融入游戲元素 提升幼兒美術教學有效性

摘 要：游戲是既能體現(xiàn)幼兒的天性，也能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術教學單一性的教學模式，而將民間游戲、角色游戲、故事游戲、區(qū)角游戲、益智游戲等元素融入其中，不僅有益于發(fā)展幼兒的個性理解能力，提升其想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、審美能力，還能提升美術教學的有效性?；诖耍疚膶τ螒蛟厝谌胗變好佬g教學展開了探討。

關鍵詞：游戲元素;美術教學;有效性

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0093-02

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習慣。因此，幼兒園要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動項目，尊重幼兒的個性差別，促使他們得到個性化發(fā)展。美術是運用一定的物質(zhì)材料和手段，通過自己獨特的藝術語言所塑造的靜態(tài)的、在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術形式。要想提高幼兒美術教學活動的有效性，教師需要積極整合游戲精神，鼓勵幼兒參與各種游戲，并使他們在游戲中產(chǎn)生精神愉悅感，進而更積極地進行美術創(chuàng)作。

一、民間游戲，激活個性理解

民間游戲是廣泛存在于人民生活中的嬉戲娛樂活動，能在一定程度上展現(xiàn)出民風民俗特征。在幼兒教學中，教師可以帶領幼兒參加各種民間游戲活動，并試著以之為主題展開自主創(chuàng)作活動。在創(chuàng)作美術作品時，幼兒教師要引導幼兒嘗試在作品中融入自己的個性化理解，將自己對傳統(tǒng)文化的理解和對傳統(tǒng)民俗活動的參與感受融入作品中[1]。

比如，在組織幼兒參加“踢毽子”的民間游戲時，教師要先讓幼兒了解踢毽子的基本要領和姿勢，也可自己試著設計新穎的動作。此后，教師可組織幼兒進行繪畫活動，并讓幼兒思考踢毽子的過程是怎樣的，如何能展現(xiàn)出參與活動的風采。作畫之前教師要引導幼兒思考：“大家回憶一下，踢毽子的時候，毽子在空中是什么樣子的呢？踢毽子的時候，手腳分別怎樣擺動，眼睛看著什么地方，臉上的表情是什么樣子的呢？”在這樣一番引導后，幼兒能感受到踢毽子的魅力。在此基礎上，教師可引導幼兒進行自主繪畫和互動交流活動，鼓勵幼兒說一說自己的個性化理解。比如，有的幼兒說：“我覺得踢毽子的時候，每個人都很開心，所以要畫出笑臉?！边€有的幼兒說：“我覺得踢毽子的時候身體十分輕盈，所以繪畫的時候也要畫出這種感覺來。”在交流中，幼兒互相啟迪，得到啟發(fā)后，他們再次展開創(chuàng)作，能優(yōu)化自己的美術作品，創(chuàng)作過程中也會得心應手。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教育活動要貼近幼兒的生活，選擇他們感興趣的事物和問題。在幼兒美術教學中，教師可以將傳統(tǒng)文化等元素融入教學活動中，進而鼓勵幼兒進行美術創(chuàng)作。這樣，既能激發(fā)幼兒的參與興趣，又能使幼兒在“全自由”的游戲狀態(tài)中創(chuàng)作作品，流露出真實的情感，而且幼兒能夠積極主動進行創(chuàng)作，并充分體會到美術活動的樂趣。

二、角色游戲，放飛想象能力

角色游戲是用角色扮演的方式，讓幼兒按照自己的意愿展開模仿和想象，試著用真實或替代的材料來展開活動。在角色扮演中，幼兒會運用語言、動作、表情等再現(xiàn)周圍的真實生活，同時充分發(fā)揮想象力，將自己對生活的獨特感悟融入其中?；顒又?，教師可以再組織幼兒開展美術創(chuàng)作活動，引導他們把自己的真實體驗和想象融合在一起，在美術作品中體現(xiàn)出創(chuàng)造能力[2]。

例如，在組織幼兒參與“魅力動物園”的繪畫活動時，教師可以讓先幼兒參與角色扮演游戲。在游戲中，幼兒會想象自己是小動物，并模仿動物的叫聲和動作，將教室變成一個魅力十足的動物園。在活動結(jié)束后，教師可以讓幼兒相互猜一猜對方扮演的是什么動物，說一說自己了解了動物的哪方面特點。比如，有的幼兒說：“我扮演的是大象。它最大的特點就是有長長的鼻子。大家看我的雙手甩來甩去，就是模仿大象的鼻子?！边€有的幼兒迫不及待地說：“小兔子的特點就是耳朵長，還會蹦來蹦去，你看我的手放在頭頂上，這樣跳來跳去是不是非常像小兔子呀？”節(jié)目表演和交流活動能點燃幼兒的創(chuàng)作熱情。此時，教師再引導幼兒回憶角色扮演游戲中如何展現(xiàn)動物特點，然后融入想象進行繪畫。在這樣的活動中，幼兒能提高美術創(chuàng)作的積極性，最終呈現(xiàn)出各具特色的美術作品。

將角色扮演游戲和美術創(chuàng)作結(jié)合在一起，能使幼兒融入輕松活潑的活動情境中，獲得更多的美術知識，這樣幼兒參與美術創(chuàng)作的興趣就會得到提高。因此，教師要組織幼兒參與到角色扮演游戲中，給他們提供足夠的創(chuàng)作空間，促使其感受成功的喜悅。

三、故事游戲，夸張藝術形象

在傳統(tǒng)的美術教學中，教師常常引導幼兒圍繞某個主題展開美術創(chuàng)作，但是這會讓幼兒感到困惑，不知道該如何下手。所以，教師要明白如何引導幼兒展開創(chuàng)作，故事游戲就是一種激發(fā)幼兒學習興趣的好方法。教師可以讓幼兒一起聆聽故事，想象故事中的主人公是什么形象，并試著用語言表述出來，然后通過美術創(chuàng)作的方式夸張地展現(xiàn)該藝術形象。

例如，給幼兒講述繪本《雪孩子》時，教師可以引導幼兒圍繞其中的細節(jié)進行想象，讓他們說一說雪孩子是什么樣的形象。比如，有的幼兒說：“雪孩子是一個用冰雪堆積成的小孩兒，它的鼻子紅紅的，像胡蘿卜。雪孩子的身體摸上去冰冰涼涼的，因為它是冰雪做的，但是實際上它很熱情，喜歡幫助別人?！痹谶M行語言描述后，教師再讓幼兒進行美術創(chuàng)作活動，并對幼兒的創(chuàng)作進行引導，可以讓他們想象故事的后續(xù)發(fā)展：“你覺得故事接下來會如何發(fā)展呢？雪孩子是否還會再回到人間和小兔子一起玩耍呢？”比如，有的幼兒說：“我覺得雪孩子還會再回來的，等來年下雪的時候，它就會回來的?！庇械挠變赫f：“我畫的雪孩子身體變瘦了，因為今年的天氣不太冷，所以雪不是很多。”還有的幼兒突發(fā)奇想，說：“我覺得在森林里，雪花落到了樹葉上，就會染上綠色，所以我畫的雪孩子是綠色的?！苯處煵灰`幼兒的思維，要鼓勵他們畫出夸張的藝術形象來體現(xiàn)自己對人物形象的理解。

在講述故事時，教師要引導幼兒通過生動的語言塑造藝術形象，讓他們試著運用夸張、擬人的表現(xiàn)手法來展現(xiàn)自己的想象力。這樣，幼兒在進行美術創(chuàng)作的時候，就能找到創(chuàng)作思路，畫出具有想象力的作品，而且會合理運用夸張手法體現(xiàn)出事物的典型特征。

四、區(qū)角游戲，指導觀察審美

區(qū)角游戲是根據(jù)幼兒的需求設立的具有創(chuàng)造性的區(qū)域活動。在生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)等主題區(qū)角游戲中，幼兒能積極展開觀察，并充分利用多樣化的材料進行美術創(chuàng)作，他們通過相互交流和溝通，能更好地掌握基本的美術技能，實現(xiàn)手、眼、腦的協(xié)調(diào)，從而全面提高美術創(chuàng)作能力。

例如，教師可以引導幼兒參與到“我喜歡的房子”區(qū)角游戲中，給幼兒提供積木等物品，組織幼兒開展建構(gòu)活動，搭建自己喜歡的小房子。幼兒會根據(jù)想象將其他的物品也融入創(chuàng)作中。比如，有的幼兒用巧克力錫紙作為瓦片，鋪在了小房子的屋頂上;有的幼兒用塑料繩制作了門簾，掛在了門框上。此后，教師可以鼓勵幼兒展開美術創(chuàng)作動，參考自己或他人設計的小房子，思考美好的生活環(huán)境是怎樣的，然后試著將其畫下來。幼兒不僅會仔細觀察各自的作品，還會將自己對美的感悟也融入美術創(chuàng)作中。如有的幼兒畫了一片綠樹成蔭的院子，中間是一間平房，他提出了自己的看法：“我喜歡充滿了綠色的地方，在我的作品中，小房子被綠色包圍了，我覺得這樣的地方特別美，如同融入了綠色的海洋?！弊詈?，教師可以組織幼兒互動交流，評選誰最有觀察力，誰的作品最精彩。

在區(qū)角活動中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿進行自主選擇，他們能獨立思考，提高動手能力，同時能敏感地觀察色彩，提高色彩感悟能力。在區(qū)角游戲中，教師要會引導幼兒說出真實感悟，并引導他們積極參與探索活動。

五、益智游戲，探究深度內(nèi)涵

在目前的幼兒美術教學活動中，最大的問題就是美術和游戲的嚴重分離，美術活動獨立存在，幼兒只能按照程式化的要求對圖片進行模仿創(chuàng)作，這樣很難提升他們的創(chuàng)造能力。因此，在幼兒美術教學中，教師要積極開展益智游戲，將有趣的智力活動和美術作品結(jié)合在一起，這樣能促使幼兒進行深度探究，提升綜合能力。

例如，教師組織幼兒開展自制拼圖的游戲活動，可以先給幼兒展示拼圖游戲，引導他們嘗試進行拼合，并鼓勵幼兒說一說拼圖游戲的特點是什么。有的幼兒回答：“拼圖游戲就是將一幅圖畫分成若干個小塊兒，然后再拼合起來?！苯處熃又釂枺骸澳敲葱∨笥炎约菏欠裨敢庠O計拼圖游戲呢？”這時幼兒迫不及待地想嘗試一番。于是，他們先繪制圖畫，然后將其剪成若干小塊，完成拼圖的設計。在此過程中，教師還要提出一些有難度的問題，引導幼兒進行深入探究：“如果有好幾片碎片上什么花樣都沒有，這是合理的拼圖游戲嗎？你覺得如何設計拼圖游戲能提高拼合的難度呢？”有的幼兒回答：“我覺得可以將碎片剪成各種不同的形狀，如三角形、長方形、正方形等。這樣在拼合的時候難度更大，也更有趣?！边€有幼兒說：“這樣就好像七巧板一樣，玩的時候更有挑戰(zhàn)性?！边@樣的美術活動，能開發(fā)幼兒的智力，展現(xiàn)他們創(chuàng)造性的想法。

在益智游戲的激發(fā)下，幼兒的自主探究能力得到了提高。同時，這一模式還體現(xiàn)出了美術活動的重要教育功能，獲得了寓教于樂的教學效果。因此，教師要引導幼兒自主設計和美術有關的益智游戲，并讓他們積極參與其中，這樣，幼兒的探究思維能力也會隨之發(fā)展。

結(jié) 語

教育家陳鶴琴認為，游戲是幼兒的生命，游戲是幼兒獲得知識的基本活動形式。在開展幼兒美術活動時，教師可以適時地融入游戲活動，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力。在幼兒的心中，美術也是游戲活動，在美術活動中，幼兒能體驗到快樂、自由和愉悅。因此，教師要利用游戲元素，給幼兒營造和諧、豐富的美術活動氛圍，使他們在活動中主動表達自己的經(jīng)驗、進行感受和體驗，進而提升他們美術綜合能力。

[參考文獻]

朱玲玉.淺談幼兒美術教學中課程生活化游戲化的重要性[J].內(nèi)蒙古教育，2020（05）：32.

陳柳.讓幼兒在游戲化創(chuàng)意美術活動中體驗無限快樂[J].名師在線，2019（16）：78-79.

作者簡介：徐清杰（1996.3—），女，江蘇南通人，本科學歷，幼兒園二級教師，研究方向：學齡前兒童美術教學。