基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提升家校合作效果的策略

曾倚嫦

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，給家校合作注入了新的活力與內(nèi)容，各類家校合作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被開(kāi)發(fā)并引用。面對(duì)新時(shí)代新環(huán)境的家校合作，筆者就如何提升家校合作效果展開(kāi)分析研究，并提出以下策略：通過(guò)教師家長(zhǎng)培訓(xùn)，保障家校合作順利溝通;通過(guò)教師溝通能力提高，促進(jìn)家校合作有效交流;通過(guò)教師職業(yè)素養(yǎng)完善，增強(qiáng)家校合作活動(dòng)效果;網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)方式有機(jī)融合，深化家校合作效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;家校合作;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);合作方式

家庭作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的第一場(chǎng)所，家庭教育自然而然地成為學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生在知情意行上的發(fā)展十分關(guān)鍵。時(shí)至今日，還有部分家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，造成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下家校合作的主體地位缺失。對(duì)于校方而言，該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以教師為主，在家校合作中起著聯(lián)絡(luò)家庭教育與學(xué)校教育的作用，但有些教師的交流方式不恰當(dāng)，使得家校合作的效果低下。在家校合作中，家庭與學(xué)校兩方具有不同的教育側(cè)重點(diǎn)與教育優(yōu)勢(shì)，只有兩方做好各自工作并保持有效溝通，協(xié)作改進(jìn)，才能讓家校合作發(fā)揮出更好的效果。

一、開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，保障家校合作順利溝通

要想提升家校合作的活動(dòng)效果，校方與家長(zhǎng)應(yīng)先從意識(shí)上高度重視家校合作;另外，為了確保實(shí)施過(guò)程目的明確、措施順利推進(jìn)，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)背景下家校合作的特征對(duì)教師與家長(zhǎng)定期開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，這也是提升家校合作活動(dòng)效果的得力措施之一。

針對(duì)家校合作的培訓(xùn)，首先圍繞思想內(nèi)容展開(kāi)。對(duì)于思想內(nèi)容的培訓(xùn)，在家校合作中主要針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，可以通過(guò)定期的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的家庭教育觀、人才培養(yǎng)觀等，消除家長(zhǎng)思想中重智育輕德育、重知識(shí)輕能力等不合時(shí)代要求的理念，以及摒棄粗暴的教育方式。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家校合作，應(yīng)當(dāng)建立一支素質(zhì)高的專業(yè)隊(duì)伍，進(jìn)行家校合作的相關(guān)研究與應(yīng)用，從而給家校合作中的主體提供專業(yè)理論與操作技能的培訓(xùn)服務(wù)。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家校合作，特別是家長(zhǎng)，還應(yīng)同步增強(qiáng)自身信息技術(shù)能力，這是由于現(xiàn)代的校方與家庭的交流基本通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行，部分家長(zhǎng)，特別是高中學(xué)生的家長(zhǎng)，有很大一部分對(duì)于現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)操作不夠了解。信息技術(shù)水平不高會(huì)嚴(yán)重影響溝通效果。因此，對(duì)于家校合作的培訓(xùn)，還應(yīng)開(kāi)展信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的信息技術(shù)能力，確保家校合作的交流渠道暢通。開(kāi)展信息技術(shù)水平培訓(xùn)的另外一個(gè)主要原因是，目前國(guó)內(nèi)的家校合作系統(tǒng)層出不窮，平臺(tái)的內(nèi)容也更加豐富，大部分內(nèi)容對(duì)于家庭教育的幫助很大，這就更需要家長(zhǎng)掌握信息技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用能力?；诖?，校方在培訓(xùn)時(shí)，還要舉辦一些關(guān)于家校合作平臺(tái)的培訓(xùn)。該培訓(xùn)主要由校方從事家校平臺(tái)管理的人員或者平臺(tái)開(kāi)發(fā)者實(shí)施。針對(duì)信息平臺(tái)的培訓(xùn)，還應(yīng)面向一些教師。當(dāng)家長(zhǎng)和教師掌握家校合作平臺(tái)的內(nèi)容與操作熟練后，才能更好地開(kāi)展家校合作。

二、提高教師溝通能力，促進(jìn)家校合作有效交流

在家校合作的開(kāi)展中，部分教師交流的主動(dòng)性不高，僅做常規(guī)性溝通，或者是無(wú)可奈何的情況才和家長(zhǎng)交流。這種交流現(xiàn)狀嚴(yán)重影響家校合作的開(kāi)展，家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這是由于大部分教師的交流都是關(guān)于學(xué)生在校表現(xiàn)不好的內(nèi)容。久而久之，這會(huì)讓家長(zhǎng)和教師之間形成一種隔閡，對(duì)雙方的交流形成一種障礙，嚴(yán)重阻礙了家?；顒?dòng)的開(kāi)展。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，家校合作在方式上形成了特定的特征，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)面對(duì)新特征，及時(shí)改變，不能采用傳統(tǒng)的思維與方式開(kāi)展家校合作。某項(xiàng)關(guān)于家校合作的調(diào)查顯示，目前大多的家校合作主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展，其交流方式也以網(wǎng)絡(luò)交流為主，具有一定的實(shí)效性。然而部分信息基本上不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和家長(zhǎng)交流，而是在班級(jí)的公眾群里發(fā)布。這種單純的文字交流形式，缺少當(dāng)面交流特有的效果，產(chǎn)生歧義或者誤會(huì)?；谶@些現(xiàn)狀和不足，教師需要進(jìn)一步提高自身的溝通能力，這種溝通能力包括言語(yǔ)組織、交流方式、交流時(shí)機(jī)、氛圍調(diào)節(jié)等等。另外，教師在面對(duì)面交流前必須全面掌握學(xué)生的情況，同時(shí)基于學(xué)生和家長(zhǎng)的心理分析策劃將要進(jìn)行的交流，當(dāng)交流進(jìn)入困境后，要調(diào)節(jié)氣氛，冷靜處理，確保交流繼續(xù)進(jìn)行。只有這樣，才能提高家校合作交流的有效性。

三、完善教師職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)家校合作活動(dòng)效果

基于時(shí)代變化，新課改以及教學(xué)對(duì)象的時(shí)代特征，現(xiàn)代教育和以往教育發(fā)生了不少的變化，這就需要教師跟隨時(shí)代變化與要求，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。對(duì)于教師而言，要從思想上重視提高專業(yè)素養(yǎng)，并在實(shí)際中不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)背景下的家校合作，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。針對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)，涉及專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)情意等多方面。教師在提升自身職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)先正確認(rèn)識(shí)自身素養(yǎng)短板以及自身定位，將短板作為首要提升的方面，明確自身亟需加強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，形成培訓(xùn)需求。對(duì)于學(xué)校，要結(jié)合教師素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀以及教師的培訓(xùn)需求，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，或者通過(guò)外培方式逐步提升與完善教師的專業(yè)素養(yǎng)。這樣才能更好地開(kāi)展家校合作活動(dòng)，在家校合作中，雖然主體為教師和家長(zhǎng)，但從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，起主導(dǎo)作用的還是校方或者教師，因?yàn)榧议L(zhǎng)相對(duì)缺乏綜合教育理論知識(shí)。

四、網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)方式有機(jī)融合，深化家校合作效果

雖然目前家校合作主要圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開(kāi)展，但傳統(tǒng)的合作方式也具有一定的優(yōu)點(diǎn)，所以，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，不能單純以網(wǎng)絡(luò)方式開(kāi)展合作活動(dòng)，還要挖掘傳統(tǒng)合作的閃光點(diǎn)，將其與網(wǎng)絡(luò)合作有機(jī)融合。例如當(dāng)面的溝通不僅能增進(jìn)家長(zhǎng)與校方的情感，更重要的是能夠利用可視的交流神情、動(dòng)作等，獲取更多的信息，讓交流的時(shí)效性更強(qiáng)，同時(shí)也能降低網(wǎng)絡(luò)交流中歧義和矛盾的發(fā)生。當(dāng)面交流的內(nèi)容也比網(wǎng)絡(luò)交流更加廣泛，利于雙方之間的了解，更能促使家長(zhǎng)更大程度配合家校合作。所以，在以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主的合作形式上，校方應(yīng)通過(guò)一些活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)性。在具體實(shí)施上，由于場(chǎng)地、安全等因素，學(xué)校可以分批進(jìn)行小規(guī)模的家校合作活動(dòng)，或者輪流邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，讓未能到場(chǎng)的家長(zhǎng)遠(yuǎn)程了解活動(dòng)，這種直播家校合作活動(dòng)的形式，不僅是傳統(tǒng)合作與網(wǎng)絡(luò)合作的融合，也是一種創(chuàng)新。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)背景下的家校合作，要提升其活動(dòng)效果，應(yīng)靈活采取各種可操作且有效的方式，將其融合，只有這樣才能將家校合作的活動(dòng)效果推向新的高度。

著名教育學(xué)者喬伊斯·愛(ài)潑斯坦對(duì)于共同責(zé)任理論有這樣的表述：“家長(zhǎng)與教師面對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，應(yīng)雙方共同承擔(dān)責(zé)任，重視雙向溝通作用并確保聯(lián)系緊密?！币虼耍诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家校合作，雖然形式和內(nèi)容更加豐富，但要想更好地提升合作效果，應(yīng)共同努力，做好交流，更好地落實(shí)合作措施。另外基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作，相關(guān)主管單位應(yīng)做好合作平臺(tái)監(jiān)管與完善，只有各方各盡其責(zé)，才能確保家校合作高效運(yùn)轉(zhuǎn)，并發(fā)揮出最大作用，實(shí)現(xiàn)家校合作促進(jìn)教育的目的。

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