繪本閱讀集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則初探

崔粉霞

摘 要：繪本閱讀是深受廣大幼兒和教師喜愛的一種教學(xué)方式，有利于幼兒素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行繪本閱讀的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要挖掘繪本的價(jià)值，制定多元目標(biāo);做好恰當(dāng)、科學(xué)的準(zhǔn)備工作;結(jié)合幼兒的實(shí)際靈活開展活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效教育。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;集體教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.092

近年來(lái)，大量?jī)?yōu)秀的繪本進(jìn)入幼兒的生活，教師們也很樂(lè)于在集體教學(xué)活動(dòng)中與幼兒分享繪本。但很多的教師在進(jìn)行繪本閱讀的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)不知從何下手，在應(yīng)用繪本時(shí)，不是簡(jiǎn)單的讀一讀，玩一個(gè)相關(guān)的游戲，就是把繪本所涉及的所有問(wèn)題都在集體活動(dòng)中灌輸給幼兒，使得整個(gè)的活動(dòng)把握不住重點(diǎn)。特結(jié)合自己在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從制定目標(biāo)、做好準(zhǔn)備到設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，來(lái)逐步幫助教師們更好地完成整個(gè)繪本閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)幼兒們?cè)陂喿x中的有效收獲，培養(yǎng)幼兒們的綜合素養(yǎng)。

一、挖掘繪本的價(jià)值，制定多元目標(biāo)

（一）研讀繪本，分析繪本的內(nèi)容傾向，抓重點(diǎn)制定目標(biāo)

一個(gè)優(yōu)秀的繪本，它有好多的點(diǎn)值得我們?nèi)ネ诰?，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。但是，鑒于學(xué)習(xí)積累的局限性，幼兒對(duì)繪本的理解接受能力是有限的，因此，我們不可能要求幼兒一下子掌握繪本所要傳達(dá)的所有意思。我們應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)、需要的不同，選取不同的點(diǎn)，設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)。比如《灰姑娘》的故事，在美國(guó)有一個(gè)非常著名的提問(wèn)設(shè)計(jì)，雖然它的提問(wèn)很好，但用在我們幼兒園卻是不合適的。有的繪本涉及語(yǔ)言、學(xué)習(xí)對(duì)話，克服恐懼、學(xué)習(xí)自我心情的調(diào)整等幾大領(lǐng)域，對(duì)此，我們?cè)趹?yīng)用繪本時(shí)不要貪多求全，而是要結(jié)合所面對(duì)的幼兒群體的實(shí)際狀況，有選擇的重點(diǎn)，也要有所取舍，這樣效果會(huì)好一些。在小班，可以以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹?在大班，就可以以克服恐懼、學(xué)習(xí)自我心情的調(diào)整為重點(diǎn)。

我們可以根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，制定這樣的活動(dòng)目標(biāo)：理解故事內(nèi)容和故事的幽默性，能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)故事的理解;嘗試用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助自己及他人克服恐懼心理。

（二）嘗試?yán)美L本創(chuàng)設(shè)情境，制定多種活動(dòng)目標(biāo)

繪本故事能把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)具體可感、生動(dòng)形象的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)生活、思考生活，全面幫助幼兒建構(gòu)精神，激發(fā)幼兒的道德情感，給予幼兒生活的啟迪。繪本的呈現(xiàn)形式是幼兒們喜歡的一種以圖片為主的形式，同時(shí)在繪本中也能夠給幼兒們以藝術(shù)的賞析美和品德教育等內(nèi)容，這是需要我們深入挖掘，從而確定目標(biāo)的。但除了主要的目標(biāo)之外，我們還可以利用它開展更多有意義的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地研讀繪本，發(fā)現(xiàn)繪本蘊(yùn)含的更多的教學(xué)點(diǎn)。

二、做好恰當(dāng)而合理的準(zhǔn)備

（一）物質(zhì)準(zhǔn)備

大家對(duì)活動(dòng)中的物質(zhì)準(zhǔn)備都很熟悉，我們?cè)诨顒?dòng)中所用到的物品，都算是物質(zhì)準(zhǔn)備。我們?cè)诿恳淮蔚幕顒?dòng)設(shè)計(jì)中都要把它寫全，活動(dòng)之前要對(duì)照活動(dòng)準(zhǔn)備檢查東西是否齊全。那我們?cè)跍?zhǔn)備這些物品時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)注意以下這樣幾個(gè)原則：

1.適宜性原則。首先，是否符合教學(xué)要求，能否有效地幫助幼兒理解繪本。我們?cè)跍?zhǔn)備教具時(shí)就要問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：我為什么要用這個(gè)教具？它在這個(gè)活動(dòng)中能起到什么作用？如果我用其他的教具是不是會(huì)起到更好的作用？我在設(shè)計(jì)《小蛇散步》這一活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒感受動(dòng)物們?cè)谛∩呱砩弦粋€(gè)接一個(gè)地走，我參考了好多網(wǎng)上關(guān)于此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就是讓一名幼兒趴在一個(gè)輪胎上做小蛇橋，其他幼兒用自己的小手做動(dòng)物，從他身上一個(gè)接一個(gè)地爬過(guò)去?？墒牵诨顒?dòng)中，由于幼兒都擠在一起，根本體現(xiàn)不出一個(gè)接一個(gè)的感覺來(lái)。因此，我就又想，怎么才能讓幼兒親身體驗(yàn)在橋上一個(gè)接一個(gè)地走呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)地思考與實(shí)踐，我們才最終選定了用平衡木來(lái)代表小蛇橋，讓幼兒上去親自走一走，這樣，他們就有真切的感受了。實(shí)踐證明，效果還是很不錯(cuò)的。

其次，大小是否適當(dāng)。一件教具如果是給幼兒演示某種現(xiàn)象時(shí)，我們要關(guān)注到全體幼兒，應(yīng)該讓全體幼兒看得清。比如，我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不給幼兒看大屏幕，而是看繪本，這樣就會(huì)讓大多數(shù)的幼兒看不清，這就不是合適的教具。

再次，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。例如小蛇橋，如果在大班的活動(dòng)中，這座小橋就是不合適的。因?yàn)?，大班的幼兒?huì)感覺它很幼稚，而且，走平衡木對(duì)大班幼兒沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，他們會(huì)覺得這太簡(jiǎn)單了。而我們這次活動(dòng)針對(duì)的是小班剛剛?cè)雸@的幼兒，他們看到小蛇橋和書上的橋一樣，都非常興奮，都想上去走一走。但是，平衡木對(duì)他們來(lái)說(shuō)又很具有挑戰(zhàn)性，甚至有的幼兒還有些害怕，在這種情況下，幼兒們肯定會(huì)小心謹(jǐn)慎地一個(gè)跟著一個(gè)走，而且走過(guò)去以后，還非常有成就感。

2.安全性原則。“安全大于天”，我相信，這句話每一位幼兒園教師都是深有感觸的，我們的神經(jīng)都是繃得很緊的，但是在準(zhǔn)備的時(shí)候會(huì)不會(huì)有疏忽呢？在我們?nèi)魏我粋€(gè)活動(dòng)中，使用的任何物品，都要保證它的安全性。就比如這座小蛇橋，它的高度、它的寬度，兩邊的KT板高出平衡木多少，幼兒在小蛇橋上走應(yīng)注意什么，等等，都是我們需要考慮到的。

3.美觀性原則。我們?cè)诨顒?dòng)中使用的教具，除了它的實(shí)用性以外，還應(yīng)給幼兒提供一種美的享受。教具是我們整個(gè)活動(dòng)的一部分，它應(yīng)對(duì)這一階段的幼兒有較強(qiáng)的吸引力，這樣才能夠更好地吸引幼兒，教具就應(yīng)符合幼兒這樣的需求。

（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是在集體教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師對(duì)幼兒充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，我們就應(yīng)在區(qū)角活動(dòng)、親子活動(dòng)中加入相應(yīng)的內(nèi)容，使幼兒有了相關(guān)的前期經(jīng)驗(yàn)，我們的集體教學(xué)活動(dòng)才會(huì)順利開展。

在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，我們往往注重的是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握，很少會(huì)關(guān)注幼兒對(duì)書本的了解與熟悉情況。在集體閱讀活動(dòng)中閱讀的書，都是幼兒初次閱讀的書，覺得幼兒們看過(guò)的書不能再進(jìn)行集體閱讀，我認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)橛變弘m然已經(jīng)讀過(guò)繪本，但卻不能很好地理解繪本，教師作為一個(gè)引領(lǐng)者，就應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行更深層的挖掘，幼兒在對(duì)繪本有了初步的了解之后，更有利于他們的深入閱讀。不過(guò)，我們需要幼兒對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)的繪本不能提前閱讀。比如《母雞蘿絲去散步》《藏在哪里了》。

三、靈活開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒有效教育

（一）用合適的形式開展

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。幼兒教育也是如此，對(duì)于幼兒階段的幼兒們來(lái)說(shuō)，其好奇心較重，但是學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，要想持續(xù)地吸引學(xué)生，就需要結(jié)合幼兒們的興趣需求來(lái)采取合適的形式，給幼兒們呈現(xiàn)讀本，而不是單一的讀，這樣效果會(huì)更好。

（二）掌控好進(jìn)度，循序漸進(jìn)

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別是其注意力集中的時(shí)間比較短，在和幼兒們閱讀繪本的過(guò)程中要注意節(jié)奏，不能一成不變，而是要結(jié)合幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整。教師可以通過(guò)講故事，幼兒談?wù)撆c幼兒親身參與結(jié)合起來(lái)，使得整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、活潑，幼兒參與的積極性更高。

（三）設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是一門科學(xué)，更是一種教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是要激發(fā)幼兒們的思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒們的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒們的引導(dǎo)和教育，那么，可以從哪些方面著手呢？

1.猜想式提問(wèn)，讓幼兒想說(shuō)。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合，尋求最佳答案，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。以《小蛇散步》為例，活動(dòng)中的第一個(gè)提問(wèn)“小蛇該怎么過(guò)去呢”，就讓幼兒在細(xì)致地觀察發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)閱讀觀察的能力，幫助幼兒通過(guò)圖畫來(lái)理解故事。接下來(lái)，通過(guò)一系列的提問(wèn)：“小蛇弓起身體就像什么？小蛇為什么回頭??？小螞蟻為什么讓小蛇等一下呢？它為什么要從小蛇身上爬過(guò)去呢？”引導(dǎo)幼兒去逐步掌握故事的脈絡(luò)，推測(cè)情節(jié)的發(fā)展。

2.開放式提問(wèn)，讓幼兒敢說(shuō)。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。在繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開討論讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。例如在教學(xué)繪本《彩虹的盡頭》時(shí)，在幼兒觀察理解畫面的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并提問(wèn)：“原來(lái)，寶貝可以是一個(gè)東西，可以是一個(gè)人，還可以是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，寶貝都是不一樣的。那你的寶貝是什么呢？”從而引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己生活中的寶貝。

3.遞進(jìn)式提問(wèn)，讓幼兒喜歡說(shuō)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重視培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度，并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。讓幼兒們通過(guò)討論，對(duì)讀本有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)讀本所蘊(yùn)含的思想有了更為明確的認(rèn)知。這種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，不但幫助幼兒理解了故事，更重要的是激發(fā)了幼兒內(nèi)心愛的情感。在這一過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)赜弥w語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行回答，特別是要給予幼兒回答及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，或者是提供有效思維的“抓手”，要鼓勵(lì)幼兒們大膽地說(shuō)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒要做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，形成榜樣的示范作用，這樣幼兒們更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與。

總之，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師首先要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒們的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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