獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)研究

內(nèi)容摘要：碎片化學(xué)習(xí)是新時(shí)代學(xué)習(xí)方式中的一種，借助和使用移動(dòng)智能終端細(xì)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何將該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院中并保障其教學(xué)效果，是本課題組的研究目標(biāo)。運(yùn)用費(fèi)爾德-斯萊弗曼的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求，可有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 獨(dú)立學(xué)院 碎片化 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

一.基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)之優(yōu)缺點(diǎn)

隨著社會(huì)發(fā)展和科技不斷創(chuàng)新，各種高科技設(shè)備開(kāi)始被用于生活和學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)和技術(shù)日新又新，因此教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)也持續(xù)不斷地受其影響。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是人們接受知識(shí)的唯一方式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)生利用各種智能移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融入他們的學(xué)習(xí)和生活中。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，碎片化學(xué)習(xí)有著截然不同的特點(diǎn)，但它給學(xué)生帶來(lái)方便的同時(shí)，一些問(wèn)題也接踵而來(lái)。碎片化學(xué)習(xí)表現(xiàn)為形式和內(nèi)容上的各類碎片化現(xiàn)象，故而它缺乏傳統(tǒng)課堂上明晰的知識(shí)體系。碎片化學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)具有碎片性和海量性，如果學(xué)生不能有效且及時(shí)地整合自己的知識(shí)體系，則很可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的混亂無(wú)序。知識(shí)點(diǎn)的雜亂和無(wú)序會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知造成一定程度的障礙，新的知識(shí)攝入反而讓學(xué)生越學(xué)越覺(jué)繁瑣。通過(guò)多組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本課題組認(rèn)為在基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)中，提前對(duì)學(xué)習(xí)資源作出劃分和設(shè)計(jì)，對(duì)有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力具有重要意義。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生而言，教師要設(shè)法讓他們堅(jiān)信即使在大學(xué)畢業(yè)后，英語(yǔ)也依然是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)對(duì)象。21世紀(jì)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)于借助移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的方式并不陌生：在課堂上拿出手機(jī)10分鐘，打開(kāi)單詞APP學(xué)習(xí)一些新單詞，在等地鐵和公交車時(shí)的空隙時(shí)間里拿出ipad來(lái)背英語(yǔ)單詞等，都是習(xí)以為常的事。

二.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)碎片化教學(xué)的啟示

國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格已有大量研究，所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)策略和處理學(xué)習(xí)困難的習(xí)慣性方法。換言之，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)上的材料和問(wèn)題時(shí)，他們表現(xiàn)出的某種傾向。在費(fèi)爾德-斯萊弗曼的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型中，學(xué)習(xí)風(fēng)格被劃分為四個(gè)維度，即認(rèn)知、加工、接受和理解，而每個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)于兩種風(fēng)格。較之普本公辦院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其特殊的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這需要教師注意甄別并在知識(shí)教授上提前做出教學(xué)調(diào)整。國(guó)內(nèi)對(duì)于基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)之研究已有不少論文和專著面世，但大都建立在一流公辦本科院校中的教學(xué)上，相關(guān)結(jié)論未必適用于獨(dú)立院校。本課題組在分析了南通大學(xué)杏林學(xué)院?jiǎn)|校區(qū)三個(gè)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)已有的碎片化教學(xué)資源進(jìn)行了新一輪調(diào)配，并已取得階段性成果。

相比于國(guó)內(nèi)的一流公辦高校，獨(dú)立院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心不夠高漲，往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，而在積極性上有所欠缺。眾所周知，學(xué)習(xí)的過(guò)程往往和學(xué)習(xí)者主動(dòng)性密切掛鉤，學(xué)習(xí)熱情的提升能很大程度地提高學(xué)習(xí)效果。二語(yǔ)習(xí)得中的建構(gòu)主義思想在基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方面同樣具有重要的理論指導(dǎo)意義。教師要對(duì)市面上已有的碎片化學(xué)習(xí)材料做簡(jiǎn)易化處理，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的建構(gòu)，目的是為了更加高效地進(jìn)行碎片化教學(xué)。最終的教學(xué)目標(biāo)依然是設(shè)法將碎片化的新知識(shí)與學(xué)生本人具有的原知識(shí)體系逐漸進(jìn)行整合。對(duì)碎片化材料的再處理的確耗時(shí)費(fèi)力但不可或缺，若假以時(shí)日讓新舊知識(shí)點(diǎn)不斷交融，新學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完善則是指日可待的。

三.基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)之教學(xué)實(shí)踐

依照費(fèi)爾德-斯萊弗曼的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，本課題組選擇了南通大學(xué)杏林學(xué)院?jiǎn)|校區(qū)18級(jí)的三個(gè)專業(yè)（人力資源，海洋技術(shù)和信息工程）教學(xué)班，實(shí)施基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型教學(xué)。根據(jù)事先調(diào)研，本校師生都已經(jīng)具備智能手機(jī)，使用電腦、手機(jī)、和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的比例已經(jīng)很高，這為教學(xué)改革提供了必要的硬件基礎(chǔ)。本校對(duì)于教改亦大力支持，為學(xué)生提供機(jī)房和校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及價(jià)格低廉的校園流量套餐，以上種種舉措足以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的要求。教學(xué)改革中的難點(diǎn)在于如何減少乃至消除碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)雜亂堆積及其它潛在的學(xué)習(xí)障礙。

首先，從認(rèn)知的角度看，本課題組發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都存在少數(shù)有天分的學(xué)生，在認(rèn)知方面有優(yōu)勢(shì)且具有優(yōu)秀的知識(shí)儲(chǔ)備。他們不排斥各級(jí)各類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，尤其擅長(zhǎng)抽象材料的學(xué)習(xí)。針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)，他們的反饋?zhàn)罴?，在英語(yǔ)單詞的記憶方面得分最高。但大多數(shù)學(xué)生尚未達(dá)到此境界，因此教師需要注重將學(xué)習(xí)資源具體化，多配插圖以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維，切不可操之過(guò)急。

其次，從知識(shí)加工的角度看，學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)資料后就進(jìn)入到資料處理階段。在處理過(guò)程中，有些人傾向于通過(guò)討論去主動(dòng)表達(dá)，也有部分人傾向于在靜默中反思。其區(qū)別在于，前者習(xí)慣迅速將新習(xí)得的碎片化知識(shí)投入應(yīng)用，而后者傾向于深究其內(nèi)涵并細(xì)細(xì)體會(huì)。這對(duì)教師的啟示是，碎片化學(xué)習(xí)材料須包含便于學(xué)生在網(wǎng)上積極討論的話題，其特點(diǎn)是淺顯性和開(kāi)放性，可考慮從BBC、VOA、CNN等時(shí)效性強(qiáng)的信息源中攫取素材。另一方面，教學(xué)材料也需要具備一定思想深度，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和品鑒和習(xí)慣，如從英美文學(xué)大家的名篇中節(jié)選部分章節(jié)。

此外，從接收的角度看，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的接收方式上有視覺(jué)和語(yǔ)言兩種，不同學(xué)生的傾向性各有不同，采用不同的學(xué)習(xí)方法也會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。視覺(jué)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖片和視頻更敏感，而語(yǔ)言風(fēng)格的學(xué)生更能喜歡語(yǔ)音信息中的抑揚(yáng)頓挫感覺(jué)。教師在在準(zhǔn)備碎片化材料時(shí)須注意兩者兼顧，應(yīng)包括多種與詞匯相關(guān)的圖片和視覺(jué)輔助工具等。而語(yǔ)音類學(xué)習(xí)材料應(yīng)注重信息交流，因此各種聊天工具往往能符合此類學(xué)生的認(rèn)知特征。

最后，從理解的角度上看，毋庸贅言知識(shí)的感知、加工、接受到理解是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈過(guò)程，好的學(xué)習(xí)材料能使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終處于高水平的理解狀態(tài)。在幫助學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，一旦這種邏輯理解的習(xí)慣形成，學(xué)生就不在害怕進(jìn)行碎片化或跳躍式學(xué)習(xí)了。因?yàn)樗麄冇心芰σ哉w思維的方式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自發(fā)地避開(kāi)碎片化學(xué)習(xí)中的各類障礙。

四.基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)之研究意義

技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)科技發(fā)展，基于高科技的新產(chǎn)品逐漸應(yīng)用于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，海量移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)遍布學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。移動(dòng)智能手機(jī)、iPad、Kindle等人們正在使用的移動(dòng)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出濃重的高科技氛圍，也為基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)做好鋪墊，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)在任何時(shí)刻和任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)都不再困難。鑒于此，將碎片化學(xué)習(xí)材料引入二語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)下已是變得越來(lái)越普遍。本課題組正在努力開(kāi)拓一條路，尋找更適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也為他們將來(lái)的深造打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

碎片化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)各種內(nèi)容，然而當(dāng)這些內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的大腦時(shí)，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能得到精確理解與深入思考。學(xué)生很難將其合并入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，更不用說(shuō)構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系。大量令人困惑的知識(shí)就像一大堆棉絮一樣充斥著學(xué)生大腦，這些知識(shí)看似都不難，但事實(shí)上如果不經(jīng)過(guò)教師的再處理，新知識(shí)很難讓學(xué)生習(xí)得。因此基于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特有學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，本課題組認(rèn)為應(yīng)事先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效的分解和調(diào)配，以便于滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)之二次整合。

在碎片化時(shí)代下，學(xué)習(xí)不再局限于常規(guī)的課堂教學(xué)，其發(fā)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的每一個(gè)角落?；谒槠瘧?yīng)用的學(xué)習(xí)作為一種重要的新方法，將對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。教師應(yīng)該通過(guò)革新教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生明白英語(yǔ)是一個(gè)有機(jī)整體，各知識(shí)點(diǎn)并非互相隔離。唯有在學(xué)生大腦里形成一個(gè)清晰的“網(wǎng)絡(luò)體系”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方能得到鞏固。本課題組之前所做的各類問(wèn)卷調(diào)查、訪談和之后的各種教學(xué)調(diào)整，對(duì)獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)有很大價(jià)值，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年度南通大學(xué)杏林學(xué)院項(xiàng)目“基于碎片化應(yīng)用的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目號(hào)2018J33）成果

（作者介紹：張?zhí)祢?，南通大學(xué)杏林學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)）