基于產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索

石楊

【摘? 要】深化產(chǎn)教融合是改革我國(guó)高職院校教育模式的內(nèi)在要求。論文主要分析產(chǎn)教融合中各參與方的利益需求，提出能夠滿足各方的利益的對(duì)策和建議，幫助高職院校改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

【Abstract】Deepening the integration of industry and education is the internal requirement of the reform of education mode in higher vocational colleges in China. This paper mainly analyzes the interest needs of all participants involved in the integration of industry and education， and puts forward countermeasures and suggestions that can satisfy the interests of all parties， so as to help higher vocational colleges reform the training mode of accounting talents， and finally achieve the goal of promoting the sustainable development of regional economy.

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;高職院校;人才培養(yǎng);校企合作

【Keywords】integration of industry and education; higher vocational colleges; talents training; school-enterprise cooperation

【中圖分類號(hào)】G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2020）09-0156-02

1 產(chǎn)教融合的發(fā)展概述

產(chǎn)教融合是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行人才培養(yǎng)，其中產(chǎn)業(yè)寄高質(zhì)量人才儲(chǔ)備的希望于學(xué)校，希望所需人才在校能完成企業(yè)崗位需求的培訓(xùn)，學(xué)校也希望能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率，因而產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是兩者之間相互促進(jìn)。產(chǎn)教融合的前身是校企合作，也是校企合作的延伸，但不同于校企合作的是，前者重視校企雙方的平等性，也就是在高職院校人才培養(yǎng)方面學(xué)校和企業(yè)能夠積極主動(dòng)參與，而校企合作雖然能為校方提供專業(yè)實(shí)踐的資源，如實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或?qū)嵙?xí)所需機(jī)器設(shè)備等，能夠初步解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，但由于企業(yè)的參與度不夠高并且缺乏對(duì)畢業(yè)后學(xué)生職業(yè)發(fā)展的持續(xù)跟蹤，對(duì)校企合作中產(chǎn)生的類似“訂單班”的培養(yǎng)過(guò)程缺乏考核。升級(jí)后的校企合作能否落地的主動(dòng)權(quán)掌握在企業(yè)一方。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合同樣是校企合作，但合作主體與校企合作有所區(qū)別，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作方是科研院、學(xué)校和產(chǎn)業(yè)，合作方都以自身利益最大化為合作目標(biāo)，雖然結(jié)果都將服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但過(guò)程卻略有不同，科研院和學(xué)校希望通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新理論研究，最終應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，而產(chǎn)業(yè)希望科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校的研究能力幫助企業(yè)及時(shí)判斷發(fā)展方向。目前，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較為成熟，產(chǎn)生了校企聯(lián)合培養(yǎng)人才等合作模式。

2 產(chǎn)教融合的相關(guān)理論

2.1 定位理論

美國(guó)專家艾·里斯提出產(chǎn)品使消費(fèi)者形成意識(shí)定位后，會(huì)反過(guò)來(lái)影響市場(chǎng)的產(chǎn)品及未來(lái)將企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，該理論應(yīng)用在戰(zhàn)略制定領(lǐng)域后，要求一個(gè)企業(yè)如果要在細(xì)分市場(chǎng)獲取領(lǐng)導(dǎo)地位，必須確定自身的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。教育也是如此，應(yīng)考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色確立龍頭專業(yè)，發(fā)展分支專業(yè)。

2.2 從做中學(xué)理論

美國(guó)著名教育家杜威主張校方應(yīng)模擬一個(gè)完整的教學(xué)和實(shí)踐系統(tǒng)，教師要充分利用校內(nèi)的微企業(yè)模型作為專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地，用校內(nèi)提供的充足的實(shí)踐設(shè)施訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.3 人力資本理論

人力資本理論由美國(guó)的舒爾茨創(chuàng)立，該理論認(rèn)為站在學(xué)生角度來(lái)看，進(jìn)行職業(yè)教育已成為在社會(huì)上謀職的一種途徑，通過(guò)學(xué)校所學(xué)和企業(yè)中的生產(chǎn)要素相結(jié)合為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為個(gè)人創(chuàng)造財(cái)富。站在學(xué)校的角度，教學(xué)所需的人力、物力、財(cái)力都是有價(jià)的。

2.4 產(chǎn)學(xué)合作理論

英國(guó)教育家福斯特提出“產(chǎn)學(xué)合作”理論，該理論對(duì)于西方國(guó)家的教育發(fā)展有著極其重要的影響。福斯特認(rèn)為學(xué)生缺乏與基礎(chǔ)理論相配套的技能知識(shí)，職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程的過(guò)程中，應(yīng)保證課程與崗位相結(jié)合，將學(xué)校作為步入社會(huì)前的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，福斯特倡導(dǎo)讓在職在崗人員進(jìn)行職業(yè)院校的專業(yè)教育，進(jìn)一步改革職業(yè)院校的課程內(nèi)容。

2.5 協(xié)同理論

德國(guó)物理學(xué)家哈肯認(rèn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展依賴于多個(gè)系統(tǒng)和諧共存、相互促進(jìn)，產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展應(yīng)達(dá)到區(qū)域內(nèi)各個(gè)系統(tǒng)共同進(jìn)步進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。產(chǎn)教融合便是協(xié)同理論在產(chǎn)業(yè)及教育兩個(gè)行業(yè)上的具體應(yīng)用。

3 產(chǎn)教融合背景下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 企業(yè)參與度低

由于企業(yè)自身缺乏理論研究能力，無(wú)法提供專業(yè)的課程建設(shè)建議，無(wú)法科學(xué)地提出專業(yè)實(shí)踐崗位的職業(yè)能力要求，再加上校企溝通過(guò)程中理論與實(shí)踐在理解和表達(dá)上的欠缺，可能會(huì)導(dǎo)致崗位實(shí)踐要求與理論課程設(shè)置之間的偏差，這會(huì)影響校企雙方合作的效率和效果。此外，作為非營(yíng)利性組織的學(xué)校和追求自身利益最大化的企業(yè)之間存在著根本的矛盾，企業(yè)身處產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的信息化時(shí)代，自身發(fā)展方向的定位不夠準(zhǔn)確、轉(zhuǎn)型不夠及時(shí)，在傳達(dá)企業(yè)崗位需求時(shí)還會(huì)沿用過(guò)時(shí)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)未能緊緊追隨不斷變化的社會(huì)環(huán)境，也未能實(shí)現(xiàn)自身利益最大化，進(jìn)一步影響與校方合作的主動(dòng)性。在校企雙方合作過(guò)程中，需要雙方投入大量的人力成本、物力成本和時(shí)間成本。作為企業(yè)方人力、物力和時(shí)間進(jìn)行組合后要能產(chǎn)生足夠多的經(jīng)濟(jì)利益，雖然學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)提供高質(zhì)量的人才去發(fā)展企業(yè)，但人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、多變的投入過(guò)程，短期內(nèi)無(wú)法達(dá)到企業(yè)所追求的利益目標(biāo)，即使政府大力扶持職業(yè)教育，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合，但是在財(cái)政補(bǔ)貼和稅收優(yōu)惠上，對(duì)于追求自身利益最大化的大型企業(yè)，時(shí)間成本和與校方進(jìn)行合作產(chǎn)生的人力成本以及物力成本存在差距，財(cái)政補(bǔ)貼可能無(wú)法彌補(bǔ)或者大企業(yè)不愿意因?yàn)樨?cái)政補(bǔ)貼而付出更多的精力去進(jìn)行校企合作。因?yàn)榇笮推髽I(yè)在人才招聘上并沒(méi)有太大的問(wèn)題，對(duì)人才的學(xué)歷要求也可能會(huì)更高，所以無(wú)須與職業(yè)院校合作進(jìn)行人才培養(yǎng)。同時(shí)，校企合作發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生了類似“訂單班”的合作模式，大企業(yè)面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在技能型人力需求方面可能不那么迫切，大企業(yè)更需要的是具有綜合專業(yè)技能與崗位技能的高素質(zhì)人才，這就對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了更多的挑戰(zhàn)。而小企業(yè)在短時(shí)間內(nèi)急需專業(yè)人才幫助企業(yè)在面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)找明自身定位和發(fā)展方向，也希望在短期內(nèi)獲取足夠的經(jīng)濟(jì)利益，但以崗位技能為導(dǎo)向培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才所需時(shí)間長(zhǎng)，再加上由于自身原因還無(wú)法享受稅收優(yōu)惠等政策，極大削弱了企業(yè)與校方進(jìn)行人才培養(yǎng)的合作意愿。

3.2 校方缺乏為企業(yè)服務(wù)的能力

學(xué)校的教師隊(duì)伍大都是科研型人才，“雙師型教師”比例偏少，目前衡量“雙師型教師”的標(biāo)準(zhǔn)基本上是采用“雙證”的方法，即教師資格證和職業(yè)資格證。但“雙證”對(duì)于衡量是否能具有“雙師”的能力還不夠，因?yàn)榻處煹膶I(yè)實(shí)際操作能力還有待考察。在校企合作過(guò)程中，作為指導(dǎo)地位的校方教師，由于本身缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法更好地對(duì)企業(yè)中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行理論指導(dǎo)，也很難對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作提出有建設(shè)性的技能建議，面對(duì)企業(yè)接洽方，并不能完全表達(dá)培養(yǎng)訴求。因而，校企合作的前提條件之一是校方必須建立起合格的“雙師型”教師隊(duì)伍。

4 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

4.1 推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式升級(jí)

產(chǎn)教融合的參與方有政府、企業(yè)、學(xué)校三方，實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合必須平衡這三方之間的利益[1]。政府占據(jù)著主導(dǎo)地位，面對(duì)重視利益的企業(yè)方，政府應(yīng)當(dāng)為其提供政策、法律等方面的規(guī)范和引導(dǎo)[2];對(duì)于校方，參與校企合作的教師應(yīng)享受一定的優(yōu)厚待遇用以補(bǔ)貼教學(xué)空缺所帶來(lái)的損失;對(duì)于學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵(lì)在畢業(yè)前走出學(xué)校，主動(dòng)參與到校企合作的活動(dòng)中來(lái)，具有主動(dòng)參與意愿的學(xué)生更能幫助解決校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更愿意配合校企雙方去解決問(wèn)題。

4.2 改革專業(yè)設(shè)置

校方的就業(yè)部門(mén)應(yīng)積極收集企業(yè)崗位需求、職業(yè)技能要求，方便學(xué)校在專業(yè)及專業(yè)課程設(shè)置上能與崗位無(wú)縫銜接[3]，校方在學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)積極與企業(yè)洽談，深入了解各個(gè)行業(yè)、同行業(yè)的不同企業(yè)在人才專業(yè)素養(yǎng)方面的要求。校方在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，除了要幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)崗位業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，還要開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性的專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使用人單位對(duì)校方培養(yǎng)人才逐步形成認(rèn)可，方便日后在進(jìn)行校企合作時(shí)，雙方能更好地溝通。同時(shí)，高職院校在面向社會(huì)招生時(shí)，由于自身樹(shù)立的良好形象和校企合作方面的成功經(jīng)驗(yàn)，能幫助學(xué)校提高生源質(zhì)量。在專業(yè)課程建設(shè)前，校方需要掌握學(xué)生將來(lái)工作過(guò)程中所有會(huì)涉及的主要理論知識(shí)和擴(kuò)展技能的需求，將工作崗位中的內(nèi)容融入課程設(shè)置中，幫助學(xué)生畢業(yè)時(shí)能更好地適應(yīng)一線工作以及具備處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

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