多模態(tài)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

李瑛

摘 要 依據(jù)多模態(tài)理論基礎(chǔ)，本文指出在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述在大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用多模態(tài)化的動(dòng)因，說(shuō)明多模態(tài)語(yǔ)境教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程中的運(yùn)用，總結(jié)出使用多模態(tài)語(yǔ)境進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 多模態(tài) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.046

Construction of College English Class from the

Perspective of Multi Modal Theory

LI Ying

（School of Foreign Languages， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432100）

Abstract According to the multi - modal theory， this paper points out that problems exist in College English classroom teaching， elaborated in the College English classroom use multimodal causes， to explain multi modal context teaching in English heard that reading and writing in the course of using， and summarizes a multimodality of new college English teaching mode is of important significance.

Key words multi modal； English teaching； English class

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能以便在日常生活和工作中能準(zhǔn)確使用。因此，作為英語(yǔ)教育工作者，我們需要在我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種有效手段提高英語(yǔ)教學(xué)效果，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和目標(biāo)。多模態(tài)語(yǔ)境英語(yǔ)教學(xué)這種方式在這種要求之下應(yīng)運(yùn)而生。它已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)顯著特征之一，可以讓我們的英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者擁有多種豐富的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑。

1 闡述多模態(tài)話語(yǔ)的定義

模態(tài)（modality）來(lái)自mode/model（方式、模式），表示可對(duì)比或?qū)α⒌姆?hào)系統(tǒng)。模態(tài)是用某種媒體表達(dá)信息的特殊方式。多模態(tài)表達(dá)可以分解為同時(shí)表達(dá)意義的兩個(gè)或兩個(gè)以上的單模態(tài)（Bernsen 2002）。我們每天看報(bào)紙，雜志，電視，故事書(shū)，百科全書(shū)等，都離不開(kāi)多模態(tài)；我們說(shuō)話時(shí)所用的動(dòng)作表情，也意味著使用了多模態(tài)。

20世紀(jì)90年代，多模態(tài)話語(yǔ)分析在西方興起。多模態(tài)教學(xué)的概念最早由New London Group提出，該組織主張利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使其能夠協(xié)同運(yùn)作，共同參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)的研究還處在起始階段，主要是應(yīng)用型研究。李戰(zhàn)子（2003：1）提出多模態(tài)除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本；張德祿（2009：24）指出“多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象?！敝煊郎?007：83）認(rèn)為“模態(tài)則指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)?！?/p>

2 分析在多模態(tài)語(yǔ)境下英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

多模態(tài)語(yǔ)境下英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論中的社會(huì)符號(hào)學(xué)，社會(huì)符號(hào)學(xué)是把語(yǔ)言看做眾多符號(hào)之一，通過(guò)這些符號(hào)，人們才賴以交流，把這些符號(hào)用于社會(huì)交際，可以表明講話者想要表達(dá)的內(nèi)容。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)（social semiotic）和意義潛勢(shì)（meaning potential），語(yǔ)言以外的其它符號(hào)形式都能表達(dá)意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用各種符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。在1994年New London Group提出了多模態(tài)教學(xué)這一概念，這一概念是指教師在多模體語(yǔ)境下，充分利用多種模態(tài)讓學(xué)生獲取接收有用信息。這種教學(xué)理論主張利用圖片、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演等多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。此外，多模態(tài)教學(xué)還提倡運(yùn)用多種教學(xué)方法，如交際法、互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)法等。多模態(tài)教學(xué)法的特點(diǎn)正符合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。利用多模態(tài)教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可以多感官并用，這樣可以很好地幫助學(xué)生記憶單詞，在課堂上使用多模態(tài)教學(xué)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓學(xué)生更易理解英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者走向社會(huì)后具備運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流的能力，這也是教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求（試行）》中提出的目標(biāo)。

3 英語(yǔ)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受條件的限制，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)很難在真實(shí)的情景下實(shí)施，導(dǎo)致的結(jié)果是已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍然沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，即使通過(guò)近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們也不能自信的用英語(yǔ)交流，所學(xué)的東西不能運(yùn)用到實(shí)際，而這樣的結(jié)果挫敗了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，極大地影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。以筆者十幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的以課本為主的講授英語(yǔ)方式很難滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也不符合時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生生活在信息時(shí)代，吸引他們的東西很多，以傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)肯定不能激發(fā)他們的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好老師，是輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，多種現(xiàn)代技術(shù)可以為外語(yǔ)教學(xué)提供擬真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，這就是多模態(tài)語(yǔ)境英語(yǔ)教學(xué)，而這樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生在這樣的情景中體會(huì)理解英語(yǔ)這種語(yǔ)言，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和快速地記憶英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)，能夠大膽自信使用英語(yǔ)交際，讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)英語(yǔ)。多模態(tài)語(yǔ)境英語(yǔ)教學(xué)可以利用多種現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)諸如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，提供教學(xué)所需要的虛擬視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)（例如圖像和電子音像），增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)的真實(shí)性，傳遞足夠的信息教授英語(yǔ)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

4 在英語(yǔ)課堂上使用多模態(tài)化的動(dòng)因

我們生活在一個(gè)多模態(tài)的社會(huì)，意義的構(gòu)建和傳遞都越來(lái)越依賴各種符號(hào)資源的整合。尤其在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用一些多模態(tài)形式，如可以運(yùn)用聲音、圖像、顏色、空間、動(dòng)漫、電影等非語(yǔ)言符號(hào)，帶進(jìn)我們的教學(xué)中來(lái)表達(dá)和交流意義，讓學(xué)生在特定的情景中理解英語(yǔ)單詞，表達(dá)方式和句子意思。在以學(xué)生為中心的教育理念下，我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供多摸態(tài)資源可以更好地鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在這種多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)境中，教師的作用尤其重要，教師們可以運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方式授課，選擇幾種模態(tài)（如圖像、錄音、錄像、文字等）輔助教學(xué)，形式可以多樣靈活、深入淺出，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力從手機(jī)中吸引到課堂教學(xué)上來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者。因此，在信息時(shí)代的英語(yǔ)課堂中，對(duì)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要應(yīng)用之一。

5 說(shuō)明多模態(tài)語(yǔ)境教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程中的運(yùn)用

在現(xiàn)在這個(gè)信息時(shí)代，雖然教師在教學(xué)中已不再是絕對(duì)的主導(dǎo)角色，但依然需要在英語(yǔ)課堂中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供多模態(tài)話語(yǔ)材料，如影像、錄像、圖像、錄音、漫畫(huà)等，讓他們了解到除了語(yǔ)言文字之外，還存在著許多非語(yǔ)言成分的模態(tài)形式，這種形式不僅是有效的交流方式，更是一種構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)境意義的媒介。在英語(yǔ)課堂中，教師首先可以使用多模態(tài)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，然后便可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解各個(gè)模態(tài)之間的意義。而學(xué)生的任務(wù)是將教師的這些符號(hào)資源轉(zhuǎn)化為理解。

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選擇多模態(tài)教學(xué)形式為學(xué)生提供合適的信息，從而讓學(xué)生更清楚地了解和掌握所教的內(nèi)容。如在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)“commit a crime”的時(shí)候，教師就可以使用多模態(tài)教學(xué)方式，在這句英語(yǔ)表達(dá)旁配上生動(dòng)的圖畫(huà)，或者可以通過(guò)錄像、圖像等多種方式將這種表達(dá)“犯罪”的意義呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多模態(tài)這種真實(shí)語(yǔ)境達(dá)到理解意義的良好效果。教師可以將英語(yǔ)短片視頻應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師在英語(yǔ)課堂使用多媒體輔助教學(xué)方式，播放與課文相關(guān)的幻燈片或短片，在講解課文、短語(yǔ)、句子、或單詞時(shí)配以視頻短片，可以充分利用學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分理解記憶教師所授內(nèi)容，如單詞，表達(dá)方式，句型結(jié)構(gòu)等。教師也可以將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，音樂(lè)作為一種人人喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠取得很好的教學(xué)效果。由于歌曲內(nèi)容多樣化，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段利用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)，如聽(tīng)歌前提問(wèn)，做完形填空，口語(yǔ)練習(xí)，這些可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。下面從三個(gè)角度說(shuō)明多模態(tài)話語(yǔ)分析在教學(xué)中的運(yùn)用。

5.1 從教師角度分析

在信息時(shí)代，教師在英語(yǔ)課堂采用多模態(tài)化教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有十分積極的推動(dòng)作用。教師可以充分利用音頻，文字，圖片，視頻，PPT，網(wǎng)絡(luò)資源等多模態(tài)形式，給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)英語(yǔ)朗讀，英語(yǔ)朗誦，角色扮演，頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過(guò)翻譯比賽，辯論賽，演講和寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和邏輯思維能力，達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的目的。但教師在選擇多模態(tài)教學(xué)方法時(shí)，同時(shí)要考慮教材的難易程度和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模態(tài)方式進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效果。

5.2 從學(xué)生角度分析

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)境下的分析和思考能力，這種能力的養(yǎng)成需要教師的課堂傳授英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)來(lái)共同完成。在英語(yǔ)課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)多模態(tài)教學(xué)方式獲得課堂上老師所提供的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，讓學(xué)生更好地理解記憶課堂中所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與老師同學(xué)進(jìn)行交流，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的效果。課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。在這種自由和寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生不僅可以制定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)會(huì)通過(guò)多渠道獲取有用信息。如果遇到不能解決的問(wèn)題或是不能處理的信息，學(xué)生還能學(xué)會(huì)多模態(tài)化求助方式如網(wǎng)絡(luò)，解決問(wèn)題，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

5.3 從評(píng)價(jià)的角度分析

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要及時(shí)判斷教學(xué)的有效性，判斷教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)單位對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了通過(guò)學(xué)生的出勤率，作業(yè)和測(cè)試對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)外，還要通過(guò)多模態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)錄像，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方式是否合理恰當(dāng)，教師可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，給教師反饋意見(jiàn)，如在筆者所任教的學(xué)校，學(xué)生通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)每年兩次給老師教學(xué)評(píng)分，這種方式在一定程度上有助于教師改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)單位也要對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在多模態(tài)教學(xué)模式下，需要制定適合多模態(tài)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （下轉(zhuǎn)第108頁(yè)）（上接第94頁(yè)）

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，它將語(yǔ)言、聲音、圖像、圖片、影像等都看作是傳遞意義的形式，是具有系統(tǒng)多功能性的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多層次的多模態(tài)教學(xué)方式，使得英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得更加順利、有效，學(xué)生也能夠在這種教學(xué)方式之下高效率完成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，不僅能夠引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)信息時(shí)代中使用多媒體等技術(shù)工具，準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)篇意義，還能夠增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)，幫助他們理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言，輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，教師也要注意對(duì)多模態(tài)教學(xué)方式的適當(dāng)使用，避免在教學(xué)中出現(xiàn)一些負(fù)面效果，比如教師在英語(yǔ)教學(xué)中一味地播放英語(yǔ)電影，使得學(xué)生只關(guān)注電影情節(jié)和畫(huà)面，而忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。多模態(tài)話語(yǔ)分析作為對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響還需要我們對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，使其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更具體更深入。信息時(shí)代帶來(lái)了多模態(tài)這種教學(xué)方式，促進(jìn)了多模態(tài)話語(yǔ)分析的發(fā)展。在多模態(tài)這種教學(xué)方式下，師生關(guān)系不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系。因此，研究多模態(tài)語(yǔ)境在信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不僅具有十分積極的意義，而且也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有極其重要的啟示。

湖北工程學(xué)院2014年度教學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2014B09項(xiàng)目名稱：多模態(tài)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂的建構(gòu)

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