何智強

摘要：綜合實踐活動課程屬于經驗性課程、實踐性課程的范疇，沒有固定的知識體系，學生在生活與認知情景中由問題而生成的活動主題或研究性學習課題是該課程的主要教學內容。只有讓綜合實踐課程緊密聯系生活，有目的、有計劃地搭建“活動平臺”，進行多種多樣的體驗活動，讓學生在活動中體驗快樂，不斷評價反思，才能讓綜合實踐課程充滿活力，持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：“樂玩”課程;綜合實踐;實施策略

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程?；顒又校珜W生對活動主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。在這個環(huán)境下，我校通過“數據分析——課程分類——自主選課——師資培訓”等一系列過程，創(chuàng)設了“樂玩”課程。課程的目標是玩中樂、玩中學、玩中悟，培養(yǎng)學生的動手操作、語言表達、科學創(chuàng)新等能力，在體驗中快樂成長。下面筆者談談自身在“樂玩”綜合實踐課的實施策略——體驗、快樂、評價。

一、加強資源整合與利用，打造學生實踐高地

著名教育家陶行知先生說過：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”綜合實踐活動課以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與各項活動，在“做”“考察”“調查”

“實驗”“探究”“服務”“勞動”等一系列活動中發(fā)現和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

以筆者的樂玩“車?！闭n程為例，僅靠校內資源難以讓學生達到體驗的效果。所以，筆者聯系了專業(yè)的車模團隊——廣州市天河區(qū)奧飛娛樂公司。第一節(jié)課讓車模公司的人員為學生進行一次關于車模的大講堂。在講堂上，這些有著專業(yè)特長的社會人員為學生帶來前所未有的視覺沖擊，讓學生知道在校外，四驅車的歷史、技術以及影響力已經遠遠超乎他們想象。接下來帶學生參觀奧飛公司的車模訓練基地，讓學生親臨其地，為學生以后的學習、采訪和調查創(chuàng)造條件。這種真實的感受、體驗和情感的內化是課堂教學無法給予的。在接下來的日子里，筆者和奧飛公司還會在周末帶學生到有比賽的商場、比較出名的景點參加一些比賽，隊員們在比賽中提高了社會溝通能力，也養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成綜合實踐所重視的從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。同時，回到校內的課堂上，筆者要求學生利用日記、圖片和圖標等多種形式記錄活動中的過程，及時向教師和教練請教活動中遇到的問題，或者通過微信咨詢。在活動中期，筆者還要求隊員以小組的形式匯報活動情況和展示自己在比賽中獲得的成績和心得。就這樣，校園內外的資源結合激勵他們在體驗和探究中不斷成長。

二、營造良好學習氛圍，讓綜合實踐帶來快樂

（一）專業(yè)知識——誘發(fā)快樂

要使學生在綜合實踐活動中提高實踐能力和創(chuàng)新能力的同時快樂學習，教授者必須有廣博的專業(yè)知識和優(yōu)秀的語言表達能力。在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協調者、評價者等等，這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質要求。如在樂玩車模的課堂教學過程中，學生會提出很多教師答不出的專業(yè)問題，所以我們與專業(yè)的公司合作，車模的教練有著廣博專業(yè)的知識，學生遇到不會的問題大膽提問，也能得到專業(yè)的答案。學生學得津津有味，潛移默化地激發(fā)了學生的學習樂趣。

（二）良好氛圍——感受快樂

學生感受活動課學習的快樂取決于課堂良好的學習氛圍，在樂玩課程中，筆者和學生在每次活動前都設計出活動方案，對每次的活動步驟、環(huán)節(jié)、組織方式和遇到問題等做好安排并能及時組織小組解決，在活動后，通過小組間的及時評價讓每位學生充滿自信，在良好的氛圍中快樂學習。

（三）社會實踐——體驗快樂

本學期，筆者和奧飛公司的教練結合學生車模課程要求，組織一些校外的比賽或廣州的一些如天河區(qū)所舉辦的活動——“零速爭霸挑戰(zhàn)世界吉尼斯紀錄活動”等，學生在這些活動中體驗求知的快樂，這樣的實踐活動既能開闊學生的視野，也能讓學生體驗快樂。

三、建立多元評價體系，促進綜合素質的形成與發(fā)展

基于綜合實踐的課程性質，活動的評價理念和評價方式都需要新的要求。新的評價主張采用“自我參照”標準，并強調師生間、同伴間、社會對學生的個性化表現進行評定。筆者在“樂玩”中這樣評價。

（一）教師評價學生，著眼于學生主動發(fā)展

在樂玩課堂上，筆者更關注的不是結果，而是學生參與活動的學習態(tài)度。如在樂玩活動中，更關注學生是否認真參加每一次活動，在活動中是否主動提出建議，是否認真觀察思考問題、積極動手動腦、認真完成筆者的任務。這樣的評價貫穿的不僅是活動準備階段，還有活動實施階段和成果展示階段。在活動中，將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題、搜集的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，并在學期末以獨立的評價形式寫入學生成長手冊。

（二）學生評價自己，學會在反思中成長

在綜合實踐的課堂上，筆者發(fā)現許多學生的失敗并不是智力和經驗因素所致，而是學習方法等非智力因素方面的問題。因此，有效的自評能讓學生正確看待自我、樹立自我、完善自我。在樂玩活動中，每一次的比賽或者每一次的戶外活動，都要求學生認真填寫《我參與，我反思》的表格，也要求學生把自己的體驗以日記形式寫在日記本上。這樣的反思達到自評中反思、反思中收獲、收獲中成長的理想效果。

（三）學生評價學生，學會互相欣賞

在整個樂玩活動中，一直把隊員分為六組，每組六人。在活動中，都是以小組形式開展，而同學間地位平等，互相評價使得評議的結果易被評議者接受。對于小學生，如何評價小組成員比較抽象，所以在活動中，筆者制定了《小組合作交流觀察表》，分別從主動和同學配合、樂于幫助同學、認真傾聽別人的觀點、對小組學習做出貢獻四個方面做出評價，然后用優(yōu)秀、良好、加油三個級別，給予學生評價標準，使他們能更全面地反映參與活動與發(fā)展的情況。

（四）社會評價學生，使其快樂自信

在樂玩課程中，學生積極參與各類競速比賽以及挑戰(zhàn)性質的活動，很多學生在活動中收獲了各類獎項。如在廣州天河舉行的“挑戰(zhàn)吉尼斯四驅車”的活動中，共有5位隊員在6000多名選手中脫穎而出，最后麥愷晴、勞津蕾、楊梓彥三位同學分別挑戰(zhàn)吉尼斯世界紀錄成功，獲得挑戰(zhàn)證書。部分學生在廣東新聞看到了自己，這些社會給予的評定使他們明白自己也是社會的一分子，也明白綜合實踐課程與社會密切聯系，為學生建立自信。

綜合實踐活動課程的實施之路任重而道遠，我們學校的樂玩課程邁出的僅僅是第一步，隨著樂玩活動進一步深入開展，在校領導的關懷和培植下，在教師的大力協作下，我校的綜合實踐活動將會更加完善，將有更多的學生在活動中受益。只有讓學生體驗過、快樂過、反思過，才能提高學生參與綜合實踐活動的激情，激勵他們在體驗和探究中不斷成長，在認識自我中不斷完善。

參考文獻：

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[2]陸莉玲.在實踐中體驗在活動中成長——綜合實踐活動的探索與思考[J].江蘇教育研究，2004（10）.