高職院?！皵U(kuò)招生”學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待的影響機(jī)制

華冬芳 王宏兵

摘 要 “百萬(wàn)擴(kuò)招”政策的實(shí)施引發(fā)了高職院校生源結(jié)構(gòu)的變化，“擴(kuò)招生”成為高職院校中特殊的學(xué)習(xí)群體。通過(guò)對(duì)15所高職院?！皵U(kuò)招生”的問(wèn)卷調(diào)查，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響，運(yùn)用SPSS 24.0和AMOS 24.0軟件對(duì)回收的1009份“擴(kuò)招生”有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：“擴(kuò)招生”內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇具有顯著正向影響，外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響不顯著;學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇具有顯著正向影響;內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略形成正向影響，學(xué)習(xí)期待具有中介作用。因此，高職院校需要有針對(duì)性地做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)考核方式和評(píng)價(jià)方式變革。

關(guān)鍵詞 百萬(wàn)擴(kuò)招;“擴(kuò)招生”;高職教育;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)期待

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）34-0030-06

2019年是我國(guó)高等教育發(fā)展新元年，高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)推動(dòng)著我國(guó)高等教育從“大眾化”向“普及化”邁進(jìn)。然而，隨著生源數(shù)量的激增、生源結(jié)構(gòu)的多元變化，必將對(duì)現(xiàn)有高職教育體系形成巨大沖擊和挑戰(zhàn)。生源的變化將推動(dòng)高職教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的深刻變革[1]。如何實(shí)現(xiàn)按群體分類因材施教，開發(fā)并實(shí)施“1+N”人才培養(yǎng)方案值得探索[2][3]。在本質(zhì)上，高職院校人才培養(yǎng)是教與學(xué)有效互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，學(xué)習(xí)者會(huì)不會(huì)學(xué)是重要的影響因素之一。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者會(huì)不會(huì)學(xué)的重要標(biāo)志，是衡量學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素之一[4]。相較于傳統(tǒng)應(yīng)屆生源，高職院?！皵U(kuò)招生”在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作經(jīng)歷、家庭背景等方面存在諸多差異，其學(xué)習(xí)策略的選擇必然有別于應(yīng)屆生。了解“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)策略選擇現(xiàn)狀，提出提升“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)策略水平的具體路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高職教育體系建設(shè)具有重要意義?；诖?，本文通過(guò)對(duì)第一批入學(xué)的“擴(kuò)招生”進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)查，了解“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)策略選擇現(xiàn)狀，分析“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其策略選擇的影響路徑，為高職院校合理配置教學(xué)資源，開展教學(xué)引導(dǎo)提供可行性建議。

一、文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

（一）文獻(xiàn)回顧

學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)50年代，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，學(xué)者有著不同的認(rèn)知和理解。綜合而言，學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，是具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是具體的學(xué)習(xí)方法和技能，是學(xué)習(xí)的先后步驟過(guò)程[5]。“擴(kuò)招生”主要涉及退伍軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、農(nóng)民工、自由職業(yè)者等群體，此類群體普遍具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，呈現(xiàn)出以生活為中心，建立在分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征。因此，“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，借助可利用的學(xué)習(xí)資源，為達(dá)成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)采取的有效規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)術(shù)界研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的選擇方面受多種因素影響，主要涉及三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者的人口特征。二是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷。三是學(xué)習(xí)的知識(shí)類型[6][7][8]。盡管學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇受到多種因素影響，但本質(zhì)上由于學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使形成不同的學(xué)習(xí)策略組合。因此，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)、外部策略動(dòng)力系統(tǒng)共同作用的產(chǎn)物，生成的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響顯而易見[9]。對(duì)于“擴(kuò)招生”而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略存在何種影響，其作用機(jī)理如何尚需進(jìn)一步證實(shí)。

（二）理論假設(shè)

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，反映了學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要[10]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛好和習(xí)慣，又包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)和信念，還包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情緒、意志以及對(duì)未來(lái)的一種理想等[11]。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，霍爾（Houle）認(rèn)為，存在目標(biāo)取向、活動(dòng)取向和學(xué)習(xí)取向三種類型，在此基礎(chǔ)上，謝菲爾德（Sheffield）、伯杰斯（Burgess）、博希爾（Boshier）等學(xué)者將其擴(kuò)展成多種類型。國(guó)內(nèi)學(xué)者基本沿著霍爾等學(xué)者的分類依據(jù)展開研究，分成個(gè)人價(jià)值動(dòng)機(jī)、社會(huì)需求動(dòng)機(jī)、外界期望動(dòng)機(jī)、物質(zhì)動(dòng)機(jī)、文憑動(dòng)機(jī)等[12]。歸納而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)，內(nèi)生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了尋求挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，滿足好奇心而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向;而外生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了學(xué)習(xí)之外的其他因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評(píng)估、與他人競(jìng)爭(zhēng)等而參與活動(dòng)的傾向[13]。依據(jù)學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)論，本文將“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)成效的主要因素。日本學(xué)者田口（Taguchi）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率高于動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者[14]。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)都對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生正向作用，且內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用大于外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用[15]。不同類別的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略均有顯著的正向影響，但影響程度有所不同[16]。在成人學(xué)習(xí)策略中，實(shí)用型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者傾向于采用實(shí)用型的學(xué)習(xí)策略，而應(yīng)付型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者傾向于采用應(yīng)付型學(xué)習(xí)策略[17]?，F(xiàn)有研究均證實(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇具有顯著的正向影響。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：

H1：“擴(kuò)招生”內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇具有顯著影響;

H2：“擴(kuò)招生”外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇具有顯著影響。

2. 學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)策略

期待是個(gè)人基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前刺激而對(duì)未來(lái)事件的預(yù)料或預(yù)想，其是導(dǎo)致個(gè)體希望某種特殊事件出現(xiàn)的一種內(nèi)部狀態(tài)或態(tài)度，學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的意念[18]。學(xué)習(xí)期待涉及學(xué)習(xí)方式的期待、學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待、學(xué)習(xí)考核內(nèi)容和方式的期待等多個(gè)方面。本文所研究的學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)形式及考核方式的期待。

學(xué)習(xí)方式是在信息技術(shù)支撐下，反映信息時(shí)代特征的學(xué)習(xí)者的組合方式，其是外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者影響的集中折射，必然影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平[19]。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇，學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的范式，采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)[20][21]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更傾向于選擇線上線下融合、師生互動(dòng)、貼近實(shí)踐、靈活考核的學(xué)習(xí)方式[22]。符合學(xué)習(xí)期待的學(xué)習(xí)方式必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的提升。顯然，“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)期待同樣會(huì)影響其學(xué)習(xí)策略的選擇。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方式期待，并期望達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)“擴(kuò)招生”外生動(dòng)機(jī)作用大時(shí)，可度量的結(jié)果導(dǎo)向成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者會(huì)更期待學(xué)習(xí)考核采取利于自己的方式;當(dāng)“擴(kuò)招生”內(nèi)生動(dòng)機(jī)作用大時(shí)，會(huì)更期待便捷的學(xué)習(xí)形式、良好的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足預(yù)期學(xué)習(xí)需求。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：

H3：“擴(kuò)招生”內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)期待具有顯著影響;

H4：“擴(kuò)招生”外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)期待具有顯著影響;

H5：“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇具有顯著影響。

（三）理論模型

基于上文綜合分析，本文提出研究的理論假設(shè)模型，如圖1所示。該模型描述了“擴(kuò)招生”內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究采用整群抽樣、問(wèn)卷調(diào)查的方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為國(guó)內(nèi)15所高職院校2019年入校的高職院?！皵U(kuò)招生”，利用問(wèn)卷星軟件發(fā)放問(wèn)卷。本次調(diào)查最終回收問(wèn)卷1385份，有效問(wèn)卷1009份，有效率為72.85%。樣本中男性占58.1%，女性占41.9%;已婚占61.6%，未婚占38.4%;在職占78.6%，不在職占21.4%;年齡20歲以下占14.2%，21～30歲占41.3%，31～40歲占33.8%，41歲及以上占10.7%。

（二）變量測(cè)量

本研究主要采用5級(jí)Likert量表測(cè)度。數(shù)字從1～5逐漸加強(qiáng)，數(shù)字1為“非常不符合”，表示符合程度很低、很弱;數(shù)字5為“非常符合”，表示符合程度很高、很強(qiáng)。

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

參考李金波、王迎等學(xué)者的成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，結(jié)合“擴(kuò)招生”的生源特征，分別從內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)觀測(cè)指標(biāo)題項(xiàng)。其中，內(nèi)生動(dòng)機(jī)共有5個(gè)題項(xiàng)，涉及專業(yè)實(shí)踐、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)適應(yīng)和組織管理等方面能力提升的需求動(dòng)機(jī);外生動(dòng)機(jī)共有4個(gè)題項(xiàng)，涉及文憑、單位、家庭、物質(zhì)等外界直接壓力和需求。

2. 學(xué)習(xí)期待

本研究的學(xué)習(xí)期待主要涉及學(xué)習(xí)方式期待和學(xué)習(xí)考核期待，參考相關(guān)調(diào)查研究成果，共設(shè)計(jì)5個(gè)題項(xiàng)。其中，學(xué)習(xí)形式主要涉及面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的期待、師生互動(dòng)的期待;學(xué)習(xí)考核期待涉及學(xué)分替換、考核形式以及理論和實(shí)踐考核比重的題項(xiàng)。

3. 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略主要借鑒楊易、解登峰等學(xué)者的學(xué)習(xí)策略量表，結(jié)合“擴(kuò)招生”的生源特點(diǎn)，分別從自我導(dǎo)向、認(rèn)知、實(shí)踐探索和合作學(xué)習(xí)四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)維度涉及題項(xiàng)均為5項(xiàng)，共計(jì)20題。

（三）研究工具

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）討論內(nèi)生動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)策略變量之間的關(guān)系，驗(yàn)證前文理論概念模型。借助SPSS24.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)模型變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、因子分析、信效度檢驗(yàn)，模型擬合優(yōu)度以及穩(wěn)定性檢驗(yàn)，并對(duì)SEM模型進(jìn)行路徑分析、中介效應(yīng)分析，以驗(yàn)證理論分析所提出的假設(shè)。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）探索性因子分析

本研究調(diào)查量表的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待、自我導(dǎo)向策略、認(rèn)知策略、實(shí)踐策略、合作學(xué)習(xí)策略共7個(gè)潛在變量，每個(gè)潛在變量各包含5個(gè)題項(xiàng)。首先對(duì)學(xué)習(xí)策略中的自我導(dǎo)向策略、認(rèn)知策略、實(shí)踐策略、合作學(xué)習(xí)策略4個(gè)潛在變量進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，相關(guān)系數(shù)均大于0.6，故證明可在該4個(gè)策略潛在因子之上構(gòu)建一個(gè)潛在變量學(xué)習(xí)策略。采用SPSS24.0軟件對(duì)內(nèi)生動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)策略4個(gè)維度19個(gè)測(cè)試題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示KMO值為0.912，表明問(wèn)卷量表具有良好的內(nèi)部一致性;Bartlett檢驗(yàn)Sig值為0.000，測(cè)試題項(xiàng)之間相關(guān)性顯著?？梢?，樣本數(shù)據(jù)非常適合因子分析。

通過(guò)對(duì)19個(gè)測(cè)試題項(xiàng)進(jìn)行主成分抽取和最大方差旋轉(zhuǎn)，刪除因素負(fù)荷量低于0.5，且交叉負(fù)荷量高于0.4的測(cè)試題項(xiàng)，析出特征值大于1的4個(gè)公因子，且4個(gè)公因子對(duì)總方差的解釋量為69.596%，符合60%以上的總方差解釋量要求。觀察提取第一公因子的方差解釋百分比為36.38%，小于40%，通過(guò)Harman單一因子檢驗(yàn)，即不存在較為嚴(yán)重的共同方法偏差（Common Method Biases，CMB）。

（二）信度、效度檢驗(yàn)

采用AMOS24.0軟件對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，刪除因素負(fù)荷量（factor loading）過(guò)低的題項(xiàng)，根據(jù)模型擬合指標(biāo)（model fit）的建議值對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行刪減。通過(guò)對(duì)測(cè)量模型19個(gè)題項(xiàng)的驗(yàn)證性因子分析，刪除外生動(dòng)機(jī)維度中的題項(xiàng)⑤后，進(jìn)一步進(jìn)行測(cè)量模型的信效度檢驗(yàn)，分析結(jié)果如表1所示。其中，16個(gè)測(cè)試題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量均在0.6以上，并且在0.001水平上顯著;學(xué)習(xí)期待維度中兩個(gè)題項(xiàng)的因素負(fù)荷量雖小于0.6，但結(jié)合“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐予以保留;組合信度均大于0.7，收斂效度AVE大于0.4，均為理想化數(shù)值。因此，修正后的測(cè)量模型具有較好收斂效度。

根據(jù)區(qū)別效度的檢驗(yàn)依據(jù)，運(yùn)用bootstrap計(jì)算各維度之間相關(guān)系數(shù)95%的置信區(qū)間，若不包含1，說(shuō)明模型具有區(qū)別效度[23]。本研究的區(qū)別效度驗(yàn)算結(jié)果見表2，在Φ±2σ，Bias-corrected及Percentile的三類95%置信區(qū)間內(nèi)，均未包含1，即維度之間具有區(qū)別效度。

參考Marcoulides的建議標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合度指標(biāo)分析結(jié)果如表3所示，除AGFI、TLI、CFI處于0.8～0.9可接受范圍，其余數(shù)據(jù)均為理想狀態(tài)，故本模型具有良好的擬合度。

（三）結(jié)構(gòu)模型分析

運(yùn)用AMOS24.0軟件對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析，結(jié)果見表4。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的輸出部分中除去外生動(dòng)機(jī)到學(xué)習(xí)策略的非標(biāo)準(zhǔn)化值為0.021，P值為0.121>0.05，路徑系數(shù)不顯著，假設(shè)不支持;其余4條路徑均在0.001的顯著性水平下顯著，研究假設(shè)得到支持。在標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的輸出部分中，學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)化值為0.693，說(shuō)明5條路徑中學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響力最大。在兩個(gè)回歸模型中，模型解釋力分別為0.233、0.577，達(dá)到一般學(xué)者對(duì)模型解釋力的要求。

（四）中介效果檢驗(yàn)

本研究通過(guò)SPSS24.0軟件的PROCESS插件，檢驗(yàn)中介變量學(xué)習(xí)期待的中介效應(yīng)。分析結(jié)果如表5所示：模型1總效果為0.384，其中，直接效果“內(nèi)生動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略”為0.209，直接效應(yīng)路徑顯著（0.162，0.256），中介效果“內(nèi)生動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)策略”為0.175，中介路徑顯著（0.133，0.222），即內(nèi)生動(dòng)機(jī)透過(guò)學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生0.175單位的間接影響，故模型1存在部分中介效應(yīng)。模型2總效果為0.080，其中，直接效果“外生動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略”為0.022，直接效應(yīng)路徑不顯著（-0.006，0.050），中介效果“外生動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)策略”為0.058，中介路徑顯著（0.038， 0.078），即外生動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生0.058單位的間接影響，故模型2存在完全中介效應(yīng)。

四、結(jié)論與建議

（一）研究發(fā)現(xiàn)

本研究調(diào)查了高職院校“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)方程模型數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對(duì)各假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明：“擴(kuò)招生”內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇有直接顯著影響;“擴(kuò)招生”內(nèi)生動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇產(chǎn)生顯著影響;前文假設(shè)H1、H3、H4、H5成立，H2不成立。經(jīng)上文研究可以得出以下結(jié)論。

1.內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)策略選擇具有顯著正向影響，外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響不顯著

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段入校的“擴(kuò)招生”大多數(shù)都是已婚人士，擁有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)、家庭生活經(jīng)驗(yàn)豐富，都已形成明確的人生觀、生活觀、價(jià)值觀。研究結(jié)果表明，促進(jìn)“擴(kuò)招生”入校的主要?jiǎng)訖C(jī)是基于自我能力提升和學(xué)習(xí)興趣。“擴(kuò)招生”自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略水平最高，這也進(jìn)一步證實(shí)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度顯著高于外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皵U(kuò)招生”承擔(dān)著諸多學(xué)歷、家庭、單位等方面的外生壓力，這些外生動(dòng)力也會(huì)促進(jìn)這個(gè)群體邁進(jìn)校園，若因此類原因入校，“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，“60分萬(wàn)歲”是唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇不存在顯著影響。

2.高職院?！皵U(kuò)招生”學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇具有顯著正向影響

該結(jié)果表明，“擴(kuò)招生”在入校之前對(duì)學(xué)習(xí)形式、成績(jī)考核等方面存在一定期待，當(dāng)實(shí)際的教學(xué)形式和考核方式與預(yù)期差距越接近，“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)障礙就會(huì)越低，學(xué)習(xí)者會(huì)更傾向傾盡全力去參與學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)策略選擇居于高水平。

3.高職院?！皵U(kuò)招生”內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)期待對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生正向影響，學(xué)習(xí)期待具有中介作用

“擴(kuò)招生”的內(nèi)生動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，促使他們對(duì)具體的學(xué)習(xí)形式和考核產(chǎn)生強(qiáng)烈期待，當(dāng)學(xué)習(xí)期待處于高水平時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不會(huì)直接影響學(xué)習(xí)策略的選擇，但會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)期待形成影響，期待符合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的學(xué)習(xí)形式和考核方式，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇。

（二）問(wèn)題與分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，高職院校在“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)策略選擇上支持不夠，制約著“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)策略水平的提升。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知不足

當(dāng)前，高職院校對(duì)于“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知不足，普遍將“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等同于應(yīng)屆生源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“擴(kuò)招生”群體年齡層次跨度較大，呈正態(tài)分布，受訪者中年齡最大的為57歲，最小的為17歲;不同年齡段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著不同。就內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平來(lái)看，20歲是重要的年齡分割點(diǎn)，20歲以上學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平平均值為4.63，遠(yuǎn)高于20歲以下的學(xué)習(xí)者;而外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則與年齡大小關(guān)聯(lián)不大，其平均值為3.08，遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平?？梢?，“擴(kuò)招生”是為了自己要學(xué)，而不是為了文憑而學(xué)，這與應(yīng)屆生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知不足嚴(yán)重影響了高職院校后續(xù)的施教行為。

2.教學(xué)形式固化

對(duì)于“擴(kuò)招生”，高職院校一般由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況，自行選擇全日制學(xué)習(xí)或非全日制學(xué)習(xí)教學(xué)方式;全日制教學(xué)時(shí)間與應(yīng)屆生源一致，而非全日制普遍是選擇周末和假期進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式選擇課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)課程占比較低。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，受訪者中在職的占78.6%，不在職的占21.4%，在職學(xué)習(xí)者占比較高，盡管教學(xué)時(shí)間已有較強(qiáng)的計(jì)劃性，然而，由于在職“擴(kuò)招生”家庭、工作等方面的壓力大，不確定性事件多，缺勤成為普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)策略的使用水平。

3.學(xué)習(xí)期待差異

“擴(kuò)招生”選擇入校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)考核方式上有著較強(qiáng)的傾向性。受訪者在“我接受課程考核以實(shí)踐為主，理論筆試為輔的考核形式”的調(diào)查題項(xiàng)選擇的平均值為4.19，在“我接受用崗位工作實(shí)踐替換相關(guān)課程學(xué)分”題項(xiàng)選擇的平均值為3.89。這與現(xiàn)階段高職院校對(duì)于“擴(kuò)招生”的考核方式存在較大差異，高職院校以期末筆試為主的考核方式仍舊占主流地位。主要原因是教師對(duì)于“擴(kuò)招生”接受的考核方式缺乏創(chuàng)新探索，這已成為“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)策略水平提升的主要障礙之一。

（三）對(duì)策與建議

1.高職院校應(yīng)做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)

“擴(kuò)招生”由于有家庭、工作壓力，分配到學(xué)習(xí)上的有效時(shí)間相對(duì)不充裕，如何讓“擴(kuò)招生”利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握盡可能多的知識(shí)和技能，則需要高職院校進(jìn)一步提升、完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。一是高職院校要整合資源，開發(fā)多種線上授課方式，既要有網(wǎng)上直播授課，還要有錄播、回放等功能，要做到“7天*24小時(shí)”的全時(shí)段學(xué)習(xí)覆蓋，確保“擴(kuò)招生”可以利用任一碎片時(shí)間開展學(xué)習(xí)。二是由于“擴(kuò)招生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，知識(shí)需求差異顯著，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略水平高的優(yōu)勢(shì)，盡可能將更多的課程向“擴(kuò)招生”開放，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.高職院校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“擴(kuò)招生”具有強(qiáng)烈的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于高職階段的學(xué)習(xí)是出于自身興趣和對(duì)技能知識(shí)的需求，并非追求文憑、技能證書。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，高職院校要與“應(yīng)屆生源”有所區(qū)別，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一是在教學(xué)內(nèi)容方面，提高理論知識(shí)的比例，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、人文自然知識(shí)等方面的素質(zhì)課程內(nèi)容，適當(dāng)降低實(shí)踐認(rèn)知教學(xué)的比例?！皵U(kuò)招生”大都處于專業(yè)實(shí)踐一線，動(dòng)手能力較強(qiáng)，應(yīng)偏重結(jié)合工作崗位開展技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，完成自我提升能力的培養(yǎng)。二是在授課方式上，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的組課功能，個(gè)性化定制教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生活化、情景化，也更適應(yīng)“擴(kuò)招生”的學(xué)習(xí)期待。對(duì)于以理論知識(shí)傳授為主的課程，要真正基于工作過(guò)程、工作能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作崗位實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇并開發(fā)數(shù)字資源，逐個(gè)完成知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)。

3.高職院校應(yīng)改進(jìn)學(xué)習(xí)考核方式

一是加快學(xué)分銀行建設(shè)。實(shí)施彈性學(xué)制、學(xué)分積累，“擴(kuò)招生”可以選擇不同模塊內(nèi)的課程學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)分，匯入個(gè)人學(xué)分銀行，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、知識(shí)掌握程度選擇相應(yīng)的學(xué)制，滿足相應(yīng)課程學(xué)分要求后進(jìn)行學(xué)歷教育認(rèn)定。二是分層分類選擇考核形式。對(duì)于部分“擴(kuò)招生”，在年齡、記憶等方面的生理機(jī)能與應(yīng)屆生源相比都存在劣勢(shì)，選擇適合不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者的教育評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期待的滿足，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者始終處于較高的學(xué)習(xí)策略水平，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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Learning Strategies of“Enlargement of Recruiting Students”in Higher Vocational Colleges： The Influence Mechanism of Learning Motivation and Learning Expectation

Hua Dongfang， Wang Hongbing

Abstract? The implementation of the policy of“expanding the enrollment of millions”has caused the change of the student source structure of higher vocational colleges， and“expanding the enrollment of students”has become a special learning group in higher vocational colleges. In order to effectively guide the learning and teaching of“expanding enrollment”， it is very important to master and understand the learning strategies of“expanding enrollment”. Through questionnaire survey of 15 higher vocational colleges to study the influence of learning motivation and learning expectation on learning strategies， using SPSS 24.0 and AMOS 24.0 software to analyze the data of 1009 effective questionnaires collected， the results show that endogenous learning motivation has significant positive influence on learning strategy choice， exogenous learning motivation has no significant positive influence on learning strategy choice， endogenous learning motivation and exogenous learning motivation have positive influence on learning strategy choice through intermediary learning expectation. Therefore， higher vocational colleges need to do a good job of learning support service system， adjust the teaching contents appropriately， and promote the reform of assessment and evaluation methods.

Key words? millions of enrollment expansion;“expanding students”; higher vocational education; learning strategies; learning motivation; learning expectations

Author? Hua Dongfang， professor of Wuxi Institute of Science and Technology（Wuxi 214028）; Wang Hongbing， associate professor of Wuxi Institute of Science and Technology