探究式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用分析

容萍娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)的需要，素質(zhì)教育要求在課堂教學(xué)中全面提升學(xué)生的各方面能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法單純注重傳授知識(shí)的過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和提升。地理教師可以在地理課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握并運(yùn)用各種技能，在提升自己綜合素質(zhì)的同時(shí)還有效提高了在地理課堂中的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);課堂提問(wèn);課上演示;課后總結(jié)

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，切實(shí)提升學(xué)生在課堂中的主體地位，越來(lái)越成為新時(shí)代教育的方向。在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的高中地理課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取知識(shí)也跳過(guò)了思考的過(guò)程，可以“坐享其成”，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中積極性不高，長(zhǎng)此以往也會(huì)造成學(xué)生思維遲鈍，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。探究式教學(xué)就將課堂中的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、課堂提問(wèn)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師要合理利用教學(xué)方法才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極地推動(dòng)作用。課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生溝通交流的橋梁，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師不僅能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能利用提出的問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題出可以明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使得地理課堂的教學(xué)效率得到顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》時(shí)，就可以利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，可能大家在平常的上網(wǎng)和看電視過(guò)程中了解到地球的地表形態(tài)是不斷變化的，那么促使地表形態(tài)變化和營(yíng)造地表形態(tài)的力量都有哪些呢？請(qǐng)大家找出答案吧?！敝v完之后學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，由于給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，所以學(xué)生很快找出了問(wèn)題的答案。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“影響地表形態(tài)的作用的地質(zhì)作用、巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用等，這些都是地球的內(nèi)力作用?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)等作用也會(huì)在一定程度在改變地表的形態(tài)，這些是外力作用?！边@樣，通過(guò)在課堂上提出問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在自主探究問(wèn)題答案的過(guò)程中也完成了對(duì)地理教材的學(xué)習(xí)。

二、課上演示

高中地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及到方方面面的知識(shí)，學(xué)生在理解過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)困難。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日臻成熟，也隨著新課標(biāo)的改革進(jìn)入到了課堂教學(xué)中，地理教師可以利用信息技術(shù)將地理教材中難于理解或者比較抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)形象的知識(shí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》時(shí)，就可以利用信息技術(shù)在課堂上給學(xué)生演示教材中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容需要學(xué)生了解并掌握水循環(huán)的過(guò)程，但是地理教材中的知識(shí)不夠形象立體，不方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，水是我們生活中最重要的一種物質(zhì)，水在自然界有三種形態(tài)存在，并在一定的條件的下相互轉(zhuǎn)化，也就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：水循環(huán)，接下來(lái)我們就通過(guò)觀看一段視頻來(lái)了解水循環(huán)的過(guò)程吧?！敝v完之后我利用信息技術(shù)給學(xué)生播放水循環(huán)的視頻，在視頻中詳細(xì)演示了水循環(huán)的過(guò)程，并進(jìn)行了講解，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)利用信息技術(shù)演示水循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)地理教材中的知識(shí)有了更深認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。

三、課后總結(jié)

完整的學(xué)習(xí)過(guò)程除了有課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之外，還有課后總結(jié)，但是課后總結(jié)環(huán)節(jié)常常不被教師重視，一般都是布置課后作業(yè)就算完成了，起不到應(yīng)有的作用。地理教師在授課完成后可以給學(xué)生作出引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)，對(duì)地理教材內(nèi)容進(jìn)行新一輪的自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和完善自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《資源的跨區(qū)域調(diào)配》時(shí)，就可以在教學(xué)完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。這部分內(nèi)容給學(xué)生講解了我國(guó)資源分布的概況，讓學(xué)生在了解到我國(guó)資源分布不均的現(xiàn)狀，然后著重介紹了我國(guó)的西氣東輸工程。在課堂中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家對(duì)于我國(guó)的資源分布現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)老師給大家繪制思維導(dǎo)圖的框架，請(qǐng)大家在課后完成思維導(dǎo)圖其他部分的繪制?！蔽依盟季S導(dǎo)圖將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，其他部分通過(guò)學(xué)生自主探究完成。這樣，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)地理教材內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)，學(xué)生在重新閱讀教材的過(guò)程中可以查漏補(bǔ)缺，完善自己所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)還提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到高中地理課堂中是當(dāng)下教育教學(xué)的大勢(shì)所趨，地理教師要在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、課后總結(jié)中滲透探究式教學(xué)的思維，讓學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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