談?wù)勑W(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)

林麗芳

摘要：為了讓小學(xué)生能夠在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，幫助小學(xué)生在小學(xué)階段奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，班主任的日常管理就顯得尤為重要。小學(xué)生天性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，自制能力弱，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中必然有很大的阻礙，但是班主任想要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，以此來(lái)為營(yíng)造良好教學(xué)氛圍提供可能。溝通不僅僅有利于教學(xué)氣氛的活躍，還能夠幫助班主任更加立體地了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于班主任班級(jí)管理有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

在小學(xué)階段的班主任管理過(guò)程中，班主任要利用溝通的機(jī)會(huì)和方式來(lái)掌握學(xué)生的基本情況，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)觀察和留意學(xué)生動(dòng)向和異常，適時(shí)通過(guò)溝通的方式來(lái)了解其心理變化，才能夠充分地掌握每一個(gè)學(xué)生的具體情況，為更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供可能。班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生既是教學(xué)的主體，又是自然的個(gè)體，只有教學(xué)活動(dòng)的策劃能夠從各方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證教學(xué)方案契合班級(jí)學(xué)生，這樣才能夠促使班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，然而學(xué)生的實(shí)際情況都是由班主任在教學(xué)中的溝通而得到的，由此可知溝通對(duì)于班主任充分把握學(xué)生實(shí)際情況的重要性。

1尊重學(xué)生

師生之間相互尊重是有效溝通的前提和基礎(chǔ)，這就要求教師能夠設(shè)身處地站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題。如果教師在與學(xué)生交流的時(shí)候，總是以命令或者高人一等的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生反感情緒。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師切記不要?jiǎng)优驹趯W(xué)生的角度上設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生感受到你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，學(xué)生才會(huì)放下對(duì)班主任的戒備，從中獲得安全感。尊重與理解學(xué)生的身心健康發(fā)展不僅表現(xiàn)在班級(jí)事物處理中，也表現(xiàn)在班級(jí)管理中交流指導(dǎo)與親切溝通，通過(guò)溝通交流有利于教師了解學(xué)生，對(duì)于班級(jí)管理工作的完善具有積極作用。比如，教師在針對(duì)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生管理上，需要投入更多的時(shí)間與精力，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，幫助他們克服自卑的心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在班級(jí)管理中教師給予學(xué)生更多的尊重，有利于改進(jìn)班級(jí)管理的效果打造和諧的班級(jí)管理氛圍。

2平等交流

在教學(xué)中班主任與學(xué)生的地位是平等的，而平等地對(duì)待班級(jí)內(nèi)部的每個(gè)學(xué)生是班主任的義務(wù)，如果班主任在管理班級(jí)的時(shí)候沒(méi)有平等的觀念，那么就難以將班級(jí)管理好。當(dāng)前許多小學(xué)班主任在管理中并沒(méi)有平等地對(duì)待學(xué)生，班主任太急于求成，希望學(xué)生能夠?qū)嘀魅蔚脑捖?tīng)進(jìn)去，所以總是以一種領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，這就管理方法中所體現(xiàn)出的是師生不平等的地位，所以，學(xué)生就被迫的接受班主任的打壓，害怕與班主任近距離的溝通，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的隔閡越來(lái)越大，長(zhǎng)久下去，也不利于班級(jí)的長(zhǎng)期管理。因此，作為小學(xué)班主任需要關(guān)注到學(xué)生的心理，從“平等心”上出發(fā)與學(xué)生建立良好平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生把班主任當(dāng)作他們的好朋友，也愿意跟班主任一起交流自己的想法，長(zhǎng)期下去，班主任與學(xué)生之間的溝通就會(huì)更加的密切，而學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地接受班主任管理，掌握好溝通藝術(shù)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)也是一種有效的班級(jí)管理方法。

3以生為本

教育中的倫理說(shuō)的是以“以人為本”的職業(yè)情懷，熱愛(ài)自己的工作，專(zhuān)注于教育。班主任在教育學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生真誠(chéng)相待。誠(chéng)信是促進(jìn)師生持續(xù)長(zhǎng)久溝通的基礎(chǔ)與前提，如果師生之間沒(méi)有坦誠(chéng)相待，那么班級(jí)管理工作就難以繼續(xù)。小學(xué)班主任需要與學(xué)生之間真誠(chéng)相待，對(duì)于學(xué)生的行為充分的認(rèn)可，如果班主任對(duì)學(xué)生的成績(jī)或者行為總是抱著懷疑的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中失去信心。誠(chéng)信溝通能夠建立良好的師生信任關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬錆M真心與愛(ài)，同時(shí)，這對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，也是一門(mén)良好的溝通藝術(shù)。在小學(xué)班級(jí)管理中“以人為本”理念反映在班主任真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。由此可見(jiàn)，班主任的誠(chéng)心能夠通過(guò)內(nèi)化不斷的感染學(xué)生的內(nèi)心，班主任應(yīng)該用細(xì)節(jié)行動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通并與學(xué)生建立信任關(guān)系。班主任的一言一行無(wú)不關(guān)系著學(xué)生的看法、影響著學(xué)生的行為，因此，班主任需要做好表率的作用，以身作則，獲得學(xué)生的信任與理解。

4激勵(lì)評(píng)價(jià)

班主任的管理工作是否到位，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，而激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)班主任管理工作的長(zhǎng)效發(fā)展。優(yōu)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)小學(xué)教學(xué)發(fā)展的保證，要求教師更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)成果給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，為今后的班級(jí)管理提供幫助。比如，班主任在對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育時(shí)，不應(yīng)用謾罵、體罰等極端的教育行為教育學(xué)生，因?yàn)檫@樣做并不能起到教育的意義，在今后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的行為只會(huì)重演，相反，采用積極的教育行為，比如鼓勵(lì)的話語(yǔ)能夠讓小學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)心，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，深入學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生，這種正面激勵(lì)的行為不會(huì)讓學(xué)生難堪。通過(guò)采用正面激勵(lì)的方式與學(xué)生溝通，對(duì)于有效管理班級(jí)內(nèi)的學(xué)生具有重要作用。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣都還沒(méi)有養(yǎng)成，遵守規(guī)則的意識(shí)也有待提高，這對(duì)于小學(xué)班主任的管理而言造成了巨大的困難。小學(xué)階段是學(xué)生思想觀念的重要培養(yǎng)時(shí)期，在這個(gè)特殊的階段，班主任不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要重視對(duì)學(xué)生的溝通與管理，通過(guò)運(yùn)用良好的溝通藝術(shù)讓學(xué)生自覺(jué)地接受管理。這也需要班主任在班級(jí)管理中投入更多的精力與時(shí)間，注重溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

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揭西縣東園鎮(zhèn)古福小學(xué) 廣東省揭陽(yáng)市 515437