高中生物教學思維情境創(chuàng)設(shè)策略

張彥楠

摘?要：高中生物教學中存在著大量的抽象概念，單靠教師的講解無法解決問題，只有充分激活學生的學習思維，使學生掌握科學的思維方式，才能從整體上提高課堂教學效率。在教學分析中，教師可以提出啟發(fā)問題，優(yōu)化引導(dǎo)，設(shè)計更多探究實驗，進行訓(xùn)練式反思，以促進學生思維發(fā)展。本文就高中生物教學思維情境創(chuàng)設(shè)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學;思維;情境創(chuàng)設(shè)

引言：對高中生而言，高中生物具有重要作用，對高中生綜合能力的提高，有著舉足輕重的作用。高中生物教師教學質(zhì)量，直接關(guān)系到學生學習的進度。一般而言，良好的高中生物教學方法有利于高中學生提高生物學習成績，提高學習效率，培養(yǎng)良好的思維習慣。因此，高中生物教師應(yīng)對高中生物的教學方法進行深入思考，通過一定的教學手段，為學生提供一個進行思維訓(xùn)練的場所，幫助他們順利進入思維過程，從而達到教育目的。教師要創(chuàng)設(shè)思維情境，必須對思維情境進行多方面的選擇與設(shè)計，對問題進行啟發(fā)提問、激發(fā)實驗、訓(xùn)練反思等等，才能有效地調(diào)動學生的學習思維，使學生的學習思維達到最佳狀態(tài)，形成豐富的學習動力，促使學生通過主觀努力達到思維目標。

一、優(yōu)化教學程序，培養(yǎng)學生縝密思維

課堂教學有一定的程序，學生的學習也要遵循一定的程序。生物學科教學中，教師想要要提高教學效果，必須有調(diào)整優(yōu)化的意識，科學地調(diào)整教學程序。特別是課堂教學生成后，教師應(yīng)隨機地提出對策，引導(dǎo)學生進行一種全新的學習探究活動，以培養(yǎng)其縝密的思維?！熬毸季S”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的學習實踐機會，進行綜合、分析、歸結(jié)的思維活動，形成完整的思維體系和學習認知的一個思維過程。實際教學過程中，教師需要利用多媒體、實驗等手段，為學生提供進行思維活動的機會，促進他們形成縝密的思維。因此，教師在制訂教學計劃時，要有一種隨時調(diào)整的意識，抓住學生學習的脈絡(luò)，提高教學效果。

二、挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)微課情境

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育教學趨向信息化發(fā)展。在目前的時代背景下，教師基于信息技術(shù)進行課程教學改革，可以引進微課教學模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以此來進行良好的教學情境創(chuàng)設(shè)，促進學生思維的發(fā)展，提高課堂教學價值。高中生物教學中，教師在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行生物教學前，需要充分挖掘相關(guān)教材資料，并以此為素材，制作出優(yōu)秀的生物微課視頻。并安排相應(yīng)的問題，讓學生自行觀看微視頻進行問題解決，初步了解所學知識。透過微課視頻觀看，學生亦能及時了解自己所學到的不足，并記錄下來，方便課堂與教師的溝通與交流。例如，教師在教授《ATP主要來源——細胞呼吸》部分知識點時，教師可提前與學生溝通，了解學生對生物學知識的掌握情況，再結(jié)合課堂重點和難點，挖掘相關(guān)教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作能吸引學生的微課視頻。第一步，在微視頻中，教師可以引導(dǎo)學生回顧所學過的相關(guān)內(nèi)容：有機體中有許多能量物質(zhì)。例如，糖就是身體中的能量物質(zhì)。脂肪是有機體活動時儲存能量的物質(zhì)，但所有這些有機體都含有化學能，沒有化學能，就不能被生命活動直接吸收和利用，那么它的使用方式是什么？基于問題，引入新的“細胞能量通貨”（ATP）知識，第二步，教書基于微視頻提出以下問題：（1）物質(zhì)燃燒與呼吸的相似性？（2）呼吸可以像燃料一樣強烈嗎？學生在觀看視頻的過程中對這些問題進行討論，在討論中進行重視理解和記憶，促進學科思維發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生思維動機

教師用故事情境可以保證活躍的課堂氣氛，使學生的學習效率比枯燥的課堂氣氛要高。雖然教師具有深厚的知識儲備，但是如果只是簡單地講解這些知識點，勢必會讓學生感到乏味。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹趯嶋H教學過程中，故事就是點燃智慧的火種，可以讓課堂煥發(fā)生命的活力與激情。創(chuàng)設(shè)故事情境可以營造良好的課堂氣氛，主要是因為故事的趣味性、生動性，學生的思維會隨情節(jié)的起起伏伏而變化，特別是與生物知識相結(jié)合故事情境，能夠更好地提高學生的學習興趣。舉例來說，在教授“伴性遺傳”知識點的時候，老師可以借助道爾頓買襪子的故事進行故事情境創(chuàng)設(shè)，以此來引入知識點。在故事情境中，學生通過對故事內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)故事中的生物學知識內(nèi)容，激發(fā)了學生思維動機，提高了學生課堂學習積極性。

總結(jié)語：創(chuàng)造一個良好的生活教學環(huán)境，已經(jīng)成為新課改所倡導(dǎo)的課堂教學的必要手段，只有這樣，才能保證課堂教學的高效率。高中生物教學中，情境創(chuàng)設(shè)有多種途徑和方法，對教師來說，應(yīng)結(jié)合教學實際，將“以學生為本”的教學理念滲透到教學情境中，使教學活動更好地促進學生的發(fā)展，更受學生歡迎，提高課堂教學的有效性。

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