開展器樂教學，提升農村學生音樂素養(yǎng)

陳潔

[摘要]器樂演奏是中小學生體驗美、感受美的主要途徑，在“以美育人”的大美育環(huán)境下，器樂教學正發(fā)揮著不可替代的作用。由于農村經濟條件相對落后，音樂教學邊緣化現象格外嚴重，所以很多農村學生，特別是留守兒童的音樂素養(yǎng)偏低。開展器樂教學，為農村學生提供了一條音樂發(fā)展之路，對農村學生音樂素養(yǎng)的提升具有一定的現實意義。

[關鍵詞]器樂教學;農村學生;提升;音樂素養(yǎng)

[中圖分類號]G623.71 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0037-02

陶行知先生說過：“鄉(xiāng)村教育是立國之本?！币胩岣邍竦乃刭|，必須以極大的熱情和努力發(fā)展中國農村教育事業(yè)。由于地理環(huán)境因素，城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農村經濟條件相對落后，導致農村學生的音樂素養(yǎng)偏低?！兑魳氛n程標準》明確指出：“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高學生對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。”同時，器樂教學被視為培養(yǎng)少年兒童音樂素養(yǎng)的有效途徑，可以提高學生的音樂綜合能力，其中多聲部的合奏更能培養(yǎng)學生之間良好的合作能力。因此，在農村音樂課堂實施器樂教學，對農村學生音樂素養(yǎng)的提升具有重要作用和意義。

一、器樂教學使學生的器樂學習走向“平民化”

課堂器樂，指適合在課內面向全體學生進行演奏教學的樂器。課堂器樂一般具有音量小、便于攜帶與合奏、固定音高、演奏方法比較簡單等特點，如豎笛、口琴、口風琴等。課堂器樂易教易學，可以面向全體學生集體教學，使器樂教學走向“平民化”，讓音樂教育特有的育人功能惠及每一位學生。

農村小學生，由于家庭經濟情況困窘，家長的教育觀念比較閉塞，大多數學生沒有學過樂器，更沒有進行過系統(tǒng)專業(yè)的音樂知識學習。因此，在音樂課堂上進行器樂教學，可以彌補農村學生音樂教育的缺失。課堂器樂有豎笛、口琴、口風琴等，價格實惠，攜帶方便，且能夠做到人手一件，便于普及。同時，在低年級的音樂課堂中，涉及很多打擊樂器的認識、運用，教師可以進行簡單的打擊樂器教學，也可以帶領學生自制打擊樂器。如在易拉罐或礦泉水瓶里裝沙子、豆子、大米等，制作成沙錘;找兩塊竹板，用繩子串聯(lián)起來做成一個簡易的響板，等等。這樣課堂上不僅有了樂器，而且可以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)作力與動手能力。

二、器樂教學夯實農村學生的音樂基礎知識、基本技能

著名音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾說過：“器樂教學可以說是通往更好地體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習的領域。”同時，奧爾夫認為：“原本的音樂絕不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間……”奧爾夫音樂教育體系的形成和實施沒有離開過演奏，認為學習音樂應該從演奏開始。

器樂演奏必須使用樂譜，運用音樂知識，通過器樂視譜演奏，提高學生的感知能力，促進學生對所學音樂知識和技能的掌握。因此，教師應將基本樂理、視唱練習及音樂常識滲透到日常的音樂教學中，使學生學習基本樂理、具備一定的聽辨能力后可以繼續(xù)研讀樂譜，對樂譜中包含的調式、曲式結構、各種速度標記以及強弱變化記號等有所了解。這樣由淺人深、循序漸進的教學，使學生較為系統(tǒng)、全面地理解音樂的基礎知識，掌握樂器的基本演奏技能，提高學生的視唱識譜能力、視奏能力、音準能力，以及更準確地理解音樂與表現音樂的能力。器樂教學使得音樂課堂發(fā)生了根本的變化，讓學生在應用中學習音樂，在主動學習中有效地提高自身的音樂素養(yǎng)。

三、器樂教學增強農村學生的自信心

由于農村經濟條件相對落后，很多學生適應性差，交往能力弱，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信心。器樂以它本身的美和魅力，不僅能豐富教學內容，還可以提高學生學習音樂的興趣和自我表現的欲望。有些學生天生的嗓音不好，音準有偏差，他們大多在音樂表現方面感到自卑，不愿意開口唱歌，即使個別膽子大的學生敢于開口唱，但由于音樂素養(yǎng)的問題，唱出的旋律缺乏音準概念，這樣會妨礙他們音樂感知能力的發(fā)展。在這樣的情況下，借助簡單的樂器吹譜子來代替開口唱，學生反而比較容易接受，并能很快地掌握歌曲的旋律。

對于那些有音樂專長的學生，教師更要加強對他們的培養(yǎng)，如安排他們領奏、休息時請他們獨奏表演等，這樣不僅為其他學生提供了相互學習和觀摩的機會，而且讓這些學生得到了充分的鍛煉。因此，在教學過程中，教師要想方設法給學生提供展示自我的機會，讓他們走上舞臺，通過演奏體驗成功的喜悅，增強學習的自信心，進而激發(fā)他們的表現欲，提高學生的學習興趣，使器樂教學真正成為培養(yǎng)學生素質的有效途徑。

四、器樂教學培養(yǎng)農村學生良好的合作意識和團隊精神

器樂教學能使學生借助器樂演奏，學會與人相處、學會交往、學會學習，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。教師可將農村生活融入器樂教學中，成立班級、年級樂隊和學校樂團，引導學生在綜合性音樂表演活動中鞏固所學的音樂知識，拓寬音樂文化視野，培養(yǎng)學生主動參與、合作交流的意識，促進學生的個性和諧發(fā)展。

例如，學生在一次“校園元旦聯(lián)歡會”上演奏《牧羊女》，他們雖然從來沒有登上過舞臺，但在臺上短短的幾分鐘演奏卻毫不退縮，每人全心全意地演奏，聲部之間的和諧依托，各種樂器之間的巧妙配合，贏得了全校師生的陣陣掌聲。正是這小小的樂器，讓學生的表現欲得到了充分的滿足，感受到彼此間的相互合作是多么重要，在參與中獲得了器樂演奏帶來的喜悅和滿足。這樣不僅可以提高學生的演奏水平，而且豐富了學生的課外生活，讓美妙的聲音回蕩在大自然，使學生真切地感受到音樂的美，懂得用音樂來美化生活。

五、器樂教學拓展農村學生的音樂視野

農村學生受地域和家庭的限制，思維和視野都不夠寬闊，器樂演奏則為他們打開了另一扇通往音樂殿堂的大門，使他們能夠在器樂演奏中接觸世界各國的音樂文化，吸收豐富的營養(yǎng)。

如在音樂課堂中，教師可讓學生嘗試用豎笛演奏意大利民歌《田野在召喚》。在演奏之前，教師可先帶領學生在世界地圖中找到意大利，了解意大利的地理位置，然后通過視頻、圖片等途徑了解意大利悠久的歷史和藝術文化，再教學演奏歌曲。通過豎笛的演奏，學生體會到意大利那深遠的藝術內涵。在器樂教學中，教師不僅可以向學生滲透外國的音樂文化，還可以讓他們嘗試演奏我國各民族的音樂，讓他們在演奏過程中感受我國各民族音樂的特點，如江蘇民歌《茉莉花》、四川民歌《太陽出來喜洋洋》、西藏民歌《我的家在日喀則》等。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強了他們的民族意識，培養(yǎng)了他們的愛國情操。

總之，開展器樂教學，不僅能讓農村學生走進音樂殿堂，在學習演奏過程中掌握樂器的基本演奏技能，而且可以提高農村學生的視唱識譜能力、視奏能力、音準能力，以及更準確地理解音樂與表現音樂的能力。同時，在綜合性的音樂表演活動中，既使學生鞏固了所學的音樂知識，拓寬了他們的音樂文化視野，又培養(yǎng)了學生的主動參與意識、合作意識，促進學生音樂素養(yǎng)的提高。

（特約編輯：木清）