淺析結(jié)合提問，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)趣味教學(xué)課堂

田丁友

摘要：數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)的教育教學(xué)一直在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，占據(jù)著不可忽視的作用，而高中階段作為學(xué)生生活與發(fā)展的重要教育教學(xué)階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步起到了非常深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個人發(fā)展，及時的變更教學(xué)模式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何構(gòu)建數(shù)學(xué)的教學(xué)趣味課堂是教師目前要思考的主要問題。教師可以在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，從而幫助數(shù)學(xué)的趣味課堂得以有效的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);構(gòu)建課堂;吸引注意力;增加緊張感;引導(dǎo)思考

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與思考的科學(xué)。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著非常重要的作用，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低也影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境中，“填鴨式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，而數(shù)學(xué)是一門具有大量知識點與定義的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠引導(dǎo)學(xué)生快速的理解數(shù)學(xué)課堂中的定義與概念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。因此合理運用課堂提問，不僅有助于構(gòu)建數(shù)學(xué)趣味課堂，對于集中學(xué)生注意力，提高課堂效率也有著十分顯著的作用。

一、有效吸引學(xué)生注意力

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，積極開展課堂提問教學(xué)，有助于吸引學(xué)生的課堂注意力。課堂提問，對于學(xué)生來說并不陌生，但是許多教師常常為了達到教學(xué)目標(biāo)，在課堂中僅僅只教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，這樣的課堂不僅缺乏互動性，也很容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中容易出現(xiàn)走神等課堂現(xiàn)象。而課堂提問的有效運用不僅能夠集中學(xué)生的課堂注意力，也能夠幫助學(xué)生根據(jù)提問展開思考，從而大幅度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“集合的含義與表示”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生通過對集合的學(xué)習(xí)能夠充分體會元素與集合之間的關(guān)系，并掌握書籍的一些專用符號學(xué)習(xí)集合的表示法等等，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要知識之前給學(xué)生提出了幾個問題，讓學(xué)生思考，在初中階段許多學(xué)生已經(jīng)接觸過了以前集合，請問哪些學(xué)生能提出一些有關(guān)于集合的例子，教師給學(xué)生三分鐘的時間進行思考與討論3分鐘之后，將對學(xué)生進行隨機提問，通過這樣的方式能夠有效地吸引了課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。許多學(xué)生通過教師的提問，可以迅速的鍛煉學(xué)生的動腦能力與思維能力。

二、增加課堂緊張感

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，課堂提問是教師與學(xué)生之間的有效互動，通過互動，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考與思維，也能夠使得本來枯燥的課堂充滿趣味。許多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，常常因為簡單的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，在課堂中出現(xiàn)走神等情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，而通過課堂中的隨機提問，教師可以不定時的隨機選擇學(xué)生進行問題的回答，通過這樣的方式可以增加課堂的緊張感，學(xué)生感受到教師可能會隨時對學(xué)生進行提問時，便會主動地打起精神進行學(xué)習(xí)。

例如，在教授“空間中直線與平面之間的位置關(guān)系”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生能夠充分的了解平面與直線的位置關(guān)系及其表示和作用，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識之后，在刻上向?qū)W生提出了幾個問題，讓學(xué)生對教師所說的話進行判斷，比如，若直線l與平面a平行那么l與平面a中的任意一條直線都平行;若直線l與平面a平行，那么l與平面a中的任意一條直線都沒有公共點，針對教師提出的問題，教師隨機對學(xué)生進行提問中，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行思考和判斷，有助于增加課堂中的緊張感。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行思考

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有效的課堂提問方式可以引導(dǎo)學(xué)生主動的進行思考。通過提問，有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和趣味的教學(xué)課堂，使得學(xué)生在充滿歡樂和輕松的課堂當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進了學(xué)生的主觀能夠能動性，學(xué)生盡可以主動積極的對教師提出的問題或者給出的數(shù)學(xué)習(xí)題進行思考與練習(xí)。教師在數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中也要時刻注意問題的設(shè)置，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識掌握程度，選擇一些適合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的問題。

例如，在教授“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生從了解中心投影和平行投影開始出發(fā)，初步能夠畫出簡單的空間圖形的三視圖，并能夠識別簡單組合體的三視圖等等，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，接著教師通過多媒體的方式為學(xué)生展示了一幅動圖，名字叫神奇的椅子并讓學(xué)生充分地進行思考觀察這個椅子，想象一下這個椅子實際上是沖著哪一面的這個問題，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的獨立思考意識，也充分結(jié)合了課本上關(guān)于投影的知識點，引起想象與實際情況的沖突。

總而言之，在高中的教育教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的問題是非常重要的。而數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來在高中的教育教學(xué)階段中，都是非常重要的一刻。他在學(xué)生的高考成績中占據(jù)著非常大的比值，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平的提升，在數(shù)學(xué)的課堂中積極地開展不同的教學(xué)方式，通過課堂提問，不僅能夠有助于構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，也能夠，激發(fā)學(xué)生積極的進行思考，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和邏輯推理能力方面有顯著的幫助，學(xué)生通過課堂提問的教學(xué)方式能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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