂方面，從平時出勤、課堂表現(xiàn)、發(fā)言討論、案例分析討論、作品展示等環(huán)節(jié)來評價，這部分占比也達(dá)25%；期末考試方面，分理論部分和實(shí)務(wù)部分兩階段考試，第一階段理論考試，可線上考試或紙質(zhì)閉卷考試，占30%，第二階段實(shí)務(wù)考試，理論和實(shí)務(wù)考試各占25%。

綜上，考核成績分配比例為在線課堂（25%）、線下課堂（25%）、期末考試（50%），并依據(jù)學(xué)生簽到進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從多方面綜合反映學(xué)生的真實(shí)水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4加強(qiáng)“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”混合式教學(xué)的建議

其一，強(qiáng)化教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，提高混合式教學(xué)水平。該課程主要研究國際商品交換的具體過程。具體是從實(shí)踐和法律的角度，分析國際商品交換的各種做法，總結(jié)國內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會在進(jìn)出口實(shí)踐業(yè)務(wù)活動中，獲取最大的利益，又能符合國際規(guī)范。而教授該門課程的教師大多為碩博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的人員，對于實(shí)務(wù)操作部分有所欠缺，針對這一問題，學(xué)?？衫煤罴俚葧r間定期組織教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來教授學(xué)生。

其二，優(yōu)化考核方式，全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式教學(xué)方式對學(xué)生和教師之間的交流互動提出了挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)過程中，針對線上學(xué)生之間相互抄襲、敷衍了事等潛在行為，教師要通過課堂彈幕、討論區(qū)等及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和方式的調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？己朔绞狡貙W(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生間的互評，以綜合性評價為主，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

上海第二工業(yè)大學(xué)《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》線上線下混合課程建設(shè)項(xiàng)目（A01GY21G013-05）

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