幼兒初階數(shù)學(xué)啟蒙教育方法研究

陳曉燕

摘 要：幼兒園學(xué)生普遍存在心智懵懂、認(rèn)知能力薄弱的特征，初階數(shù)學(xué)啟蒙教育不僅能促進(jìn)該階段兒童邏輯思想培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的整體效果較為顯著。通過分析兒童階段性年齡特征，分析初階數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容特征，研究興趣學(xué)習(xí)法啟蒙兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作為一種強(qiáng)邏輯的教育學(xué)科，通過興趣啟蒙、游戲教育、玩具輔助等方式方法，可以有效提高兒童學(xué)習(xí)積極態(tài)度，同時(shí)有效提升兒童在這一階段的邏輯思維，素質(zhì)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);幼兒;啟蒙教育;初階數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.091

幼兒作為國(guó)家未來發(fā)展的儲(chǔ)備人才，一直是我國(guó)教育體系的重要組成。鑒于幼兒發(fā)展的重要意義，我國(guó)在2000年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上制定并公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，該法案中明確提出 “推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量”的重要工作布置。可見在科技及社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒職能已不僅僅是傳統(tǒng)幼兒管理的兒童托管，而是更加趨近于小學(xué)教育內(nèi)容，以知識(shí)教導(dǎo)及學(xué)習(xí)方法誘導(dǎo)等形成現(xiàn)代化幼兒教育。如何促進(jìn)幼兒教育水平，高效提升兒童對(duì)知識(shí)的接受以及思維、素質(zhì)的綜合提升，是當(dāng)前幼兒教育的重要領(lǐng)域。

一、幼兒期教育的正確定位

幼兒教育作為教育體系的基礎(chǔ)部分，首先，其面對(duì)的教育主體是幼齡階段兒童，其次，教育內(nèi)容及本質(zhì)為“快樂為本”的興趣教育活動(dòng)，其根本目標(biāo)并非幼兒知識(shí)體系建立，而是通過教育使得幼兒能夠形成健全的認(rèn)知邏輯及知識(shí)獲取興趣。因此，幼兒園教育僅是定位啟蒙階段的教育方式方法。另一方面，由于幼兒階段兒童對(duì)外界事物認(rèn)知較少，使得其對(duì)外界保持著較高的好奇心，以及探索欲望，這一認(rèn)知態(tài)度是人類成長(zhǎng)過程中任何階段都不具備的，因此，正確引導(dǎo)幼兒階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣對(duì)構(gòu)建起未來成長(zhǎng)過程中的正確人生觀、價(jià)值觀以及樂觀自信自我精神有著重要的作用。

二、幼兒期啟蒙教育內(nèi)容

根據(jù)這一時(shí)期兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我國(guó)針對(duì)幼兒園教育主要設(shè)立有語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、勞動(dòng)、體育等課程，在這其中并沒有數(shù)學(xué)課程，其主要原因是考慮到數(shù)學(xué)作為一種理性學(xué)科邏輯思維要求較高，且需要較強(qiáng)的理解能力，因此在幼兒園階段并不提倡兒童硬性學(xué)習(xí)。但這不能代表兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不適應(yīng)性。

三、初階數(shù)學(xué)特點(diǎn)及必要性

數(shù)學(xué)作為一種理性學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性，且數(shù)學(xué)在生活中的使用性較高，可應(yīng)用于生活計(jì)算以及高級(jí)計(jì)算，根據(jù)其應(yīng)用范圍，我國(guó)又將數(shù)學(xué)劃分為基本的初階數(shù)學(xué)、中階數(shù)學(xué)、以及高階數(shù)學(xué)。通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可形成人們思維上的大幅超越。例如，特殊性數(shù)學(xué)思維，就是在出現(xiàn)比較有特點(diǎn)的問題中，我們可以依據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行特殊化處理思考，而不是按一般化思維去解決問題，往往結(jié)合生活問題中的特點(diǎn)，經(jīng)過這種特殊化思維分析，就能形成系統(tǒng)的問題解決方案，而這種解決問題的思維就是我國(guó)數(shù)學(xué)教育中所提倡的素質(zhì)教育。推動(dòng)學(xué)生核心素質(zhì)教育，提升學(xué)生實(shí)踐能力是未來人才發(fā)展的重要趨勢(shì)，初階數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的初級(jí)教育領(lǐng)域基本邏輯，重實(shí)用的內(nèi)涵及定義，契合我國(guó)未來教育發(fā)展內(nèi)容及方向，同時(shí)初階數(shù)學(xué)具備知識(shí)淺薄、接受簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，適合知識(shí)水平及認(rèn)知能力較薄弱人群進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，因此，在初階數(shù)學(xué)布局與幼兒階段的理性學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)科作用還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性都高度符合社會(huì)發(fā)展方向及幼兒素質(zhì)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

四、幼兒園兒童階段性特點(diǎn)

幼兒園階段兒童由于年齡小，因此其幼兒特征明顯，第一，受限于年齡，幼兒具有明顯心智不成熟特點(diǎn)，對(duì)事物往往具備較強(qiáng)的探索認(rèn)知興趣，但是穩(wěn)定性不足，常常無法對(duì)一事物保持長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注。第二，表達(dá)能力、分辨能力薄弱。幼兒園兒童年齡集中于3至6歲，在3歲階段，兒童明顯表現(xiàn)出分辨能力差，表達(dá)敘述能力薄弱，很多事情無法形成清晰的語(yǔ)言表達(dá)，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)在兒童學(xué)習(xí)反饋信息獲取上較為困難;第三，認(rèn)知能力不足。幼兒具有較強(qiáng)探索精神，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的好奇心，凡事最希望“問個(gè)明白”，但是，鑒于其心智不成熟以及辨別能力薄弱，指示其雖然能夠了解一些事物的本質(zhì)，但事物背后的理論以及科學(xué)真諦理解十分欠缺。第四，學(xué)習(xí)興趣的主要?jiǎng)恿碓磫我?。幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)是對(duì)外界事物的探索及認(rèn)知，而探索及認(rèn)知的主要成因則由幼兒對(duì)事物的興趣而產(chǎn)生，當(dāng)兒童對(duì)一事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣時(shí)，往往對(duì)事物認(rèn)知欲望強(qiáng)烈，但當(dāng)興趣過后則失去學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。

五、啟蒙教育促進(jìn)方式方法

通過對(duì)數(shù)學(xué)作用分析及國(guó)家教育趨勢(shì)研究，幼兒園學(xué)生完成初階數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要性是必然的，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及初階數(shù)學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，可通過興趣培養(yǎng)、游戲培養(yǎng)、玩具輔助三大途徑促進(jìn)幼兒階段學(xué)生接觸初階數(shù)學(xué)教育，以促進(jìn)兒童的邏輯思維及綜合素質(zhì)成長(zhǎng)。

（一）初階數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

興趣培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育重點(diǎn)提倡的方式方法，該教育理念廣泛適應(yīng)于各個(gè)階段的學(xué)生教育，且效果較高，研究其主要成因可發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，通過興趣可促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)保持長(zhǎng)期持續(xù)的探索精神，因此從興趣出發(fā)完成初階數(shù)學(xué)啟蒙教育具有顯著的學(xué)習(xí)動(dòng)力優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)幼兒初階數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)首先從興趣發(fā)現(xiàn)著手，幼兒的心智不成熟特點(diǎn)使得其難以對(duì)一件事物保持長(zhǎng)期的興趣，如何激發(fā)起興趣持久性是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師可通過對(duì)日常幼兒的表現(xiàn)觀察幼兒對(duì)事物感興趣的方面，例如以食物的興趣、對(duì)動(dòng)畫游戲的興趣等。其次，引導(dǎo)幼兒興趣向初階數(shù)學(xué)興趣靠攏。在幼兒階段并沒有任何一項(xiàng)事物完全側(cè)重?cái)?shù)學(xué)，但生活中許多現(xiàn)象與數(shù)學(xué)都有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此教師可著重挖掘幼兒感興趣事物中的數(shù)學(xué)因素，進(jìn)行關(guān)聯(lián)發(fā)掘，例如，幼兒對(duì)飲食感興趣，那么幼兒對(duì)個(gè)人喜好食物引用次數(shù)、數(shù)量進(jìn)行關(guān)聯(lián);幼兒對(duì)動(dòng)畫游戲感興趣，那么一部動(dòng)畫中兒童最喜歡任務(wù)場(chǎng)景出現(xiàn)次數(shù)等。最后對(duì)初階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行延展。當(dāng)教師成功發(fā)掘?qū)W生興趣，并完成興趣中初階數(shù)學(xué)教育因素關(guān)聯(lián)后，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)興趣因素應(yīng)用于生活場(chǎng)景中，培養(yǎng)幼兒通過使用數(shù)學(xué)興趣因素解決生活問題，培養(yǎng)幼兒成就感、滿足感，從而引發(fā)對(duì)初階數(shù)學(xué)啟蒙的長(zhǎng)期關(guān)注，例如：通過興趣關(guān)聯(lián)讓幼兒了解到數(shù)字，而這些數(shù)字不僅出現(xiàn)在動(dòng)畫中，同時(shí)引導(dǎo)幼兒利用數(shù)字如何看時(shí)間，看日程，看手表等行為。

（二）初階數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)

游戲培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的一種方式，優(yōu)勢(shì)在于可在兒童游樂的同時(shí)，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，同時(shí)提高兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟，該方式主要適用于中學(xué)以下學(xué)生，且同樣適用于幼兒階段學(xué)生的初階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

游戲培養(yǎng)方式首先注重游戲與數(shù)學(xué)的融合與植入，游戲是幼兒階段兒童在校生活的主要內(nèi)容，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用首先研究?jī)和^為感興趣的游戲活動(dòng)，從兒童角度了解什么樣的游戲兒童更喜歡，更愿意參與，在此基礎(chǔ)上研究游戲是否具有初階數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，酌情發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者植入數(shù)學(xué)現(xiàn)象，例如：幼兒園學(xué)生對(duì)球類游戲較為喜歡，那么球類游戲中是否具有數(shù)學(xué)元素，是否可以植入數(shù)學(xué)元素，通過加強(qiáng)幼兒球類游戲排球次數(shù)，小組個(gè)人排球次數(shù)疊加等放大初階數(shù)學(xué)加減功能。其次，強(qiáng)化游戲中數(shù)學(xué)元素的興趣，當(dāng)教師成功將數(shù)學(xué)元素植入游戲中，并實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)這類游戲的關(guān)注時(shí)便可加強(qiáng)興趣。例如，當(dāng)兒童對(duì)球類游戲中數(shù)字價(jià)錢產(chǎn)生興趣并熟練掌握時(shí)，可進(jìn)行分組競(jìng)賽等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一游戲的長(zhǎng)期熱衷，達(dá)到兒童對(duì)初階數(shù)學(xué)啟蒙教育的掌握。最后關(guān)于游戲中初階數(shù)學(xué)興趣的應(yīng)用擴(kuò)展。兒童的關(guān)注度與興趣的重要維持因素在于對(duì)新事物的探索及認(rèn)知，當(dāng)一項(xiàng)游戲被兒童熟知后缺乏新興趣點(diǎn)培養(yǎng)，那么這一游戲?qū)⒅饾u淡出兒童關(guān)注范圍，因此，應(yīng)不斷提升游戲的趣味性，不斷植入新數(shù)學(xué)元素，從而保證兒童對(duì)游戲培養(yǎng)方式的持續(xù)熱衷。

（三）初階數(shù)學(xué)玩具輔助

玩具是兒童幼兒園生活的必備設(shè)施，通過玩具器材不僅能培養(yǎng)兒童思維及動(dòng)手能力，同時(shí)能夠促進(jìn)兒童專注度及集中力的培養(yǎng)，因此以玩具輔助兒童對(duì)初階數(shù)學(xué)啟蒙教育的學(xué)習(xí)，實(shí)際上更趨近于學(xué)習(xí)工具的合理運(yùn)用。玩具輔助只適用于幼兒及小學(xué)生階段教育，且主要運(yùn)用在幼兒園階段，這一階段兒童相對(duì)單純直接，對(duì)玩具所富有的吸引力難以抗拒，因此通過玩具輔助兒童完成初階數(shù)學(xué)啟蒙教育的學(xué)習(xí)相對(duì)效率更高。

初階數(shù)學(xué)玩具輔助。首先，應(yīng)重視玩具的選擇，目前社會(huì)科技的發(fā)展使得各式各樣玩具器材種類豐富，兒童選擇性較大，但受限于兒童認(rèn)知能力及辨識(shí)能力的薄弱，兒童無法合理有效地選擇玩具類型，因此教師在通過這一方式促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)首先重視玩具選擇，結(jié)合社會(huì)中兒童興趣熱點(diǎn)選取兒童感興趣的玩具，例如：結(jié)合某一時(shí)期社會(huì)兒童動(dòng)畫、兒童游戲中“明星產(chǎn)品”完成玩具選擇。其次，應(yīng)用玩具關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)元素。兒童玩具合理選擇的另一條件就是該游戲設(shè)備必須具備一定數(shù)學(xué)元素，例如：某一動(dòng)畫中明星產(chǎn)品中使用的帶有計(jì)數(shù)作用的玩具，或帶有數(shù)字類玩具。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童在玩具使用中集中于數(shù)字應(yīng)用、計(jì)數(shù)使用等功能，放大數(shù)學(xué)元素在玩具游戲中的趣味教育，突出數(shù)學(xué)知識(shí)在玩具中的應(yīng)用。最后充分啟發(fā)兒童想象力，將兒童玩具中數(shù)學(xué)元素關(guān)聯(lián)其他生活的物體，通過啟發(fā)兒童關(guān)注玩具中的數(shù)學(xué)元素，掌握數(shù)學(xué)元素知識(shí)及規(guī)律后，可將存在相同知識(shí)及規(guī)律的玩具提供給兒童，一方面促進(jìn)了兒童的游戲內(nèi)容，另一方面可促進(jìn)兒童對(duì)已知的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加深印象。

數(shù)學(xué)是人類通向高等教育的重要依托，通過數(shù)學(xué)所培養(yǎng)出的思維模式以及綜合素質(zhì)，能夠有效促進(jìn)兒童在未來成長(zhǎng)中更加合理、全面地成長(zhǎng)與發(fā)展。以上三種初階數(shù)學(xué)啟蒙教育方式主要立足于教育知識(shí)、教育方式、教育內(nèi)容三個(gè)層面，且以上三個(gè)層面的啟蒙促進(jìn)模式尚有更多可發(fā)掘空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珍琪.基于幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學(xué)化問題分析[J].赤子（上中旬），2017（6）.

[2]佟丹.從幼兒園和家長(zhǎng)的視角下談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問題[J].才智，2015（12）.

[3]黃振華，曾健.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（4）.