在生活中發(fā)現“新知”

潘秋爾

摘 要：本文為了適應新課改的要求，傳統(tǒng)高中地理教學需要加強生活化研究，將教學與生活相結合，提高地理教學質量。在高中地理生活化課堂教學中，教師不應該單一利用課本所提供的案例教學，還需要緊密關聯學生感興趣的生活實踐學習，選擇與高中地理教學相關的生活事例進行教學，并指導學生對新的問題情境做出探究，學會應用新知識解決生活中的地理相關問題。教師要立足于學生成長，結合高中地理教學生活化，探究高中地理的有效途徑。

關鍵詞：高中地理;教學;生活化

知識的掌握離不開書本的學習，但傳統(tǒng)的高中地理教學思維僅局限于課本理論知識教學，對實際生活的融合不夠重視，這種教學方法已不再順應現代化發(fā)展趨勢，根據實際情況，掌握課本以外的資源運用，從而滿足學習上或生活上的需要。新課改以生活化教學為出發(fā)點，對傳統(tǒng)書本材料進行革新，增加新型元素，以此來提高地理教學水平質量。

一、高中地理教學現狀

（一）與生活實際情況脫節(jié)

傳統(tǒng)的高中地理教學模式，過于注重書本的理論知識內容，但隨著信息時代的發(fā)展，這種教學模式已不再適用，與學生的生活實際情況產生嚴重脫節(jié)。教學的中心思想以生活經驗為核心，傳統(tǒng)教學模式則與這一核心思想背道而馳，同時，大多數的學校過分提倡理論知識教學，忽視了教學存在的實際意義。

（二）實際教學欠缺思維引導

大多數地理教師在課堂上，著重于自己的講義的講解以及學生對課堂上傳授的知識的掌握程度，學生在學習過程中思維被固化，學習也較為被動，教師的傳統(tǒng)教學方法欠缺對學生的思維指導，沒有系統(tǒng)化的理論知識框架。

（三）學生學習過程較為被動

受到長期應試教育的影響，絕大多數學生在地理知識學習過程中，習慣于依賴教師的經驗分享，對于老師上課的講義都是無條件地接受，思維缺乏創(chuàng)新意識，同時，缺乏生活實踐經驗，對信息地收集能力較低，導致學生地自主選擇能力不足，對于學習發(fā)展非常不利。為了提高地理教學質量，需要從根本上解決教學脫離生活實際地問題，強化生活化教學是促進教學能力水平提高地重要因素。

二、教學策略

（一）利用情境教學貼近生活

為了活躍傳統(tǒng)的地理教學課堂，地理學科教學模式應注重于理論與實際相結合，結合實際生活，還原生活場景，即情境教學法，引發(fā)學生自主思考，使學生更好的融入地理課堂，增加教學質量和效率。例如，在分析有關地震的知識時，教師可以根據板塊構造學說，通過對板塊分離后各地的動物間存在的相同基因進行解釋，播放相應的動物圖片，吸引學生的注意力，對板塊分離的證明做一個形象的解讀，通過科學的依據和同學們對自然事物的認知，激發(fā)學生學習地理的興趣和好奇心;教師結合大自然的特點，使晦澀難懂的理論變得形象易懂的知識。又如在講氣流運動方向和氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力等較為抽象的地理知識時，學生往往難以掌握，教師可以通過學生對日常生活中對風向變化的感知來判斷力的方向，了解力的意義。教師通過對“風里鯤鵬欺大鳥，雨中雛燕競輕俊?！薄敖癯矣孙L去，大展雄才高萬仞?！钡仍~句的解釋，讓同學們在感受氣流詩句的意境美的同時，對相應的地理知識有更加深刻的理解，同時，教師也可通過網絡資源，為同學們展現更多有趣的地理知識，幫助同學們提升地理知識學習的興趣。

（二）生活化情境教學的建立

以往的地理教學模式都是以老師以文講文，學生死記硬背為主，這種照本宣科地教學方式，導致學生無法透徹地理解知識，對枯燥無味地地理知識失去學習興趣，對高中地理教學地順利進行產生不利影響。教學工作者應當根據實際情況，對教學思想進行升華，對教學模式進行創(chuàng)新，為同學們建立生活化情境學習環(huán)境，使晦澀難懂地詞匯變得通俗易懂是生活化情境教學地主要目的，促進學生地地理遷移能力地提升。例如：在講解水資源對地區(qū)生活質量的影響時，教師可以從學生生活中常見的情境出發(fā)，舉例茅臺酒與赤水河、青島啤酒與嶗山礦泉水的案例，讓學生從品牌的知名度出發(fā)理解水資源對地區(qū)生活的意義，在地理課堂上構建生活的情境，讓學生基于生活意義的理解建立地理學習和研究的觀念，鍛煉初中生的理論聯系實際的能力。

（三）利用行之有效的教學工具

新課改后的書本知識，是實際生活狀況與地理理論知識的一個總結，高中地理教師在教學工作中要學會結合現實生活中的情況，利用相關知識點，使抽象的知識點具體化地展現在學生面前，方便學生更好的理解，生活化的教學模式還能帶動學生的思維方向，加深學生對理論知識的理解，學會學以致用，在自身生活上也有極大的幫助。教師在分析綠洲效應時，通過對土地荒漠化問題的普遍認知，加深同學們對大面積灌溉的影響下濕度加大所產生的綠洲效應的理解。教師在選擇教學工具時，要使有資源的利用最大化，例如互聯網資源所提供的音頻影像等容易吸引學生注意力的手段，讓學生通過圖片等信息，全面了解地理理論知識的最新信息。例如：在講解七大洲的地理位置的時候，教師可以利用GIS軟件，例如百度地圖，該軟件有放大、縮小和空間量的功能，將抽象的區(qū)位概念以既定的知識形象的方式呈現在學生面前，借助教學工具的方式培養(yǎng)學生的空間想象的能力，讓學生建立空間認知能力。

（四）教學方法結合生活實例

高中地理教學在重點和難點上要利用生活實例來突出。例如，在講到氣壓的時候，教師可以通過臺風在大洋表面形成的原因，舉出更多的實例進行更充分的闡述。在熱帶海洋面上，熱帶渦旋形成的主要原因是什么呢？形成熱帶渦流的因素有哪些，要具備多少的能量、多大的自傳偏向力才能使氣壓達到臺風形成的條件。在緯度較低的國家，為什么不易發(fā)生臺風？這是因為氣候條件發(fā)生了變化，高層風不利于增暖，不利于氣旋的形成。

三、結語

在高中地理教師教學過程中，應具有創(chuàng)新意識，對現有的資源進行合理運用，因材施教，鼓勵學生獨立思考，解除禁錮思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生有自己獨立的見解和解決問題的能力。因此，在課程向現代化靠攏的趨勢下，高中地理教學要融合生活元素，將理論知識和生活實際相結合，提高高中地理教學水平。

參考文獻

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