媒介融合背景下構(gòu)建大學英語立體化教學模式

李賀靜

摘要：媒介融合背景下，構(gòu)建大學英語立體化的教學模式，線上線下一體化教學設計，以學生為主體，適應學生個性化自主學習需求，可有效提高學生自主學習能力和英語綜合應用能力。

關(guān)鍵詞：媒介融合 大學英語 立體化教學教學模式

中圖分類號：G642. 0文獻標識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0164-02

一、媒介融合

目前“媒介融合”是個研究熱點，主要研究領(lǐng)域是傳媒，并逐漸延伸到其他領(lǐng)域。最早是美國傳媒界于20世紀80年代提出媒介融合的概念，即是指將不是同類型的媒介結(jié)合在一起，呈現(xiàn)出多功能化、一體化的趨勢。如今傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡、數(shù)字資源等新媒介體不斷融合。大學生是這些新媒介的最大使用主體，也是媒介信息的傳播者。在教學中融入各種媒介，有助于促進大學生的學習。在教學方而的媒介融合，即是在課堂教學設計和實施過程中融合信息技術(shù)元素，充分利用數(shù)字資源拓展教學內(nèi)容，開展基于課堂、網(wǎng)絡在線課程的立體化教學，實現(xiàn)紙質(zhì)媒介與數(shù)字資源深度融合。這極大地動搖了傳統(tǒng)的高校教學模式，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多來自統(tǒng)一的教材，固定單一的教學大綱、教學內(nèi)容、課堂模式。

在媒介融合背景下，豐富的課堂教學內(nèi)容，不僅包括原來的紙質(zhì)教材，還包括大量的音頻、視頻等數(shù)字資源，時間和空間的界限被打破，形成以教師引導和啟發(fā)為輔、學生自主學習為主的學習模式，體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。這種學習模式，極大地調(diào)動和強化學生的學習動機，促進學生逐漸做到會學、善學，培養(yǎng)學生自省能力和自控能力;還可解決在目前英語的課堂教學學時逐步減少情況下提高教學質(zhì)量這個教學難題。

二、大學英語立體化教學

其實《大學英語教學指南》（教育部2017最新版，以下簡稱“《指南》”）已對媒介融合下進行大學英語立體化教學作了初步的描述?！吨改稀分赋觯焊鞲咝浞掷眯畔⒓夹g(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。這里所指的“混合式教學”即是立體化教學的雛形。

目前很多高校已經(jīng)進行相關(guān)教學改革，初步構(gòu)建起立體化教學，但教學改革步子不大，還是以課堂教學為主，教學計劃和教學大綱也只是針對課堂教學制定，網(wǎng)絡教學資源僅是課堂教學的拓展，沒有針對網(wǎng)絡資源的學習進行相應的教學設計，對網(wǎng)絡教學資源的管理相對粗放，這只能算是初步的媒介融合、第一代立體化教學。

這就需要英語教師更新教學理念，提高教育技術(shù)運用能力，不再將課堂教學和學生網(wǎng)上學習分為兩部分，而是要有機融合線上線下紙介數(shù)字資源，進行一體化教學設計，構(gòu)建起媒介深度融合的第二代立體化教學模式。這是未來大學英語教學的一個重要發(fā)展方向，對此應深入研究和實踐，有著現(xiàn)實的意義。

三、立體化教學的關(guān)鍵

利用線下紙質(zhì)教材、多媒體資源和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，構(gòu)建起立體化教學平臺。網(wǎng)絡教學系統(tǒng)包含教學系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡考試系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)，具有學習記錄、學習評價、在線答疑等功能。

有機深度融合線上紙介媒介和線下數(shù)字資源，進行一體化教學設計，構(gòu)建因人制宜、因地制宜、循序漸進的教學模式，實現(xiàn)紙質(zhì)媒介與數(shù)字資源優(yōu)勢互補、無縫銜接。構(gòu)建第二代立體化教學，使大學英語教學具有多元性、交互性、開放性和自主性的特征，滿足學生個性化的學習需求。

通過課堂教學和網(wǎng)絡教學整合，進行一體化教學設計，將教學過程設置為三個教學模塊，如基礎英語模塊（包含視、聽、說、寫子模塊），學術(shù)英語讀寫模塊，英美文學欣賞模塊等。數(shù)字化教學讓英語課堂轉(zhuǎn)變成語言能力+專業(yè)素養(yǎng)課，融入人文素質(zhì)和思辨能力的教育，讓學生不再被動地學習英語，而是感受和體驗英語。

立休化教學模式，促成教學效果的最優(yōu)化，具有很多實用的特性，如交互性、體驗性、建構(gòu)性。交互性，加強了師生、生生間的互動，學生在提問、討論中增長知識，教師在學生提問中不斷更新知識和完善教學設計，師生相互促進、相互成長。體驗性，表現(xiàn)在學生在學習中隨時感受到英語的魅力和自主學習的成就感，高效、有效提高學生英語綜合應用能力。建構(gòu)性，表現(xiàn)在立體化教學是一種較新的教學模式，教師引導性教學，學生利用數(shù)字資源自主學習、任務式學習、合作學習和探究學習;它強調(diào)以學生為主體，讓學生自主建構(gòu)學習空間，自主管理學習，獲得知識并實踐，最終建構(gòu)成自己獨特的學習版圖。

豐富的教學資源容易激發(fā)學生學習積極性、主動性，模塊化教學有利于學生個性化自主學習，師生互動不受時空限制，有利于構(gòu)建起科學合理的多元化評價體系。學生獲取知識不再是單向灌輸?shù)倪^程，而是在學習中，隨時與教師交流、或與同學交流、協(xié)作、競賽，在學習過程中自我管理，自我建構(gòu)，自我內(nèi)化。

四、立體化教學的反思

立體化教學是現(xiàn)代大學英語教學改革的趨勢和重要方向。作為一線外語教師，要加強學習、改變理念、學會接納和勇于嘗試，掌握立體化教學的利器。

立體化教學，在教育教學改革中整合線下線上的教學資源，實施一體化、個性化自主教學，在教學轉(zhuǎn)型中走上快車道，推動了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)了提高大學英語教學質(zhì)量和大學生英語應用能力的總體目標，突顯了英語教學的跨文化交際作用，培養(yǎng)了學生的“文化包容”“文化自信”“世界公民”等意識以及國際視野。

參考文獻：

[1]呂琪，石堅，媒介融合背景下的大學英語電化教學與媒介素養(yǎng)教育研究[J]外語電化教學，2017 （1）：3-7.

[2]伊靜波，教育出版媒介融合的發(fā)展與趨勢——以大學英語教材出版為例[J]出版廣角，2016（23）：3234.

[3]郭娟，媒介融合視域下大學生英語學習共同體的建構(gòu)[J]吉林工程技術(shù)師范學院學報，2018，255 （4）：54-56

[4]趙舒靜，基于紙質(zhì)媒介與數(shù)字資源的混合式教省略新版大學進階英語——的融合創(chuàng)新之路[J]外語界，2018C2）：9396.

[5]徐若夢，黃龍，媒介融合時代大學英語教學模式初探[J]海外英語，2010（3）：80-81.

[6]周萍，馮展極，媒介融合背景下高校英語專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017 Cll）：410411

[7]黃敏，媒介融合視域下大學英語聽說教學模式設計[J]瘋狂英語（理論版），2018（4）：70-71.

[8]李鵬飛從慕課走向智慧課堂——論媒介融合語境下的高校課程模式[J]阜陽師范學院學報（社會科學版），2018（6）：147-150

[9]高巖，網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下大學英語立體化教學模式研究[J]遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2015.17（2）：118-120.