論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

陳維存

摘 要：語文作為所有小學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教育教學(xué)中占有十分重要的地位。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)的重點，因此研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實和教育意義。本文闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，提出了實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性和實效性有機(jī)統(tǒng)一的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性與實效性

引言

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方式比較容易被小學(xué)生理解和接受，也能夠啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行積極思考和探究。但在實際的教育教學(xué)過程中，小學(xué)教師比較關(guān)注情境的講解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的接受情況關(guān)注的不多，這就導(dǎo)致在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式時，教師重視藝術(shù)性而忽略時效性[1]。雖然在閱讀教學(xué)課中，教師花費了大量的時間和精力來組織教學(xué)，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，很多學(xué)生甚至很容易產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.教師對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識不夠

隨著情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的提出，學(xué)校和教師也開始探索有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。小學(xué)語文教師普遍認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種具有獨特性和藝術(shù)性的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文的教育教學(xué)中得到了一定的運用，但是教師對于情境創(chuàng)設(shè)的理解依舊不充足。這也就導(dǎo)致在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)占用了大量的教學(xué)時間。比如，在實際的教育教學(xué)過程中，有部分教師著重于講解文章中的故事情節(jié)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。雖然這樣能夠活躍課堂氣氛，但是卻偏離了教學(xué)的主旨。這也就使得情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性發(fā)生了偏離，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)知情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的內(nèi)涵和要求。

2.對情境創(chuàng)設(shè)時效性重視不足

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在應(yīng)用的過程中需要在一定程度上體現(xiàn)出藝術(shù)性和時效性。部分小學(xué)教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。這種想法就導(dǎo)致部分教師的教學(xué)偏離的實質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中常常出現(xiàn)教師注重藝術(shù)性而忽視時效性的情況。例如在對于《賣火柴的小女孩》這一課的講解過程中，大部分小學(xué)教師是通過多媒體向?qū)W生展示一段《賣火柴的小女孩》的動畫片，然后通過該動畫片進(jìn)行課堂導(dǎo)入。雖然這種情境創(chuàng)設(shè)能夠在第一時間抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力但是卻浪費了大量的課堂時間。這種就會使得情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性高于時效性，教學(xué)目標(biāo)自然也就有所偏離。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的措施

1.增強(qiáng)教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解

教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的理解對于實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性和時效性的影響很大。教師應(yīng)該理解情境創(chuàng)設(shè)指的是教師通過在課堂上使用一些方式，將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活構(gòu)建一種聯(lián)系。通過構(gòu)建與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情境來加深學(xué)生對課本教材的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的情感體驗，使得學(xué)生能夠與作者之間產(chǎn)生一種情感上的共鳴，從而使得教師在教育教學(xué)的過程中能夠很好地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。因此，小學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，要對于情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容有一個把控，要深化情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，不能使得情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容流于形式。通過加深教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解能夠使得教師在課堂上把控情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)藝術(shù)性和有效性的統(tǒng)一。

學(xué)?？梢酝ㄟ^組織相關(guān)的培訓(xùn)活動來提升教師對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的理解。相關(guān)的培訓(xùn)活動有校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)兩種，校本培訓(xùn)主要是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，每周可以選擇一到兩節(jié)公開的課程用于校本培訓(xùn)。教師之間可以通過相互聽課來交流教學(xué)經(jīng)驗，教師可以站在學(xué)生的角度對于課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行評價，以此來提升自身對情境創(chuàng)設(shè)方式的理解和應(yīng)用[3]。小學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)論壇上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠?qū)τ谧陨淼慕虒W(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。信息技術(shù)的發(fā)展使得小學(xué)生獲取信息的渠道比較多，對于知識的理解也不僅僅局限于課本上。小學(xué)教師要不斷地提升自身的教學(xué)水平和文化修養(yǎng)，這樣才能滿足學(xué)生的好奇心，才能讓學(xué)生信服自己。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的重點在于要利用創(chuàng)設(shè)出合理的情境，學(xué)生在合理的情境中能夠自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。情境教學(xué)法是被教育界公認(rèn)的比較好的教學(xué)方式，藝術(shù)性和時效性的有機(jī)統(tǒng)一是使其在教育教學(xué)中發(fā)揮最大化作用的良好方式。但是在實際的教學(xué)過程中，對于情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性的統(tǒng)一性并不是十分的重視。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中要注意二者之間的統(tǒng)一，要把握好情境創(chuàng)設(shè)占用的課堂時間，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要與課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密。所謂的情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性的統(tǒng)一就是要使得情境創(chuàng)設(shè)的時間不能夠大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時要將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性結(jié)合起來。例如，小學(xué)語文教師在講解《小猴子下山》這篇課文時，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來創(chuàng)設(shè)特定的情境。角色扮演能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，使得學(xué)生對課本中的人物能夠一個全面和深刻的理解。在學(xué)生進(jìn)行扮演時，教師要不斷地結(jié)合課本教材內(nèi)容對于學(xué)生進(jìn)行提問。這樣才會使得班級內(nèi)的學(xué)生能夠盡可能多的集中自身的注意力，也能夠充分利用課堂教學(xué)的時間。

結(jié)語

總之，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)是比較合適的教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式具有藝術(shù)性和時效性的特點，小學(xué)語文教師要注意將二者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在實際的運用過程中，教師要掌握情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和時間，還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣才能使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法發(fā)揮對小學(xué)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡淑蘭.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].課外語文.2014（14）：58-58.

[2]江荔思.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性探究[J].作文成功之路（上）.2017（2）：72-72.

[3]張雪嬌.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].新教育時代.2015.