以案導(dǎo)讀 以圖導(dǎo)思 以例導(dǎo)用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念和方式也在不斷改變。然而，任何教學(xué)理念的真正落實都需要課堂教學(xué)的有效配合。因此，全方位創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，有助于推動學(xué)生達到全面發(fā)展的教育目標。本文主要從導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖和實際案例三個方面來探究小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;思維導(dǎo)圖;實際案例

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0069-02

引 言

導(dǎo)學(xué)案指的是教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)編制的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，在語文教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案有利于教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章;思維導(dǎo)圖是一種實用性的工具，將其引入小學(xué)語文教學(xué)中有助于提升學(xué)生的思考和探究能力，拓展學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維廣度;實際案例在教學(xué)中的應(yīng)用頻率很高，能夠促進學(xué)生理論與實際相結(jié)合能力的提升，增強知識的實用性。在小學(xué)語文的課堂上，這三種方式的相互配合有利于提升課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)成效。

一、以案導(dǎo)讀，引入導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1.精讀課文內(nèi)容，編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標及流程，這些都可以作為指引學(xué)生自主探索、強化學(xué)生閱讀水平的“指示圖”。同時，導(dǎo)學(xué)案也有引領(lǐng)學(xué)生進行小組合作、自主學(xué)習(xí)的功能。這種教學(xué)方式以學(xué)生三維目標的完成為目的，能夠促使學(xué)生在閱讀文章的過程中充分激活自己的思維，從而使他們學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)，在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時提升創(chuàng)新能力。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效地創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，使課堂變得更富有邏輯，并以此大大提升學(xué)生的閱讀水平，同時強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在編寫導(dǎo)學(xué)案前，小學(xué)語文教師應(yīng)掌握課程目標，全面閱讀教材，并對教材中的內(nèi)容進行順序調(diào)整和創(chuàng)新，分析解讀每節(jié)課內(nèi)容的難點和重點，同時在此基礎(chǔ)上編寫出遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的導(dǎo)學(xué)案，并將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中[1]。以編寫梁啟超所寫的《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案為例，教師應(yīng)先對文章的內(nèi)容，以及梁啟超的生活背景、人生經(jīng)歷等進行查閱和了解，并將其中對理解文章有幫助的內(nèi)容進行篩選和重組，然后將篩選出的資料融入導(dǎo)學(xué)案中，為學(xué)生理解文章打好基礎(chǔ)。

2.引入導(dǎo)學(xué)案，促進文章理解

在導(dǎo)學(xué)案中，語文教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的三維目標來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時需要達到的目標。這不僅包括對句子、詞語、文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語文知識的掌握，還包括對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的要求。還以《少年中國說（節(jié)選）》為例，教師應(yīng)通過該篇文章的教學(xué)來強化學(xué)生作為社會主義接班人的愛國之情及社會責(zé)任感，并且促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對革命前輩的尊敬、崇拜之情，強化學(xué)生的道德素養(yǎng)，在語文教學(xué)中成功滲透德育元素。

同時，在課前準備的導(dǎo)學(xué)案中，教師也會將學(xué)習(xí)的流程告知學(xué)生，包括課堂教學(xué)的時間安排、課堂教學(xué)包括哪些環(huán)節(jié)等。這有助于學(xué)生在課前為這篇課文的學(xué)習(xí)做好書本材料及心理準備，并做好課前的預(yù)習(xí)工作，以提升課堂學(xué)習(xí)的效率。在正式講課的過程中，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的書本并用，貫徹課堂教學(xué)的始終。教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上所寫的課堂教學(xué)流程來進行教學(xué)，并根據(jù)課堂進展情況隨時調(diào)整教學(xué)安排，使課堂教學(xué)達到穩(wěn)重與靈活相結(jié)合的良好效果。

可見，在將導(dǎo)學(xué)案與小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練相結(jié)合的過程中，學(xué)生能夠更好、更充分地把握教師的教學(xué)節(jié)奏，與教師進行配合，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在聽講過程中關(guān)注重點和難點，從而使自己在閱讀文章的過程中更加專注，以更加高效的狀態(tài)挖掘文章中的信息，優(yōu)化對文章信息的接受效果。在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生主動思考和理解文章的含義比教師單純的講解效果要好得多。小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和自主思考的習(xí)慣。

二、以圖導(dǎo)思，使用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維

1.課前使用思維導(dǎo)圖，查閱整合語文資料

思維導(dǎo)圖也叫概念地圖、樹狀圖等。簡而言之，就是將文章中的信息分成組塊，而后以圖文并茂的形式將組塊之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，建立有利于學(xué)生思考、閱讀的規(guī)律，從而強化學(xué)生思維的邏輯性。這種工具能夠使學(xué)生在頭腦中自主整合與課文有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強學(xué)生的記憶，最終提升其學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維變得形象化，其中包含著的文字和圖像，能以層級圖的形式展現(xiàn)學(xué)生的思維。這種教學(xué)方式符合學(xué)生閱讀記憶的規(guī)律，可以開啟學(xué)生大腦的潛能，強化學(xué)生的思維能力。

例如，在講授《什么比獵豹的速度更快》這篇課文的過程中，語文教師就可以將思維導(dǎo)圖與文章的內(nèi)容聯(lián)系起來，使枯燥的課文內(nèi)容變得生動、直觀、形象，促使學(xué)生迅速把握文章的相關(guān)背景和所要表達的思想。在進行課前預(yù)習(xí)時，教師可以為學(xué)生布置以下三個任務(wù)：第一，觀看《動物世界》等紀錄片中關(guān)于獵豹的內(nèi)容，了解獵豹這種動物的生活習(xí)性;第二，查閱與獵豹相似的野生動物的相關(guān)信息，并與獵豹進行對比;第三，將所查閱到的資料制成思維導(dǎo)圖，并在課堂上展示。以這三項工作為基礎(chǔ)，在課堂匯報中，學(xué)生不再死板地朗讀自己摘錄的文章和材料，而是在深入思考的基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖，并向教師和同學(xué)進行介紹、講解。

思維導(dǎo)圖的制作包含了學(xué)生的思維過程和歸納總結(jié)的過程，整合效果比傳統(tǒng)的提問好得多。這種方式能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變語文課堂的教學(xué)方式，增加課堂的思維含量，從而打造高效率的精品小學(xué)語文課堂。

2.課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，打造高效語文課堂

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)等邏輯性較強的科目教學(xué)中，也可以應(yīng)用到語文課堂上。每一篇文章的背后都有浩如煙海的資料，外延巨大。小學(xué)語文教師很難做到在有限的課時內(nèi)，在充分完成教學(xué)任務(wù)的同時拓展學(xué)生思維的深，而思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮巨大的作用，不僅能夠促使學(xué)生主動查閱資料，思考與課文有關(guān)的背景、典故，還可以增強語文課堂的趣味性[2]。

例如，在教學(xué)《紅樓春趣》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后將文中的人物關(guān)系梳理出來，并將這些人物之間的關(guān)系簡潔化、直觀化，制成形象的思維導(dǎo)圖。直觀簡潔的思維導(dǎo)圖不僅有助于降低文言文的理解難度，使文章的脈絡(luò)更加清晰，也能使文言文學(xué)習(xí)變得更有趣，從而拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖是一種正在被教師與學(xué)生廣泛接受的教學(xué)策略，它不僅能輔助教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識。同時，思維導(dǎo)圖也便于提升學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)效率。此外，使用思維導(dǎo)圖也有利于師生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合點，從而在課堂上碰撞出思維火花[3]。

三、以例導(dǎo)用，通過實際案例增添課堂趣味

1.使用實際案例，增強知識應(yīng)用能力

要想真正使學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，僅僅依靠理論教學(xué)是不夠的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)使用多元化的措施來增強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，將理論與實際聯(lián)系起來。在這個過程中，實際案例的引入不僅可以將課本中枯燥的文字材料變得形象化、具體化，降低學(xué)生理解書本知識的困難程度，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中更多地使用所學(xué)到的語文知識，真正使學(xué)生愛上語文、會用語文，從而達到豐富學(xué)生語文素養(yǎng)、拓展學(xué)生知識面的目的。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文教材五年級上冊中的《父愛之舟》和《慈母情深》兩篇文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享實際生活中的案例，并借助演講等方式來提高課堂的活躍度，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，使他們回憶生活中與父母相處的時光，并選擇其中印象深刻的片段和事件與同學(xué)分享。這些實際案例的引入有利于加強師生之間的情感互動，達成新課程改革所要求的三維目標，在樹立學(xué)生價值觀的同時也增強了語文課堂的趣味性，將枯燥的課文變得生活化、立體化，真正地讓學(xué)生接受了課文中的知識，并將其運用到生活中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.結(jié)合案例與情境，打造立體教學(xué)

案例教學(xué)一直是被師生廣泛接受的一種教學(xué)模式，將實際案例與生活中的具體情境和多媒體技術(shù)相結(jié)合，能夠發(fā)揮出更大的作用。教師可以利用多媒體設(shè)備來展現(xiàn)案例中的場景，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)中，通過多種感官接受語文信息，進而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[4]。

例如，在講授《北京的春節(jié)》《臘八粥》等與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章時，教師可以引入中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)案例來進行教學(xué)，運用有趣的案例來吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

又如，在開展以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題的寫作訓(xùn)練時，教師可以引入實際案例，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，增強學(xué)生對寫作的積極性;在開展“同讀一本書”的口語交際活動時，可以應(yīng)用實際案使學(xué)生之間進行充分的溝通與交流，營造活躍的課堂氛圍?？傊?，具體案例的引用，有利于增添語文基礎(chǔ)知識的實用性，并加深學(xué)生對語文知識的理解。

結(jié) 語

總而言之，以案導(dǎo)讀、以圖導(dǎo)思、以例導(dǎo)用這三個方面從不同的角度提出了創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的手段。將導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖和實際案例與小學(xué)語文的課堂教學(xué)相結(jié)合，是創(chuàng)新語文教學(xué)的有效策略。用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)流程的推進，用思維導(dǎo)圖拓展小學(xué)語文課堂的廣度和深度，利用實際案例來引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識變?yōu)榫唧w實踐，能達到教學(xué)的最高境界。在創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的過程中，語文教師應(yīng)利用好這三種方式，并找到三者之間的最佳結(jié)合點，做到三種措施相互配合，同時引入其他的手段來創(chuàng)新教學(xué)模式和理念，最終達到理想的教學(xué)效果。

[參考文獻]

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李萬奎.談如何讓創(chuàng)新之花在小學(xué)語文課堂教學(xué)中綻放[J].中國校外教育，2020（14）：112+114.

作者簡介：鄭向娜（1988.4—），女，山東日照人，二級教師。