多元互動(dòng)式、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生

林新明 張凡 朱宏 謝忠明

摘? 要：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)象一直困擾著英語(yǔ)教學(xué)。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施多元互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的更新、師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生自我學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略改變和提升等多元因素的互動(dòng)，有效地促進(jìn)整體英語(yǔ)教學(xué)效果的提高以及學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，總結(jié)出一套針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);困難生;教學(xué)改革;互動(dòng)式;多模態(tài);形成性測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0130-04

Abstract： At present， the phenomenon of students with college English learning difficulties is increasingly perplexing English teaching. With the further development of English teaching reform and the wide application of network and multimedia in teaching， by replacing the traditional teaching mode with the multi-modal layered interactive English teaching one， we can realize the renewal of teaching methods with the interaction between teachers and students， the interaction between students and students， as well as their self-learning， learning strategy change and so on， thus effectively promoting the improvement of teaching effect and the learning progress of students with learning difficulties， and summarizing a set of teaching and learning methods for students with college English learning difficulties.

Keywords： college English teaching; students with learning difficulties; teaching reform; interactive; multi-modal; formative test

一、概述

當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)出期待值越來(lái)越高，但目前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)象①一直困擾著英語(yǔ)教學(xué)[7，8，13]。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生由于高考時(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)相對(duì)不高，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受心理、生理、客觀環(huán)境等因素的影響，在生活中有較強(qiáng)的依賴(lài)性，在學(xué)習(xí)上目標(biāo)不明確，自覺(jué)性差，情緒不穩(wěn)定，消極自卑，缺乏競(jìng)爭(zhēng)心理，惰性大等;也由于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性差，課堂表現(xiàn)不積極，成績(jī)不好而被老師們忽視，甚至被認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)和麻煩制造者;多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)的灌輸和輕語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，過(guò)分追求四、六級(jí)通過(guò)率，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位，造成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技能、交際能力、思維能力和創(chuàng)造能力被忽視，結(jié)果是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生普遍存在語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握不好，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力差，知識(shí)面窄，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，也由于其英語(yǔ)不好而產(chǎn)生自卑心理、性格內(nèi)向，無(wú)法跟其他同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)上融入到一起等系列問(wèn)題[8-9]。

根據(jù)布隆斯基總結(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生表現(xiàn)的一般特征，且由于每個(gè)學(xué)生的情況不同而造成的其他一些特殊性特征，在現(xiàn)實(shí)中雖然有的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生想學(xué)好，但成績(jī)總是提高不大;也有的學(xué)生智力、語(yǔ)言基礎(chǔ)等各方面條件雖然都很好，但是由于其懶惰的性格特征，結(jié)果仍是成績(jī)較差。隨著學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距的逐步拉大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生對(duì)課堂教學(xué)效果的期望值勢(shì)必差異更大。一些高校根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度劃分的快慢班而采取分層次教學(xué)又在心靈上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生群體造成新的心理創(chuàng)傷，極可能導(dǎo)致一部分學(xué)生破罐子破摔，對(duì)學(xué)習(xí)采取聽(tīng)之任之的冷漠態(tài)度，形成新一輪的惡性循環(huán)?？傊髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)象的出現(xiàn)及恣意蔓延制約著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，會(huì)直接干擾教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)活動(dòng)的有效組織，造成教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)直接或者潛在的影響教師教學(xué)的熱情和周?chē)瑢W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，影響著英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高，造成整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的嚴(yán)重下降，也容易增長(zhǎng)整個(gè)學(xué)生群體的厭學(xué)情緒，促成了更多的學(xué)習(xí)困難生的產(chǎn)生[6-9]。

2004年教育部頒布施行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為了適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，本著分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，提出了大學(xué)生必須達(dá)到的最基本的英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)，以及較高層次的和更高層次的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，具有很大的實(shí)用性、選擇性和開(kāi)放性。它要求“教師更加重視課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用;優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)方式方法改革，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂;建立健全科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境”?！啊瓟U(kuò)大推進(jìn)分層教學(xué)?！瓕?shí)現(xiàn)因材施教?！⑿纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法?！比绾渭ぐl(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，有效降低其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，明顯提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和各個(gè)高校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的重要課題，因此，從理論和實(shí)踐兩方面結(jié)合研究高校中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題的成因、特點(diǎn)并找出相應(yīng)的教育教學(xué)對(duì)策具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于各種原因，國(guó)內(nèi)外目前針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法和教學(xué)策略研究相對(duì)不多，已有研究主要集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的界定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生所具有的共性和個(gè)性特征分析，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生形成的內(nèi)部原因和外部原因，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生對(duì)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)和課堂教學(xué)過(guò)程的影響等，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一定的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法和教學(xué)策略設(shè)計(jì)，如幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)策略;再如結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[6-10，12，13]。而已經(jīng)進(jìn)入“后方法”時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)則要求教學(xué)方式不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)法，而應(yīng)從具體的語(yǔ)言環(huán)境、課程目標(biāo)、學(xué)生的水平與需求、教學(xué)設(shè)施等因素綜合考慮，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和原則為指導(dǎo)，重構(gòu)和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)收集的學(xué)生反饋反思自己的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，以形成良性循環(huán)，取得最佳教學(xué)效果。所有這些為英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化提供了較有借鑒性的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)，但是需要把這些經(jīng)驗(yàn)和我們正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)法改革緊密結(jié)合，在此，作者擬將選取的杭州某高校實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，形成一套行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，達(dá)到全面、立體、系統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化。

三、互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

這是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和需求分析來(lái)分析和研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生自我意識(shí)不良的原因和周?chē)h(huán)境中是否存在影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的因素，調(diào)查他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，探尋這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略方面存在的問(wèn)題[10]，較為全面的形成對(duì)這些學(xué)生普遍性和個(gè)性特征的認(rèn)識(shí)和把握，從而找準(zhǔn)促其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，力圖對(duì)癥下藥。

尊重和關(guān)愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，理解他們的學(xué)習(xí)情感需要，及時(shí)掌握和了解他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程，努力構(gòu)建和諧的情感型師生關(guān)系。加強(qiáng)他們的人生觀教育，教育學(xué)生養(yǎng)成樹(shù)立信心、鑄就恒心、養(yǎng)成靜心及經(jīng)常性虛心求教的習(xí)慣;使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，看到學(xué)好英語(yǔ)的希望，消除其基礎(chǔ)差、學(xué)不進(jìn)的思想;巧用歸因策略，幫助他們看到自己內(nèi)在的可控潛能，從而產(chǎn)生上進(jìn)的渴望，幫助學(xué)生形成有效的成就動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣[7-8]。任課教師還在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)為學(xué)生提供內(nèi)容健康、情趣高尚的語(yǔ)言教材和真實(shí)的語(yǔ)言情境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、心理素質(zhì)的引導(dǎo)和教育，為后面的教學(xué)改革和訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展多元互動(dòng)式、多模態(tài)的課堂教學(xué)

根據(jù)正常水平學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的英語(yǔ)水平進(jìn)行不同的定位，分重點(diǎn)、分層次的開(kāi)展教學(xué)，正常水平學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，兼顧語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí);英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生則以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為主，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

課堂教學(xué)進(jìn)程分為翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)展示、課堂多模態(tài)輸入、互動(dòng)式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)與檢測(cè)、課后任務(wù)準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)?；谄喗芴岢鰜?lái)的建構(gòu)主義，充分認(rèn)知人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)習(xí)如何發(fā)生，概念如何建構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境如何充分利用。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力[8，13]。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在課前充分考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)課程、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，在多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行多元互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課前有一定挑戰(zhàn)性的可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible i+1 input），啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地搜索、獲取和掌握知識(shí)，并進(jìn)行課前集體或者個(gè)人展示。實(shí)施多媒體環(huán)境下多模態(tài)、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心和積極參與，充分運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，將語(yǔ)言、圖像、聲音和動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)和符號(hào)資源協(xié)同，充分發(fā)揮各項(xiàng)教學(xué)條件，如空間硬件條件、設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等充分呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的聲、光、電一體化的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境多元互動(dòng)的氛圍;通過(guò)不同的教學(xué)方法，老師和學(xué)生之間密切互動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容的講解、交流、釋疑、解惑、分析、歸納、演繹、測(cè)驗(yàn)和鞏固，讓學(xué)生在特定的情感和學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)內(nèi)容的吸收，共同促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果[5，14，15，16]。此外，教師還將互動(dòng)式教學(xué)法延伸到課后，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行明顯的、個(gè)別的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔導(dǎo)，及時(shí)溝通交流，充分利用多媒體和多模態(tài)課程資源，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，鞏固教學(xué)成果。

（三）學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)策略

教師在日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和鍛煉，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中潛移默化地運(yùn)用和掌握正確的學(xué)習(xí)策略[12]，促使他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其是獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力;充分注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)資源和師生良好互動(dòng)，有效降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感和自卑，有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的自我效能感，提高其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的合作精神、自信心和思辨能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的目標(biāo)。

（四）自主利用各類(lèi)資源，注重合作式學(xué)習(xí)

結(jié)合課堂教學(xué)布置學(xué)生就某一知識(shí)要點(diǎn)、話題一起合作的課前預(yù)習(xí)和課后任務(wù)，學(xué)生則需要充分利用各種多媒體、教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)，根據(jù)自身具體學(xué)習(xí)的實(shí)際，就課堂任務(wù)或者話題進(jìn)行細(xì)致全面的思考，通過(guò)多種感官多模態(tài)地認(rèn)知、處理、運(yùn)用語(yǔ)篇信息和非語(yǔ)篇信息，提高和加強(qiáng)信息處理能力、批判性思維能力和實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新能力，積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題;不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略、多元認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略不斷監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、詞匯和寫(xiě)作能力的全面提高[7，8，12]。

教師與學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)電話、多人視頻、電子郵件、論壇、在線聊天軟件等方式共享信息，交流和傳遞看法和意見(jiàn)，學(xué)會(huì)一起交流協(xié)商，互相合作去共同解決問(wèn)題，達(dá)到充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智和創(chuàng)造潛能，多模態(tài)地獲取、加工各類(lèi)語(yǔ)言信息并在課堂呈現(xiàn)和交流，發(fā)揮集體創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生還在與同伴的合作學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅，大大地激發(fā)起學(xué)生們參與的熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，促使學(xué)生相互指導(dǎo)、互相幫助、相互學(xué)習(xí)、互相模仿、互相鼓勵(lì)、互相依賴(lài)、互相調(diào)節(jié)和互相磨合，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，使整個(gè)班或合作小組成為互學(xué)互幫、協(xié)作合作、和諧融洽的學(xué)習(xí)整體，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

通過(guò)各種課外活動(dòng)的途徑檢驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)困難生靈活自主運(yùn)用英語(yǔ)的能力。讓他們積極參加各種英語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)，如英語(yǔ)文化節(jié)、各類(lèi)英語(yǔ)比賽，集體性的英語(yǔ)情景短劇、短視頻、微節(jié)目，安排外出與外教或者外國(guó)友人、旅行者進(jìn)行直接的交流等，不斷感受真實(shí)的英語(yǔ)交流的互動(dòng)環(huán)境，完成較為真實(shí)的英語(yǔ)交際。

（五）形成性考核，教學(xué)與考核互動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生英語(yǔ)水平制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)成績(jī)考核辦法，實(shí)施形成性考核（平時(shí)成績(jī)占40%，包含聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練、課堂展示、平時(shí)成績(jī)）與終結(jié)性考核（占60%）相結(jié)合、多模態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制[5，14]，師生合作評(píng)價(jià)，在評(píng)估過(guò)程中教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，對(duì)教師、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，使教、學(xué)、評(píng)一體，體現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向和師生合作，既能保證教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，又能監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)差生奮力拼搏。

（六）教學(xué)與學(xué)工管理、班級(jí)管理互動(dòng)

消除大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)象，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。社會(huì)的關(guān)注，家長(zhǎng)的關(guān)心，教師的關(guān)懷，同學(xué)的關(guān)照，都會(huì)起到意想不到的效果。通過(guò)教師、相關(guān)教學(xué)和學(xué)工管理人員等的密切合作，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生努力學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，引導(dǎo)其更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管，盡可能提供一些學(xué)習(xí)的便利條件，調(diào)動(dòng)一切積極因素去共同關(guān)心、幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生[11，13]。

充分發(fā)揮班集體和班干部、成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的重要性和積極性，建設(shè)學(xué)風(fēng)良好、積極向上的班集體和創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先、爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍;讓班干部和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生搞一對(duì)一、一對(duì)多的傳、幫、帶， 搞感情溝通、角色換位，使學(xué)生在多元化、多角度互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)合作精神、自信心和思辨能力與創(chuàng)新能力，在一種集體的氛圍中自覺(jué)自愿地學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到全面提高所有學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的全面轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多元互動(dòng)式、多模態(tài)教學(xué)的思路，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和課外自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體學(xué)習(xí)的互動(dòng)，營(yíng)造了多種資源互動(dòng)、多方交流、較為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了教學(xué)過(guò)程中以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)地位，通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心、生動(dòng)活潑、合作學(xué)習(xí)的良好課堂教學(xué)環(huán)境，有效降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感和自卑感，為學(xué)生創(chuàng)造更多地參與和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，根本性的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)。

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生形成因素的復(fù)雜性與持久性， 不論是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的克服都是一個(gè)漸進(jìn)、反復(fù)的過(guò)程?；?dòng)式、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展和當(dāng)前教育和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的必然，但最終必須落實(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生自身，需要他們通過(guò)自身努力克服存在的心理障礙，充分發(fā)揮自身的潛能，通過(guò)自身主動(dòng)地、反復(fù)地實(shí)踐或練習(xí)，不斷鞏固英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和提高運(yùn)用能力。這個(gè)課題尚需進(jìn)一步加以深入研究，探索和應(yīng)用。

注釋?zhuān)?/p>

①目前學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義，目前學(xué)界并沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。為了區(qū)別在以前通常把學(xué)習(xí)困難學(xué)生稱(chēng)之為“差生”，而與存在考試作弊、打架斗毆等違紀(jì)行為的學(xué)生聯(lián)系在一起，帶有很強(qiáng)的道德評(píng)價(jià)意味的界定，現(xiàn)專(zhuān)指由于在情感態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法等有一些不利于正常完成學(xué)習(xí)的因素存在而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，在與國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱或相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較的時(shí)候存在一定程度的差距，需要通過(guò)自身努力或外力更多幫助來(lái)提高學(xué)習(xí)效果、更好完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。

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