高中地理教學中思維導圖的應用研究

摘 要：本文首先論述了思維導圖的概念，然后闡述了高中地理教學中應用思維導圖的作用，最后總結(jié)了高中地理教學中思維導圖的應用，即思維導圖在課前預習中的應用、思維導圖在課堂中的應用、思維導圖在舊知識復習中的應用。

關鍵詞：高中地理;教學;思維導圖;應用

高中地理的課程教學內(nèi)容相對其他的學科而言，內(nèi)容繁多，內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系復雜，對學生的邏輯思維能力相應的就提出了比較高的要求。而思維導圖這一工具給了高中地理教學很好的一個思路，一方面他是這個時代新衍生出來的一種符合思維發(fā)展規(guī)律的工具，無論是工作還是學習都可以使用，對于教學就高中地理來說就可以顯得非常的直觀。那么在具體的高中階段的地理教學過程當中，教師應該怎么高效的將思維導圖運用到學生的學習過程當中呢，這是所有的高中地理教師應該思考的問題。

一、 思維導圖的概念

思維導圖屬于新穎教學模式，是在完成各項教學目標基礎上，對教材內(nèi)容分解、整合，并通過直觀而形象的圖像將之展示給學生，幫助學生不斷構(gòu)建相關知識體系，形成初始知識框架，并逐步將有關、必要內(nèi)容補充進來，最終形成的完整教學構(gòu)圖。思維導圖這一新型教學方法表達直觀、展示效果優(yōu)良、適應性強，將之用于高中地理教學，可提高教學效果，鍛煉學生的發(fā)散思維，并使學生形成終身學習的良好習慣。

二、 高中地理教學中應用思維導圖的作用

（一） 激發(fā)學生學習興趣

高中地理知識的內(nèi)容是非常多的，也就意味著教師在教學的時候需要將信息量巨大的內(nèi)容濃縮為幾十分鐘的課程，這對于學生的學習來說并不容易，并且各種類型的地理知識綜合性較強。那么這個時候利用思維導圖來進行地理教學就可以讓結(jié)構(gòu)復雜，綜合性強的地理知識變得非常的直觀易懂，這樣比較容易引起學生們的注意力，也便于學生們對地理知識進行思考和記憶。同時，教師還可以利用思維導圖的各種符號、圖形和顏色來對某些重點進行標注，使得地理知識的結(jié)構(gòu)更加清晰，學生們會對于地理知識的學習更加感興趣。

（二） 幫助學生加深記憶

高中地理知識是復雜而抽象的，學生學習起來難度較大。思維導圖教學可將各種抽象知識整合成一個直觀的體系，讓學生直接觀察，縷清知識脈絡，增進其對相關知識的記憶，并可有效提高學生的創(chuàng)造能力與理解能力，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三） 增強學生的自主學習能力

思維導圖教學可使學生養(yǎng)成自主思考意識，培養(yǎng)其自主學習的能力，促進學生自主學習，自主總結(jié)、歸納高中地理教材內(nèi)容，并在掌握思維導圖應用方法之后，自己也可繪制思維導圖，實現(xiàn)新知識與舊知識的良好銜接，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。另外，學生一旦掌握這一方法，還可將之用于其他學科的學習中，讓學生終身受益。

三、 高中地理教學中思維導圖的應用

（一） 思維導圖在課前預習中的應用

由于高中階段地理知識的復雜性，所以要求學生在新課程開始之前進行必要的預習工作。如果學生可以在課前的時候進行知識預習，那么無疑對于提高地理學習的效率是非常有幫助的，并且還可以增強學生的自主學習能力。教師可以在學生進行課前預習的時候，給學生進行思維導圖相關知識的講解，使得學生學會使用思維導圖來進行預習，引導學生們對地理知識有一個大致的輪廓。比如說在談到關于荒漠化的時候，結(jié)合西北地區(qū)來談荒漠化防治，教師可為學生制作我國西北荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治的思維導圖，并和上一章中地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等銜接起來，幫助學生更好的融會貫通。

（二） 思維導圖在課堂中的應用

教師在新一節(jié)課的課堂導入中，可將本節(jié)課中關鍵詞和學生疑問作為思維導圖中枝干，這樣不僅對學生的課前預習情況進行檢查，還可以了解學生在本節(jié)課中待解決的問題。然后教師可結(jié)合具體情況有針對性的授課，實現(xiàn)因材施教的教學。比如說在學習到關于城市的空間結(jié)構(gòu)相關知識的時候，在知識的導入環(huán)節(jié)教師就可以針對這其中的相關概念來對學生進行提問，讓學生先熟悉一下知識，然后就可以將這些概念作為課程的教學主干進行思維導圖的展開。課堂教學最終環(huán)節(jié)，教師讓學生厘清工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關系，并將此作為思維導圖的第三個層次，最終將本節(jié)課中的知識點在思維導圖中完全體現(xiàn)。

（三） 思維導圖在舊知識復習中的應用

在地理教學中，教師引導學生復習鞏固之前學到的知識時，思維導圖可發(fā)揮巨大作用。復習過程中學生面臨地理課程知識十分復雜，容量較大，教師借助思維導圖將各知識點通過關鍵詞串聯(lián)起來，以點帶面，幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡化知識系統(tǒng)。如在亞洲地域地理知識等內(nèi)容時，教師可將亞洲作為教學的起點，以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為重要分支，之后將文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構(gòu)建一個遞進式知識網(wǎng)絡，讓學生通過觀察思維導圖，獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡狀的了解。

四、 結(jié)語

綜上所述，讓學生一味地去重復的不明所以的復制各種各樣的學習方法，還不如讓學生完全掌握學習某一種地理學習的方法，這樣對于學生今后的學習都非常有幫助。教師應在啟發(fā)學生的基礎上，指導學生掌握思維導圖構(gòu)建方法。初級階段，可通過小組合作、交流方式，讓學生彼此感受到思維的差異，取長補短，共同制作思維導圖。之后，可讓學生獨立繪制，教師給予肯定和指導，增強學生的信心。教師在高中地理教學中應用思維導圖教學，還可以增強學生的自主學習能力，鍛煉學生的發(fā)散思維，提高教學質(zhì)量與學生學習效率，幫助學生形成終身學習的意識和習慣，對于學生的長遠發(fā)展有積極影響。

參考文獻：

[1]李玉秀.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].中學地理教學參考，2017（2）：28-29.

[2]張宏泉.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].教學管理與教育研究，2016，1（20）：32-33.

[3]楊理平.高中地理教學中思維導圖的運用初探[J].新課程學習（中），2015（14）：98.

作者簡介：

代宇，重慶市，重慶市合川太和中學。

mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮(zhèn)中心小學。