問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式探略

陳美玲

摘 要：在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，因此問題教學(xué)法的出現(xiàn)能夠很好的解決這些難題。所以高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該積極的運用這一新的教學(xué)方法，通過巧妙的設(shè)問從而很好的引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思考并最終得到結(jié)論和結(jié)果。從而使學(xué)生能夠更好的把高中數(shù)學(xué)學(xué)好，也使教師達(dá)到理想得教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);新教學(xué)模式探究

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強的學(xué)科，在綜合方面的應(yīng)用也是非常廣泛的。特別是信息技術(shù)的出現(xiàn)，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用變得更加廣泛。因為不管是計算機語言還是其他程序的建模都是離不開數(shù)學(xué)知識的。從而，我們可以看出數(shù)學(xué)不管是對于我們的生活還是在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都越來越重要。而所謂“問題驅(qū)動”就是教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時可以通過問題引導(dǎo)使學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在問題的驅(qū)動中積極思考問題，主動參與到對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。其實也就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再接著解決問題的過程。學(xué)生在教師長期這種思維的引導(dǎo)下可以很好的讓他們在自己的大腦中慢慢形成對于數(shù)學(xué)理論知識的基本框架。因此，“問題驅(qū)動”作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常適用的。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于問題驅(qū)動應(yīng)該要精心設(shè)計

從“問題驅(qū)動”的字面我們可以看出最關(guān)鍵的就是問題，所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時最好能夠結(jié)合學(xué)生的生活實際來對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行備課時應(yīng)該對要提問的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行精心設(shè)計，從而使學(xué)生在問題的驅(qū)動下更好的進(jìn)入聽課狀態(tài)，也就能更好的把數(shù)學(xué)知識學(xué)懂吃透。為此，高中教師在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計時就可以盡量設(shè)計一些與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的例子，這樣那些抽象的數(shù)學(xué)理論知識通過與實際生活相聯(lián)系就會讓學(xué)生覺得更加直觀、清楚、明了，也就更好的能與這些數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，形成對解決這些數(shù)學(xué)問題的強烈愿望。這樣學(xué)生在這種求知欲望的驅(qū)動下就會更好的把抽象深奧的數(shù)學(xué)問題成功解決。另外，高中教師在對這些問題進(jìn)行設(shè)計時也要注意對于數(shù)學(xué)中難度指數(shù)大的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該進(jìn)行層層遞進(jìn)的方式來設(shè)計問題。這樣做主要有以下兩方面的原因：一是通過由簡單到復(fù)雜的設(shè)問能夠使學(xué)生很好的適應(yīng)教學(xué)過程，從而能夠更好的接受這些問題。第二個原因是由于每個高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異性，對于數(shù)學(xué)知識的接受能力也不相同。所以教師在設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題時應(yīng)該要因材施教，從而滿足不同層次學(xué)生對于具體知識的接受。這樣做不但能夠使教師在問題驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用下取得更好的教學(xué)效果，而且也使處在不同階段的學(xué)生都能在“問題驅(qū)動”下真正學(xué)到知識。

二、“問題驅(qū)動”在高中數(shù)學(xué)建模中的具體落實

要想使學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)建立一個模型，從而能綜合所學(xué)數(shù)學(xué)知識，那么就需要教師做到以下幾點：第一就是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所提的問題都必須圍繞相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和指標(biāo);第二就是教師始終要明白教學(xué)過程中的主體必須是學(xué)生，師生之間的關(guān)系是平等的，從而在這種良好的師生關(guān)系中才能很好的激發(fā)學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)建模的過程中;第三就是教師在進(jìn)行問題驅(qū)動教學(xué)時對于學(xué)生的回答應(yīng)該多一些激勵性的評價，從而讓學(xué)生對于問題的解決更加有信心;最后一點就是教師在面對學(xué)生問題中的那些錯誤應(yīng)該要給予耐心的糾正，并及時對其進(jìn)行完善，從而讓學(xué)生的各種思維得到很好的培養(yǎng)，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會運用這些思維去對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究和分析。同時，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時也要學(xué)會將數(shù)學(xué)理論性的知識融入相應(yīng)的教學(xué)情境中，從而使學(xué)生在問題驅(qū)動下能夠很好的對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行建模，以此讓高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極主動并充滿學(xué)習(xí)熱情。

三、為學(xué)生創(chuàng)造問題教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維

在新課標(biāo)要求下，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時不能僅僅只是填鴨式教學(xué)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而在遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時能夠很好的運用數(shù)學(xué)的思維去分析這些數(shù)學(xué)問題，以此提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生實際對于數(shù)學(xué)的掌握來運用“問題驅(qū)動”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，以此使學(xué)生的思維得到激活，發(fā)揮對于學(xué)習(xí)的潛力。從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更快更好的形成，創(chuàng)新能力得到積極的培養(yǎng)和促進(jìn)。

總而言之，“問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是可以很好的發(fā)展學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時更能讓學(xué)生在提升對于數(shù)學(xué)問題的分析和解決的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具發(fā)散性。這樣就能更好的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在“問題驅(qū)動”這種教學(xué)模式下提高對于數(shù)學(xué)知識的接受能力。

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