多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)實踐探索

徐珊珊

[摘要]作為一種先進的教學理念，多元智能理論為教育教學活動注入嶄新活力，它不僅能夠開發(fā)學生智力，提升學生綜合能力，還能提升學生對學科學習的重視程度，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了嶄新角度。小學信息技術(shù)教學實踐中，教師要在多元智能理論指導(dǎo)下展開教學，引導(dǎo)學生積極主動探究知識，實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)綜合能力提升。

[關(guān)鍵詞]多元智能;小學信息;實踐

[中圖分類號]G43 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0087-02

多元智能理論，是由世界著名教育心理學家霍華德.力口德納提出的，他認為，人的智能是多元的，主要包括觀察智能、邏輯智能、言語智能、空間智能、內(nèi)省智能等。人的多元智能之間不是孤立存在的，它們之間相互關(guān)聯(lián)，相互影響。借助多元智能理論指導(dǎo)教學活動是教師智慧的具體體現(xiàn)。小學信息技術(shù)教學實踐中，教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，以多元智能理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探究，深度思考，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、演示操作。培養(yǎng)學生觀察智能

演示操作是信息技術(shù)課堂教學最常用的方法。小學階段，學生好奇心、求知欲以及模仿能力極強，對于抽象復(fù)雜的信息技術(shù)知識，他們更愿意進行直觀觀察和感受。演示操作迎合了學生的學習需求，不僅降低了學習難點系數(shù)，還激活了學生學習探索熱情，學生在自主探究中，思維得到啟動。

學習三年級下冊《指揮窗口》，教師進行示范操作，為了節(jié)約課堂教學時間，教師提前將需要示范的內(nèi)容錄制成了一個短片。教學伊始，教師播放示范視頻，學生認真觀看。小學生注意力不夠集中，對新鮮的視頻材料感興趣。教師抓住他們這一心理，引導(dǎo)學生觀看視頻資料。學生邊觀看視頻資料，邊識記最大化、最小化、關(guān)閉按鈕的作用和操作步驟，學生學習熱情極高。觀看的過程就是學生觀察能力提升的過程，也是思維啟動的過程，這個過程中，知識逐漸得到內(nèi)化，學生觀察智能得到提升。

演示時機把握至關(guān)重要。演示時機把握得好，會激發(fā)學生學習積極性，對教學活動產(chǎn)生積極影響。教學伊始，學生的注意力高度集中，正是教師進行示范演示最好的時機。教師要充分把握這一教學契機，借助演示的方式開展教學活動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師控制電腦，進行演示操作的弊端逐漸顯現(xiàn)，課堂時間沒有得到充分利用。教師巧妙采用短片錄制的方式進行示范，最大限度節(jié)約了課堂教學時間，提升了教學效率。

二、任務(wù)引導(dǎo)。強化學生邏輯智能

學生的學習活動不是隨意進行的，需要有一定的載體進行推進。學習任務(wù)就是具體的載體。具體明確的學習任務(wù)，能夠為學習活動指明方向。任務(wù)引導(dǎo)是以學生為中心的教學方法，如何設(shè)置學習任務(wù)，就成了教師該思考的問題。有效任務(wù)必須要遵循目標性原則、層次性原則、趣味性原則、情景性原則。在具體設(shè)計任務(wù)時，教師首先要對教學內(nèi)容進行解剖分析。小學信息技術(shù)教材包含的內(nèi)容是豐富的，如果教師不能精準把握學習重難點，投放的學習認知自然缺乏針對性，學生對知識也不會感興趣，教學效果也得不到保障。其次，教師要對學情進行調(diào)查，把握學生身心發(fā)展特點。這樣在設(shè)計任務(wù)時，才能給學生提供多元化的層次性作業(yè)，讓他們有更多選擇的機會。

學習《裝扮桌面》，本節(jié)課的主要目標是讓學生學會設(shè)置桌面背景和屏幕保護，為了讓學生快速掌握知識，教師借助任務(wù)展開引導(dǎo)：這里有三名不同職業(yè)女性，她們的電腦需要一個與她們職業(yè)相關(guān)的桌面，你能否對其進行科學設(shè)計呢？在任務(wù)的引領(lǐng)下，學生進行積極探討，很快完成了任務(wù)。接著教師引導(dǎo)學生進行桌面圖片的搜集。學生繼續(xù)順著教師給出的任務(wù)進行學習探索。教師以任務(wù)為載體，推動了學習活動的順利開展，學生在解決問題的過程中，邏輯智能得到快速升級。

進行任務(wù)引導(dǎo)時，可切人的角度是多元的，可以是針對某個知識點進行設(shè)計，也可以針對某一部分學生群體展開設(shè)計。具體選擇什么樣的教學視角，需要教師根據(jù)教學實際選擇。只要能夠引發(fā)學生學習熱情，順利啟動學習思維，這樣的任務(wù)就是有效的，能夠促進教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，完成深度教學。

三、合作探究，激發(fā)學生言語智能

學生學習認知存在差異，對信息技術(shù)的認知程度不同，針對學生學力實際，采用恰當?shù)慕虒W方式顯得格外重要。合作探究式學習是新課改積極倡導(dǎo)的，特別適合信息技術(shù)課堂。教學實踐中，教師要以合作學習為引子，優(yōu)化分組形式，并對小組進行有效管理，從而提升教學維度和效度。

學習《童年趣事》，這節(jié)課主要讓學生學會上排鍵盤的操作指法。這一節(jié)課的學習內(nèi)容主要是實踐操作，為此，教師借助Flash動畫的形式播放視頻，激活學生學習探索熱情，在這個過程中復(fù)習基本鍵位，同時以視頻資料為基礎(chǔ)布設(shè)任務(wù)。任務(wù)布設(shè)好后，教師讓學生自由選擇小組，進行合作交流。既然是合作，學生之間就必須進行交流探討，問題得到快速解決，語言智能得到鍛煉，知識得到內(nèi)化，信息得到共享。自由化的分組形式讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，突破了學習重難點。

合作學習是一種教法也是一種學法。在合作探究實踐中，學生認知逐漸啟動，對知識的理解程度更加深刻，能夠快速學習步驟和方法，培養(yǎng)團隊精神。合作學習的第一步是分組，教師要科學規(guī)劃，讓學生自由組合，在此基礎(chǔ)上展開討論交流，實現(xiàn)思維碰撞。

四、有效評價，升級學生空間智能

課堂評價是激發(fā)學生學習的主要渠道，也是新課改的基本要求。教師對此要有清晰認知，從課堂評價這個方面展開積極探索。小學生心理發(fā)展不夠成熟，他們對事物的認知缺乏深度。學生在參與課堂評價時，往往會產(chǎn)生認知偏差，從而導(dǎo)致評價失效。為了防止此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師要及時進行引導(dǎo)。評價方式眾多，教師要合理篩選評價方式，讓學生主動評價、科學評價。

學習《游動物園》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學生練習下排鍵的指法。教師布置學習任務(wù)后，學生積極主動練習。練習活動結(jié)束后，教師先讓學生進行自評。大部分學生都很自信，認為自己的操作步驟是完整的。接著教師讓學生兩兩結(jié)合，進行相互評價。在相互評價中，學生存在的問題逐漸凸顯出來，學生也逐漸認識到自身問題。學生之間進行評價時，有的學生設(shè)置個性化語言。“你的操作很是規(guī)范，但做題速度有點像小螞蟻搬家，太慢?！睂W生交流后，教師針對學生實踐操作中存在的共性問題進行個別評價。教師的評價是站在專業(yè)角度進行的，所以更有針對性和貼合性。教師巧妙借助課堂教學評價，幫助學生形成了過硬信息技術(shù)操作技能，激活他們學習潛力，實現(xiàn)了教學效果最大化。

通過精心設(shè)計多循環(huán)反饋監(jiān)測和評價，教師能夠?qū)W生學習情況有整體了解和把握，完成教學反饋。學生在相互交流和評價中，自我認知也能夠?qū)崿F(xiàn)升級。在評價語言方面，不能干篇一律，要突破傳統(tǒng)語言評價形式，進行個性化設(shè)計，針對不同群體設(shè)計不同的評價語言。個性化評價讓學習活動趣味盎然，教學效果也會超出預(yù)期。

把多元智能理論引入小學信息技術(shù)課堂教學中，是新課改積極倡導(dǎo)的，能夠?qū)虒W活動產(chǎn)生極大促進作用。小學信息技術(shù)教學有其特殊性，在具體操作中，教師要進行有效規(guī)劃，從演示操作、任務(wù)引導(dǎo)、合作探究、有效評價這幾個方面著手，展開設(shè)計，促進學生多元智能形成、實現(xiàn)思維認知升級。

（責編：韋淑紅）