小學英語聽力教學活動設(shè)計

蘇秋季

【摘要】聽力教學，從宏觀的確定目標到具體的選擇內(nèi)容，教具和練習方案的實施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準備。特別是在聽力教學活動的設(shè)計上，要合理安排，選擇聽力材料，要體現(xiàn)由易到難，練習形式多樣的特點。對于有些聽力材料，教師要準備介紹必要的背景知識，提供必要的輔助材料來擴展學生的知識面。那么該怎樣進行聽力教學和聽力活動的設(shè)計，本文就針對這兩個問題將整個聽力教學設(shè)計為三部分即聽前，聽時和聽后活動來進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學英語 聽力 活動設(shè)計

一、聽前的預測可以是通過預習聽力材料，如材料的標題，所提供的課后練習或者圖畫來進行預測

1.根據(jù)材料標題進行預測。例如，當看到Spring Festival 這一聽力材料標題時，有些學生會很自然地聯(lián)想到dumplings， big family dinner 等等，這些恰恰就是材料的中心內(nèi)容所在。通過這一系列的聯(lián)想再加上教師有意識的引導，學生對許多內(nèi)容做到了未聽先知。

2.根據(jù)課后練習進行預測。這就要求教師在設(shè)計聽力練習中所提供的詞，詞組必須基本是本聽力材料的重點詞匯。通過重點詞匯則可猜出聽力材料的主要內(nèi)容。我相信當學生看到詞組dragon boat， Quyuan， Zhongzi， 自然而然就會聯(lián)想到端午節(jié)。因此，學生可根據(jù)這些詞進行聯(lián)想并做進一步擴展便可預知這篇聽力材料的大意了。

3.根據(jù)Mutiple Choices練習進行預測。這要求教師在設(shè)計的多項選擇的幾個答案中要有一些核心部分，如相同的詞，詞組等，學生可根據(jù)這些核心部分進行猜測，分析，歸納，對馬上出現(xiàn)的信息進行有選擇的聽。

二、聽力的過程是輸入，接受和理解的過程

聽力的聽時活動是一個復雜的能動過程。聽力的過程十分迅速，有時甚至只聽一遍，無法重復。所以教師很有必要運用多種聽力訓練方法來指導學生。

1.聽力活動的設(shè)計必須能讓學生把模糊聽與細聽相結(jié)合。所謂模糊聽是指通過了解所聽材料的大概內(nèi)容，培養(yǎng)學生捕捉問題的能力。如在設(shè)計聽力活動時，教師可先設(shè)計一些簡單點的問題，目的是讓學生聽第一遍（模糊聽）來選擇問題的答案。而細聽則是指學生把注意力集中在語言材料的某細節(jié)上，抓住一些關(guān)鍵詞的能力。如教師可在聽力活動設(shè)計題的最后一道題讓學生邊聽邊填詞。

2.聽力活動的設(shè)計必須將聽，說和寫相結(jié)合。教師在處理整篇聽力材料時，自始自終都是讓學生邊聽邊完成，邊說邊完成，把聽說寫相融合，因此教師設(shè)計的聽力活動題一定要范圍廣，能體現(xiàn)聽說寫相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.題目設(shè)計應(yīng)遵循先簡后難，循序漸進。學生聽懂聽力題時容易興奮，激發(fā)學生的興趣和信心。聽不懂時，也容易使人失去信心，產(chǎn)生焦慮，而焦慮的情緒會使學生慌亂以至于無法做聽力?；谶@點，聽力活動題的設(shè)計原則之一一定要做到先簡后難，循序漸進，讓學生有信心做聽力題。所以教師的處理首先是讓聽——選擇答案，然后是聽——回答問題，緊接著復述，最后是聽——完成填空，這只是筆者提供的其中一種訓練方式，教師是一步步的深入，讓學生逐漸的了解直至完全通透聽力內(nèi)容。

當然我們的聽力訓練方法以及聽力活動題的設(shè)計還可以豐富多彩，如分層次教學，分層次設(shè)計。分層設(shè)計聽力活動題，這又會是一種全新的嘗試，學生不再像過去那樣，在教師的統(tǒng)一指揮下學習同一種材料。而是教師根據(jù)學生的不同水平設(shè)計不同的聽力活動題，這就避免了教學過程中的一個問題，基礎(chǔ)較差的學生跟不上，而基礎(chǔ)較好的學生“吃不飽”。然而，有優(yōu)點同樣有不足，這需要設(shè)計聽力活動題的教師花更多的時間在設(shè)計上，力求滿足各種不同層次的學生。

三、聽后活動是一個眼神又是一個升華，是一種調(diào)節(jié)，更是一項互動

筆者總結(jié)了幾種設(shè)計方式供參考。

1.聽后解釋。這是最基本的一種。聽錄音前，對材料中較難理解的詞，短語和句子不做解釋，只要求學生聽后根據(jù)聽力內(nèi)容進行猜測，判斷和解釋，這樣既可以檢測學生在模擬真實語言環(huán)境中聽的能力，又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。但是在做完聽力活動后，必要的解釋不可省略。

2.聽后問答。根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，提出一些問題或讓學生互相提問和回答。聽后回答問題不僅能增強學生的口頭表達能力，而且有助于教師迅速了解學生的理解程度。

3.聽后重復。讓學生復述聽力材料里較難的或關(guān)鍵的短語或句子，這種活動屬于精聽，不僅要求聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子，甚至每一個單詞。有代表性或者經(jīng)典的片段，教師甚至可以要求學生在學有余力的情況下進行背誦。

4.聽后討論。讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容從各個角度進行分析和討論。討論能引發(fā)思考，這不僅可以幫助加深學生對聽力內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)他們用英語闡述自己的觀點的能力。

5.聽后整理。聽后要求學生及時整理記錄，如復原縮寫，補充遺漏，歸納要點和思路等。聽后整理記錄的作用在于能充分利用短時記憶，將聽時未能及時記錄但又相當重要的內(nèi)容追記下來，同時在整理筆記的過程中，學生對聽力材料的內(nèi)容又重溫了一遍，這種加工整理的過程有助于學生對所聽內(nèi)容進行理解設(shè)輸出。填空和填表格也是聽后整理的形式，對小學階段而言，相對較難，但未嘗不可嘗試。

總之，聽力教學是一個有機系統(tǒng)。聽是語言的吸收，而吸收的最終目的是為了表達。我們應(yīng)該將聽說讀寫等方面結(jié)合起來，形成一個相互作用相互促進的教學體系，并以此來進行教學。所以，聽力活動的設(shè)計必須兼顧聽說讀寫個方面的能力，才能使學生的語言能力得到全面的發(fā)展。另外，任何一種聽力教學方式都有循序漸進的發(fā)展過程，由易到難，由淺入深，由少而多，由點及面，反復循環(huán)，作為教師，應(yīng)該充分理解并利用這種特性，因材施教，取得良好效果。

參考文獻：

[1]英語教學活動設(shè)計與應(yīng)用.