淺談語文課堂教師有效提問的類型

雷錫琦

語文教師課堂提問的問題究竟有哪幾種類型？筆者根據(jù)自己實施的自主預習、小組交流、合作探究、展示拓展、總結歸納的五步高效課堂教學模式，通過觀察名家和同行上課實錄和自身實踐，按照學生回答問題所需要的能力，總結出語文課堂有效提問的五種類型。

1.記憶性問題

記憶性問題是幫助學生識記某些語文知識而設計的問題，主要是為了強化學生對某些語文知識的記憶，刺激學生最低層次的認知過程，答案往往是比較固定的，它是教師最經(jīng)常提問的一種類型。語文五步高效課堂教學模式的第一、六個環(huán)節(jié)：自主預習、總結歸納，教師涉及主要問題主要是識記字字音、字形、字義、文學常識、文體知識、等都需要學生強化記憶;在總結歸納階段，教師主要總結本節(jié)課學生學習的語文知識、獲得的語文能力、掌握的學習方法等也需要學生加強記憶。老師在這兩個教學環(huán)節(jié)提出的問題主要識記性問題。例如：在講解小說《保修》之前，我們可以讓學生會議小說的三要素是什么？小說的情節(jié)可以分為那幾個階段？這類問題，主要是為了再現(xiàn)所學的知識，講解課文內容，但思考水平較低。

2.理解性問題

理解性問題是教師為了利用學生已經(jīng)具備的知識而獲得新知而設置的問題，主要考查學生的理解能力。回答此類問題，要求學生認真閱讀課文，運用已經(jīng)具備的知識對問題進行認真的分析，提出答案。在五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式中，在自主預習環(huán)節(jié)，老師一般設計對文本內容的基本把握。如用一句話概括人物特點，或者文章內容，或者指出文章的感情基調等，這主要是理解性問題。如學習《保修》一文，可以讓學生概括文章的故事情節(jié)：推薦生發(fā)劑、推銷染發(fā)劑、推銷特質發(fā)蠟、推銷自動理發(fā)器、回收理發(fā)器等。

3.探究性問題

探究性提問的主要目的在于引起學生的探究欲望，激發(fā)他們的求異求同思維，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生認真鉆研文本，從而提高學生的探究能力。在五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式中的第三環(huán)節(jié)“合作探究”中，合作探究的問題：一是學生經(jīng)過小組交流“自主預習”，生成性的問題;而是老師在備課中預設的問題。這些問題都是探究性問題，這些問題一般設置3—5個左右，都是老師通過認真研究文本，設計的能夠突出教學重點、難點的問題。這類問題一般要求小組合作討論，然后派出代表現(xiàn)在全班展示交流。

4.創(chuàng)造性問題

創(chuàng)造性提問是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力而設計的問題，回答這些問題需要學生根據(jù)自己的生活積累和知識儲備借助自己的想象，創(chuàng)造性地提出一些既新奇又合乎事理的答案。這類問題在五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式中的導入階段和合作探究階段提出的較多。例如：學習了《細菌的啟示》一課，我們可以向學生提出這樣的問題：假如世界上沒有細菌，這個世界會怎樣？或者想像一下，在地球上究竟是人類活得長久，還是細菌活得長久？為什么？又如有個老師講授作文課《春》，讓學生看著一幅有山有水、有樹有花的圖片，讓學生想想：如果跳進這幅畫里，你有何感覺？有的同學說跳進水里，感覺涼涼的;有的學生跳進花園里，看到了含苞待放的花朵，聞到了醉人的花香;有的學生跳到假山上，看到了怪石嶙峋、羊腸小道等。

5.評價性問題

評價性問題是根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和文本內容設計的問題，主要讓學生對學生的朗讀、發(fā)言作出評判，或者對文本中主要人物的做出評價，它和創(chuàng)造性問題一樣，也常常沒有確定的標準答案。在五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式中，需要經(jīng)常對文本中某個任務或者某個觀點做出評價;對學生回答的問題，展示的成果，讓組員做出評價，就屬于這類問題。如學習《保修》一課，我們通過通過學生認真閱讀課文，找到了年輕人推薦的每一樣產(chǎn)品的效果。然后提出問題：青年人的產(chǎn)品效果如此的神奇，M先生都認為是“驚人的壯舉，科學的勝利”，請你說說M先生是個騙子嗎？他在欺詐M先生嗎？當學生回答問題后，教師要求學生對學生的應答作出評價：他講的有道理嗎？你是怎樣認為的？

6.應用性問題

俗話說，學以致用。學生學習了某篇文章，理解了文章主題，掌握了某個寫作技巧，明白了某個道理之后，教師可以創(chuàng)設情境，要求學生運用課堂所學的知識和獲得的技能去解決學習和生活中的某些問題。這類問題主要在五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式中的拓展階段提出。如學習了欲抑結合、正側結合、虛實結合、動靜結合等寫作手法，就可以指導學生做這類片段訓練;學習了記敘文、議論文、說明文，就可以讓學生嘗試寫作這三類文體;學習了說明方法、議論方法等答題格式就可以讓學生在文本中尋找語句，按照格式回答問題，通過適當訓練，內化為學生的一種答題能力等。例如：如學習《保修》一文，了解了商業(yè)活動中存在的欺詐現(xiàn)象，可以布置作業(yè)，讓學生調查現(xiàn)實生活中存在的欺詐現(xiàn)象，分析原因，尋找避免上當受騙的方法。

（作者單位：甘肅省靖遠縣北灣鎮(zhèn)金山小學）