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      高中生物教學思維情境創(chuàng)設(shè)策略

      2020-09-15 16:19:19張彥楠
      學習周報·教與學 2020年27期
      關(guān)鍵詞:生物教學情境創(chuàng)設(shè)高中

      張彥楠

      摘?要:高中生物教學中存在著大量的抽象概念,單靠教師的講解無法解決問題,只有充分激活學生的學習思維,使學生掌握科學的思維方式,才能從整體上提高課堂教學效率。在教學分析中,教師可以提出啟發(fā)問題,優(yōu)化引導(dǎo),設(shè)計更多探究實驗,進行訓(xùn)練式反思,以促進學生思維發(fā)展。本文就高中生物教學思維情境創(chuàng)設(shè)策略進行探討。

      關(guān)鍵詞:高中;生物教學;思維;情境創(chuàng)設(shè)

      引言:對高中生而言,高中生物具有重要作用,對高中生綜合能力的提高,有著舉足輕重的作用。高中生物教師教學質(zhì)量,直接關(guān)系到學生學習的進度。一般而言,良好的高中生物教學方法有利于高中學生提高生物學習成績,提高學習效率,培養(yǎng)良好的思維習慣。因此,高中生物教師應(yīng)對高中生物的教學方法進行深入思考,通過一定的教學手段,為學生提供一個進行思維訓(xùn)練的場所,幫助他們順利進入思維過程,從而達到教育目的。教師要創(chuàng)設(shè)思維情境,必須對思維情境進行多方面的選擇與設(shè)計,對問題進行啟發(fā)提問、激發(fā)實驗、訓(xùn)練反思等等,才能有效地調(diào)動學生的學習思維,使學生的學習思維達到最佳狀態(tài),形成豐富的學習動力,促使學生通過主觀努力達到思維目標。

      一、優(yōu)化教學程序,培養(yǎng)學生縝密思維

      課堂教學有一定的程序,學生的學習也要遵循一定的程序。生物學科教學中,教師想要要提高教學效果,必須有調(diào)整優(yōu)化的意識,科學地調(diào)整教學程序。特別是課堂教學生成后,教師應(yīng)隨機地提出對策,引導(dǎo)學生進行一種全新的學習探究活動,以培養(yǎng)其縝密的思維?!熬毸季S”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的學習實踐機會,進行綜合、分析、歸結(jié)的思維活動,形成完整的思維體系和學習認知的一個思維過程。實際教學過程中,教師需要利用多媒體、實驗等手段,為學生提供進行思維活動的機會,促進他們形成縝密的思維。因此,教師在制訂教學計劃時,要有一種隨時調(diào)整的意識,抓住學生學習的脈絡(luò),提高教學效果。

      二、挖掘教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)微課情境

      隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展,教育教學趨向信息化發(fā)展。在目前的時代背景下,教師基于信息技術(shù)進行課程教學改革,可以引進微課教學模式,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,以此來進行良好的教學情境創(chuàng)設(shè),促進學生思維的發(fā)展,提高課堂教學價值。高中生物教學中,教師在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行生物教學前,需要充分挖掘相關(guān)教材資料,并以此為素材,制作出優(yōu)秀的生物微課視頻。并安排相應(yīng)的問題,讓學生自行觀看微視頻進行問題解決,初步了解所學知識。透過微課視頻觀看,學生亦能及時了解自己所學到的不足,并記錄下來,方便課堂與教師的溝通與交流。例如,教師在教授《ATP主要來源——細胞呼吸》部分知識點時,教師可提前與學生溝通,了解學生對生物學知識的掌握情況,再結(jié)合課堂重點和難點,挖掘相關(guān)教材,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,制作能吸引學生的微課視頻。第一步,在微視頻中,教師可以引導(dǎo)學生回顧所學過的相關(guān)內(nèi)容:有機體中有許多能量物質(zhì)。例如,糖就是身體中的能量物質(zhì)。脂肪是有機體活動時儲存能量的物質(zhì),但所有這些有機體都含有化學能,沒有化學能,就不能被生命活動直接吸收和利用,那么它的使用方式是什么?基于問題,引入新的“細胞能量通貨”(ATP)知識,第二步,教書基于微視頻提出以下問題:(1)物質(zhì)燃燒與呼吸的相似性?(2)呼吸可以像燃料一樣強烈嗎?學生在觀看視頻的過程中對這些問題進行討論,在討論中進行重視理解和記憶,促進學科思維發(fā)展。

      三、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學生思維動機

      教師用故事情境可以保證活躍的課堂氣氛,使學生的學習效率比枯燥的課堂氣氛要高。雖然教師具有深厚的知識儲備,但是如果只是簡單地講解這些知識點,勢必會讓學生感到乏味。蘇格拉底曾說:“教育不是灌輸,而是點燃火焰?!痹趯嶋H教學過程中,故事就是點燃智慧的火種,可以讓課堂煥發(fā)生命的活力與激情。創(chuàng)設(shè)故事情境可以營造良好的課堂氣氛,主要是因為故事的趣味性、生動性,學生的思維會隨情節(jié)的起起伏伏而變化,特別是與生物知識相結(jié)合故事情境,能夠更好地提高學生的學習興趣。舉例來說,在教授“伴性遺傳”知識點的時候,老師可以借助道爾頓買襪子的故事進行故事情境創(chuàng)設(shè),以此來引入知識點。在故事情境中,學生通過對故事內(nèi)容的分析,可以發(fā)現(xiàn)故事中的生物學知識內(nèi)容,激發(fā)了學生思維動機,提高了學生課堂學習積極性。

      總結(jié)語:創(chuàng)造一個良好的生活教學環(huán)境,已經(jīng)成為新課改所倡導(dǎo)的課堂教學的必要手段,只有這樣,才能保證課堂教學的高效率。高中生物教學中,情境創(chuàng)設(shè)有多種途徑和方法,對教師來說,應(yīng)結(jié)合教學實際,將“以學生為本”的教學理念滲透到教學情境中,使教學活動更好地促進學生的發(fā)展,更受學生歡迎,提高課堂教學的有效性。

      參考文獻:

      [1]吳俊俊. 高中生物教學思維情境創(chuàng)設(shè)策略[J]. 中學課程資源,2019(10):22-23.

      [2]吳燕. 高中生物情境創(chuàng)設(shè)的策略性研究[J]. 新課程:中學,2017(8).

      [3]成潔珊. 關(guān)于情境教學在高中生物課堂中的研究[J]. 中國校外教育,2012.

      [4]蔡永強. 拆去思維的"墻"點亮探究的"燈"——高中生物問題情境創(chuàng)設(shè)教學探究[J]. 中學課程輔導(dǎo)(教學研究),2018,012(002):48.

      [5]王保和. 創(chuàng)設(shè)問題探究情境促進高中生物教學[J]. 小作家選刊:教學交流(上旬),2013,000(008):P.246-247.

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