園本教研對(duì)幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

殷潔

摘? 要：為了有效地促進(jìn)幼兒園新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，以園本教研為主要的路徑通過文化浸入、學(xué)練結(jié)合和反思提升的方式能夠有效地幫助新教師走出當(dāng)前的困惑，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)自信，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，實(shí)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本教研? 新教師? 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G615 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（c）-0251-02

教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展是指在原有的基礎(chǔ)上，通過不斷地探索和研究對(duì)自己的教育理念和教學(xué)能力不斷地改進(jìn)和完善，通過新信息的獲取積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，伴隨著自己的教學(xué)生涯成長(zhǎng)和發(fā)展。在幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)中，尤其是針對(duì)新入職的幼兒園教師，從職前培訓(xùn)進(jìn)入到在職工作階段的時(shí)候，必須要迅速地適應(yīng)自己的角色，通過園本教研的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，而幼兒園也要在此時(shí)給予新教師足夠的支持和幫助。

1? 當(dāng)前階段新教師面臨困惑及需求

1.1 專業(yè)的認(rèn)同

對(duì)于新入職的幼兒園教師來說，在最初從事幼兒園教育的時(shí)候，對(duì)于自己的身份肯定會(huì)面臨一些困惑和問題，比如說我是一個(gè)怎樣的幼兒園教師？專業(yè)的、優(yōu)秀的幼教是什么樣子的？我希望自己成為一個(gè)什么樣的教師？等等，這些問題在發(fā)出的時(shí)候就反映了教師在對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同方面所產(chǎn)生的疑惑。而站在心理學(xué)的角度上進(jìn)行分析，認(rèn)同是指人在情感上和態(tài)度上的一種移入的過程，對(duì)于教師的專業(yè)認(rèn)同來說，更多的是對(duì)自己身為一名幼兒園教師所能體現(xiàn)的價(jià)值和具有的意義的看法，因此在幼教的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展中，專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，也能衡量教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)。而專業(yè)認(rèn)同在實(shí)際的教學(xué)中有什么樣的意義呢？

在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要教師全身心地投入，而教師的自我認(rèn)同影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，所以對(duì)上述中“我是一個(gè)怎樣的教師”的回答不僅是處于職業(yè)的角度，也是處于人性的角度對(duì)“我是一個(gè)什么樣的人”進(jìn)行思考，在專業(yè)發(fā)展中，新教師對(duì)自己的專業(yè)和成長(zhǎng)是有所期待和需求的，促使在最開始的時(shí)候就想要了解在成長(zhǎng)路上自己需要實(shí)現(xiàn)或者是達(dá)到的目標(biāo)，在全新的崗位上經(jīng)常會(huì)面臨著外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的矛盾，現(xiàn)實(shí)和理想之間的沖突以及社會(huì)和自身素質(zhì)的失衡，在專業(yè)認(rèn)同上面容易產(chǎn)生混亂，這個(gè)方面值得相關(guān)的教育行政部門加強(qiáng)關(guān)注和重視。

1.2 專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能、專業(yè)理論和專業(yè)精神被定為教師的專業(yè)化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，作為教師專業(yè)化重要的組成部分，在實(shí)踐教學(xué)中起著非常重要的作用，是指在實(shí)踐教學(xué)中，教師能夠通過自身掌握的專業(yè)知識(shí)和一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)通過實(shí)踐完成教育教學(xué)的任務(wù)，對(duì)于剛從學(xué)校走向社會(huì)的新入職的幼兒園教師來說，他們經(jīng)歷過專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培新，比如說在日常教育教學(xué)中的彈琴、唱歌、畫畫、講故事、幼兒的觀察能力和護(hù)理能力等，但是在實(shí)踐的教學(xué)中，僅僅掌握這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于幼兒園的教師來說，上述介紹中的專業(yè)技能只是一般的技能，由于教育對(duì)象的特殊性，雖然不要求幼兒園的教師掌握一門學(xué)科的高深知識(shí)，或者是成為某一門學(xué)科的專家，但是也應(yīng)該全方位都有所涉及，在音、體、美多個(gè)方面有一定的綜合性，是全能性的人才，了解相關(guān)的心理學(xué)，理解在教學(xué)中幼兒的日常表現(xiàn)，針對(duì)幼兒的行為做出一定的判斷。

在上述中要求幼兒園的教師不僅僅是要掌握好一般的技能，還要具備觀察幼兒行為活動(dòng)的技能，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)所反饋出來的信息及時(shí)地做好檢索和處理、講解和提問的技能、教育科研能力和組織管理能力、評(píng)價(jià)分析能力和資源利用的技能等，這對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處焷碚f是一個(gè)巨大的體驗(yàn)。

1.3 專業(yè)素養(yǎng)

幼教的專業(yè)素養(yǎng)主要包含兩個(gè)方面：一是知識(shí)素養(yǎng)，是指幼兒園教師自身所學(xué)的專業(yè)技能和相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)。二是人文素養(yǎng)，是指受學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境熏陶下的幼兒園教師具備的職業(yè)態(tài)度和道德、教育理念和兒童觀念等，只有具備了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，才能在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。在當(dāng)前的階段，對(duì)于新入職的幼兒園教師來說，可能人文素養(yǎng)相對(duì)來說比較好，有比較先進(jìn)的教育理念，但是實(shí)踐操作的能力比較欠缺，對(duì)于在實(shí)踐過程中的運(yùn)用缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新入職的教師來說，也需要他們慎重和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待[1]。

2? 園本教研促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展

2.1 文化浸入

在教學(xué)生涯中，教師怎樣去看待自己的身份，看待這個(gè)身份背后所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值對(duì)于整體的教學(xué)過程和自身的專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。在園本教研實(shí)施的過程中，主張文化浸入的方式，對(duì)于新入職的教師在專業(yè)認(rèn)同形成方面給予一定的幫助，對(duì)于每一個(gè)幼兒園來說，都是自己的成長(zhǎng)發(fā)展歷史和教育理念以及教研文化，而文化浸入的方式就是讓新入職的教師逐漸的融入在當(dāng)前的教育活動(dòng)中，讓教師意識(shí)到自己也是當(dāng)中的一份子，實(shí)現(xiàn)教研文化的共享[2]。比如說如果一個(gè)幼兒園的教育理念是共享快樂，那么在文化浸入實(shí)施的過程中，首先要積極地傾聽教師背后的心聲，關(guān)注到教師的情感變化，為教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由寬松的相處環(huán)境。其次是在日常的專業(yè)培訓(xùn)中，不僅為教師提供在固有區(qū)域內(nèi)的專業(yè)培訓(xùn)，還可以組織教師到多個(gè)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，在活動(dòng)的開展過程中，逐漸地融入了教育理念和教育文化，擺脫了我是一個(gè)什么樣的教師的迷茫和無錯(cuò)。

2.2 學(xué)練結(jié)合

在教學(xué)中嫻熟的專業(yè)技能是確保工作順利開展的基礎(chǔ)，針對(duì)新入職的教師來說，我們提倡學(xué)練結(jié)合的模式促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展。首先是針對(duì)學(xué)，可以向周邊的同事和專家學(xué)，向同事學(xué)習(xí)教案的設(shè)計(jì)、課堂上面的組織技能以及和家長(zhǎng)溝通的技巧等，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)教育心理學(xué)、管理學(xué)和課堂管理等方面的專業(yè)理論知識(shí)。比如說在日常的學(xué)習(xí)過程中，可以邀請(qǐng)幼教的專家來幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，通過教研和教學(xué)實(shí)踐的參與讓新教師學(xué)習(xí)到不同的課堂設(shè)計(jì)理念和教材分析、教學(xué)方法和手段等，在對(duì)比之下審視自身專業(yè)技能存在的問題，通過思想和觀念的碰撞形成多元化的教學(xué)理念，提升自我的專業(yè)化水平[3]。在練的方面主要是教師對(duì)基本功的掌握和經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)，在幼兒園教學(xué)工作開展的時(shí)候，可以通過音樂、美術(shù)等相關(guān)的教研活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生在教育活動(dòng)中的一技多用。

2.3 反思提升

孔子曰：吾日三省吾身，在教學(xué)過程中也是一樣的，反思能夠引發(fā)教師的思考，其價(jià)值體現(xiàn)在通過不斷地自我反問和追問解決現(xiàn)實(shí)的矛盾和沖突，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)和行為的提升。針對(duì)新入職的教師，結(jié)合知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩個(gè)方面，提倡用反思的方式促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

針對(duì)當(dāng)前知識(shí)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象，在幼兒園可以開展相關(guān)的讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)新教師在不斷的閱讀中提升自己的涵養(yǎng)，可以給教師推薦《給教師的建議》《愛的教育》等相關(guān)著作，鼓勵(lì)教師在閱讀之后進(jìn)行總結(jié)，也可以制作PPT的形式舉行讀書心得分享活動(dòng)，在面對(duì)面的交流過程中得到收獲，享受到閱讀帶來的樂趣。而人文素養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)了教師沒有一個(gè)良好正確的教育觀和職業(yè)觀，那么可以在閱讀反思的過程中總結(jié)著作中所提倡的教育觀和兒童觀，并通過具體案例的分析，讓教師意識(shí)到自己的職責(zé)所在，而不僅僅將教師當(dāng)作是一種謀生的手段。

3? 結(jié)語

針對(duì)新教師，采用園本教研的方式能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)上的成長(zhǎng)和發(fā)展，不僅提升了自身的業(yè)務(wù)能力，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了幼兒園教學(xué)觀念的創(chuàng)新，促進(jìn)了幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 康璐璐.淺談園本教研促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（30）：143-144.

[2] 鄭小翠.園本教研提升新教師專業(yè)能力的有效途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（6）：133-134.

[3] 付兆香.新入職幼兒教師的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2017（10）：25.