小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究

劉靜

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)之一，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中必備的基本素養(yǎng)。文章從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度入手，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及其策略，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.036

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效益的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中必須具備的一項(xiàng)基本能力。一方面有助于改善和提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，另一方面對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)，所以在新一輪課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其核心仍偏重于知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面還存在一定的欠缺，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上存在漏洞，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方案和內(nèi)容，以及教學(xué)效率不高等。為此，有必要加強(qiáng)對(duì)此課題的探討，探索如何完善小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培育體系，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要作用

所謂的“自主學(xué)習(xí)能力”，本質(zhì)就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用知識(shí)的能力，通過這項(xiàng)能力，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)知識(shí)和思維能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)生獲得該能力后，能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握與積累知識(shí)，做到學(xué)以致用，將所習(xí)得的知識(shí)成功地運(yùn)用到實(shí)踐中。同其他學(xué)習(xí)能力相比，自主學(xué)習(xí)能力的培育具有以下特征。

（一）獨(dú)立性

自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)能力培育的首要特征。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生要想自主、獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，首先要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、基本情況和學(xué)習(xí)需求等，確定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，教師制訂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)與之契合，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與求知興趣。

（二）自為性

在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)所學(xué)知識(shí)有獨(dú)立的認(rèn)知和感受，學(xué)習(xí)效果也有所不同。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們開展自我探索、自我實(shí)踐、自我選擇與自我構(gòu)建，進(jìn)而從根本上提高其學(xué)習(xí)效益。貫串此過程最重要的特征是發(fā)揮學(xué)生的自為性。簡(jiǎn)單地說，就是在學(xué)生進(jìn)行自我探索過程中，按照他們自身的認(rèn)知與學(xué)習(xí)欲望，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在自我實(shí)踐的過程中，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。在自我選擇的過程中，要依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有意義、有價(jià)值的內(nèi)容。在自我構(gòu)建過程中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合，形成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與拓展。

（三）自律性

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，自律性也是必不可少的一個(gè)重要特征。自主學(xué)習(xí)意味著自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程最重要的是學(xué)生的自律和自我約束。這種學(xué)習(xí)最終能否取得成效，主要是依托學(xué)生的自我約束、自我規(guī)范與自我覺悟，是建立在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)意義等基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)路徑，取決于學(xué)生能否依照自主學(xué)習(xí)計(jì)劃完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力體系較為復(fù)雜，涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，需要教師全面重視，著力培養(yǎng)。對(duì)此，教師曾做過一份問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為本校的學(xué)生，調(diào)查的主要內(nèi)容是針對(duì)本校學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)查目的是摸清當(dāng)前本校學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其存在的問題。

（一）調(diào)查情況

該問卷調(diào)查主要分為學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容三部分，其中學(xué)習(xí)意愿部分包含學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)滿意度等情況，學(xué)習(xí)方法包含自主學(xué)習(xí)方法、求解問題方法以及尋求幫助的途徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含教材習(xí)題、課上教學(xué)內(nèi)容和課外知識(shí)等。調(diào)查對(duì)象選取本校高年級(jí)學(xué)生200名，發(fā)放問卷200份，回收189份，問卷回收有效率為94.5%。其中，參與本次問卷調(diào)查的對(duì)象中，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀者占31%，中等者占53%，后進(jìn)者占16%。

（二）調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查結(jié)果可知，本校五、六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈的占25.2%，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)。這類學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中方向迷茫，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥無味的事情，因此主觀上不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大多依靠教師的引導(dǎo)與講解，所以從整體上看其學(xué)習(xí)效益不高。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生群體，其在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也各有不同：在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者群體中，35%的學(xué)生能夠在教師的有效引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，且通過各類學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到知識(shí)與能力的雙重提升，65%的學(xué)生只愿意依靠教師的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自主探知與實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的效果并不顯著;在學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械日叩娜后w中，有70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性較為嚴(yán)重，多依照教師的教學(xué)與要求開展學(xué)習(xí)，并不主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，其中約有54%的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生一定的思維定式，需要依靠教師引導(dǎo)才能開展學(xué)習(xí)，無法自覺、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另外30%的學(xué)生能夠進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，但由于其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力較差，所以整體學(xué)習(xí)效果不能盡如人意;在學(xué)困生群體中，超過84%的學(xué)生表示他們不喜歡學(xué)習(xí)，不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中也不習(xí)慣思考和練習(xí)，還有30%的學(xué)生從未開展過自主學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)查分析

根據(jù)問卷調(diào)查情況看，目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，整體自主學(xué)習(xí)情況不樂觀，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和欲望普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)整體效果不理想。之所以出現(xiàn)這些情況，主要原因：一是教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)模塊重視不夠，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)操作中還沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性被挫傷，學(xué)習(xí)效率難以提高;二是部分教師雖然能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，但在具體教學(xué)過程中，能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不足，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)大打折扣，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒和自主學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng);三是少部分教師在教學(xué)過程中未能重視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在實(shí)施教學(xué)中未能結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異和不同的需求開展差異性教學(xué)，致使學(xué)生無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更有甚者還將使學(xué)生產(chǎn)生“畏懼”數(shù)學(xué)的心理;四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性不足，導(dǎo)致其開展自主學(xué)習(xí)的整體效果不理想;五是部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法掌握不足，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，忽視團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在一定程度上也影響了他們開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，知識(shí)、能力與素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)也受到影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究

（一）提高閱讀能力，提升自主學(xué)習(xí)效率

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力鍛煉，首先要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行把握和提升。教師要在實(shí)際教學(xué)中積極采取各種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，可以先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過小學(xué)生感興趣的生活常識(shí)、數(shù)學(xué)小故事等激發(fā)他們自主閱讀的興趣，使其自覺參與閱讀活動(dòng)。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體系構(gòu)建，不斷挖掘閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，形成富有深度和層次的閱讀體系，從而逐漸積累起數(shù)學(xué)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀成果給予積極的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，提高他們閱讀的信心，從而在不斷閱讀和學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）把握知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歸納整理知識(shí)能力的重要性，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要重點(diǎn)做好兩方面工作：一是對(duì)照教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把握知識(shí)脈絡(luò)并進(jìn)行有序串聯(lián)，同時(shí)對(duì)各知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫交叉，達(dá)到全面把握知識(shí)內(nèi)容的目的;二是拓展課外知識(shí)內(nèi)容，在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行拓展和完善，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（三）獨(dú)立思考，拓展思維

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們積極探索，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把握好問題的設(shè)置，特別是在教學(xué)中，要注重滲透探究理念，通過潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和獨(dú)立思考能力。例如，在進(jìn)行反比例函數(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)置“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的圖像區(qū)別”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維、能力的有效拓展。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，遷移總結(jié)

此外，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還要注重結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，教師還要做好知識(shí)的遷移和總結(jié)，幫助學(xué)生提高知識(shí)與能力水平。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的共性，使其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、再造，從而達(dá)到事半功倍之效。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的梳理和總結(jié)，探索出適合自己的、系統(tǒng)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)成果。

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