黃敏

摘 要 在小學課堂教學中，其中一個基本環(huán)節(jié)就是提問，科學有效的提問能夠有效激發(fā)學生參與教學活動的積極性和主動性，提高教學效率，讓學生主動參與到語文教學中來，在較短的時間內(nèi)完成教學任務，如果教師提問耗費時間較長，提問效率較低，那么將會嚴重影響課堂教學的整體效果。語文是一門具有工具性和人文性的基礎學科，同時由于小學生的身體和心智都處于成長階段，在學習時受到教師引導的影響較大，但是理解能力并不加強，因此針對小學語文課堂提問有效性的研究有重要的理論意義。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；課堂提問

目前的小學語文課堂教學中，教師提問的作用并沒有明顯體現(xiàn)出來，有時教師提問但是學生不配合，有時學生答非所問，或者學生不愿回答，課堂教學氛圍冷淡，教師提問無法取得預期的教學，而一些教師則是提問太過頻繁，學生忙于思考問題，沒有時間吸收和理解知識，教師的提問重視形式但是忽視了提問的效果。恰當有效的提問能夠激發(fā)學生主動學習的興趣，促進師生之間和生生之間良好的互動交流，提高課堂教學的整體效果。

1 小學語文課堂教學提問的現(xiàn)狀和問題

1.1 教師過分注重提問技巧

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，原來教師采取的填鴨式教學方式轉變?yōu)榱藵M堂提問的教學方式，并且一些教師認為富有技巧的提問能夠調(diào)動學生的學習興趣，但是忽視了不同提問的效果和功能。提問有一定的技巧有有好處，有技巧的提問能夠確保提問的質(zhì)量和水平，但是如果教師過分重視技巧，但是忽視了教學中學生的主體地位和教師的引導作用，只關注如何讓提問變得更加巧妙，就會讓課堂教學本末倒置。物極必反，在提問時過分重視技巧，對于課堂教學并沒有促進效果，在教師備課和講授的時候，關注的如果不是提問是否能夠促進課堂教學，那么這樣的提問和教學目標是不相符的，小學語文課堂提問的有效性是不清而定的，不同水平的學生、不同內(nèi)容的教學都會影響學生對于問題的思考，給出的答案也不盡相同，因此教師應該注重提問的內(nèi)涵而不是提問的技巧，提高提問的質(zhì)量和有效性。

1.2 對提問認識不全面

一些教師認為提問有效性就是提問難度較大，提問難度較大才能引起學生的深層次思考，如果提問比較簡單，就不是有效的提問。那么簡單的問題真的沒有意義嗎，簡單的提問就沒有有效性嗎？其實不然，不同內(nèi)容的教學需要不同的提問來過渡，有些時候需要簡單的問題過渡，有些時候則需要難度較大的提問，因此問題的有效性并不在于問題的難易程度，而是提問是否能夠促進課堂教學順利進行，是否能夠調(diào)動學生的思維，對于教學沒有促進作用的提問，無論是簡單的、困難的，都是不具備有效性的。

1.3 提問影響教學效果

很多教師對于課堂上不認真聽講的學生，喜歡采取提問的方式來引起他們的注意，給他們一個提醒，大部分教師對于課堂提問的作用都有正確的認識，但是一些教師在提問這些上課不認真的同學時，，一旦這些學生沒有成功回答或者回答錯誤，就會對他們諷刺挖苦，這樣的提問損傷了學生的自尊心，也影響了教師良好的形象，如果教師不加節(jié)制的運用提問這種提醒方式，會導致提問在學生心中的影響力大減，即使教師針對課堂教學提出的正式提問，學生也不以為然，嚴重影響了教學效果。

2 影響小學語文課堂提問有效性的原因

2.1 教學理念

尊師重道是流傳了千百年的理念，但是在新課改要求教師積極轉變教學理念，教育理念落后就導致教學策略無法突破傳統(tǒng)語文教學的束縛，在教學中也無法落實“以人為本”的教學理念，雖然教師能夠在課堂上積極提問，但是提問的內(nèi)容、方式都是根據(jù)教師意愿決定的，長此以往勢必會影響學生的積極性。

2.2 教師素質(zhì)

課堂提問的有效性和質(zhì)量都取決于教師的和人素質(zhì)，小學階段的學生理解能力不強，教師的引導對于學生學習語文至關重要，教師在教學中的作用非常明顯，因此教師需要對學生的能力水平、心理狀況等因素有一定了解，根據(jù)具體情況靈活的采取不同的教學方法，教師的素質(zhì)決定了教學教學行為，也包括課堂提問。

3 提高小學語文課堂提問有效性的策略

3.1 提高教師自身素質(zhì)

在教學中教師要革新教育理念，并且不斷提高自己的教學能力。準確把握教材，對教學目標、教材內(nèi)容有全面深入的理解，了解如何針對重點難點開展教學，這樣課堂教學才能不發(fā)生便宜。教師對教學目標有準確的把握，才能確保在備課環(huán)節(jié)有層次、有目的的設計出高質(zhì)量的問題，這樣的問題才能引導學生開展有效的學習。教師必須準確的預設課堂教學目標并做好課堂調(diào)控，不論是學生對于提問如何作答，還是如何巧妙的設計教學環(huán)節(jié)，都需要教師在備課環(huán)節(jié)明確，因此教師必須對自己的課堂進行精確的預設，這對教師自身的素質(zhì)水平提出了一定的要求。

3.2 準確把握學科特點

要提升語文學科能力，就要明確語文學科的特點，教師要充分研讀語文課程標準，和其他教師展開探討，不斷完善對語文科學特點的認識，如果條件允許，教師可以承擔一年級到六年級的整體授課，能夠清晰的把握課程脈絡，對于教學重難點爛熟于心，在教學中能夠做到有效設計、有的放矢，提高自己的語文教學整體能力。

3.3 尊重學生天性

小學生求知欲和好奇心都很強，但是也容易分散注意力，因此教師在設計提問時也要遵照這個特點，有效的提問輔以生動、簡潔的表達方式，能夠更好的得到學生的響應。例如在《普羅米修斯》一課的教學中，由于希臘神話故事和學生實際生活不夠貼近，導致學生感知困難，在學生朗讀“沒有火”和“有了火”兩段文字時，教師應該引導學生思考“地上沒有火，那么人們吃什么呢？”，在學習到“普羅米修斯冒著生命危險取來火種”后，引導學生思考“有了火我們能夠做什么？”，在教師的引導下激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生勇于想象，感受到普羅米修斯的偉大之處。

4 結束語

綜上，在小學語文課堂教學中，提問是必不可少的比部分，教師必須尊重學生的學習特點，結合多種因素做好提問設計，才能真正調(diào)動學生興趣，提高教學有效性。

參考文獻

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[3]劉會芹.淺談小學語文課堂提問的藝術[J].學周刊，2011（09）：74.

作者單位

貴州省甕安一小 貴州省甕安縣 550400