現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職機(jī)電專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目課程改革與實(shí)踐

周海丹

摘 要：為提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，針對(duì)機(jī)電專業(yè)《產(chǎn)品控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》教學(xué)中存在的問題，文章提出了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革及實(shí)施方法，從校企合作的企業(yè)提取企業(yè)真實(shí)案例，共建雙師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)組織，闡述了課程教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)考核的突破，有效提升了學(xué)生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)期項(xiàng)目課程；職業(yè)素養(yǎng)；校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0186-03

Abstract： For improving employment competence of the higher vocational graduates， aiming at the existing problems in teaching of The Design and Realization of Product Control System， curriculum reform method based on modern apprenticeship is putting forward. The true cases are extracted form cooperative enterprise， "dual-teacher" teaching staff and the teaching organization is optimized. Teaching targets determination， teaching process implementation and breakthrough in teaching assessment are described. Through the practice of teaching reform， the curriculum reform efficiently promote the post skill and obtain quite good teaching effect.

Keywords： modern apprenticeship； term-project course； professional attainment； cooperation between school and enterprise

一、背景

機(jī)電一體化專業(yè)是高職傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，社會(huì)需求量大，全國開設(shè)此專業(yè)高職院校超過600所，僅浙江省就有23所。據(jù)麥可思研究院在北京發(fā)布的《就業(yè)藍(lán)皮書：2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：有38%的2015屆大學(xué)畢業(yè)生，在工作半年內(nèi)離職，主動(dòng)離職的主要原因亦是“薪資待遇偏低”以及“個(gè)人發(fā)展空間不夠”（均為49%）[1，2]。

因此，提升高職學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)競爭力，培養(yǎng)符合機(jī)電行業(yè)企業(yè)需求的具有高技能高素質(zhì)的綜合型人才是高職教育的最主要目標(biāo)。校企共建滿足行業(yè)企業(yè)的崗位需求、促使學(xué)生職業(yè)技能的提升及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、科學(xué)合理的課程體系及人才培養(yǎng)模式在高職教育中至關(guān)重要[3，4]。為此，按照先進(jìn)制造業(yè)的要求，借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“機(jī)電一體化工程學(xué)期項(xiàng)目”理念，進(jìn)行了學(xué)期項(xiàng)目課程教學(xué)改革，以本學(xué)期所學(xué)的專業(yè)課程為依托，以典型機(jī)電產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，通過系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)改造，以教學(xué)有效性為目標(biāo)，在教學(xué)組織、教學(xué)資源上進(jìn)行優(yōu)化。

二、學(xué)期項(xiàng)目課程教學(xué)中存在的問題

學(xué)期項(xiàng)目課程是以企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)載體，針對(duì)機(jī)電專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位知識(shí)、技能、素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性都較強(qiáng)的項(xiàng)目化課程。在學(xué)期項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，自大二下學(xué)期起，各學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)成一組以企業(yè)項(xiàng)目為載體的任務(wù)模塊，學(xué)期項(xiàng)目成為該學(xué)期主要專業(yè)課程的綜合應(yīng)用載體，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)期項(xiàng)目設(shè)計(jì)成三個(gè)項(xiàng)目，從低級(jí)到高級(jí)，從部分到綜合，如圖1所示。

自2013年以來，專業(yè)引入新加坡南洋理工學(xué)院“學(xué)期項(xiàng)目課程”理念，打破傳統(tǒng)的成建制班級(jí)上課、平行班上課的形式，以項(xiàng)目載體為核心重組教學(xué)內(nèi)容，解決了以往在黑板上和實(shí)驗(yàn)室講授機(jī)電設(shè)備裝調(diào)維修的問題，取得了較好的教學(xué)效果，但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1. 教學(xué)中采用的“項(xiàng)目”非企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際型教學(xué)案例，項(xiàng)目雖來自企業(yè)，卻是對(duì)企業(yè)真實(shí)案例經(jīng)過加工得到的案例。

2. 授課教師團(tuán)隊(duì)單一，授課團(tuán)隊(duì)主要由專業(yè)組教師和實(shí)訓(xùn)教師組成。

3. 通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，我們從學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大面積學(xué)生面對(duì)綜合性強(qiáng)、 系統(tǒng)性復(fù)雜的企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目表現(xiàn)得束手無策，在短期內(nèi)很難適應(yīng)。

4. 評(píng)價(jià)方式不夠完善，目前主要采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)，教師評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、學(xué)生完成的項(xiàng)目情況）等方式，形成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革實(shí)踐

基于機(jī)電專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目課程教學(xué)中存在的問題，本次教學(xué)改革主要針對(duì)學(xué)期項(xiàng)目課程二（《產(chǎn)品控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》）課程進(jìn)行了教學(xué)改革與研究。本課程為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)第四學(xué)期《電氣控制與PLC》、《單片機(jī)應(yīng)用》及《典型傳感器應(yīng)用》等控制方面的課程的一個(gè)綜合，是一門典型的“教學(xué)做合一”的課程。

（一）基本思路

首先通過深入機(jī)電行業(yè)相關(guān)企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)裝調(diào)類崗位分析，結(jié)合崗位需求進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，制定適合的課程標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合選取杭州知名企業(yè)的三個(gè)典型機(jī)電產(chǎn)品為載體來進(jìn)行課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境即企業(yè)工作真實(shí)環(huán)境，能更加真實(shí)地反映崗位能力需求，強(qiáng)化學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)安排上，不再按照傳統(tǒng)的規(guī)定每周具體節(jié)次來排課，而是為課程分配一個(gè)適合的教學(xué)周期。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、雙導(dǎo)師制”的指導(dǎo)思想，課程實(shí)施采用雙導(dǎo)師聯(lián)合授課制度。

（二）以行業(yè)企業(yè)為依托，校企共析職業(yè)崗位

課程組專業(yè)教師深入杭州的機(jī)電主流企業(yè)進(jìn)行走訪、調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)需求，進(jìn)行機(jī)專業(yè)的崗位分析、職業(yè)能力分析，歸納為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和工作流程，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)機(jī)電企業(yè)的崗位需求，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，校企共商課程開發(fā)思路，共定課程目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以杭州機(jī)電企業(yè)實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向的“逆向式”[5]開發(fā)思路，確保課程內(nèi)容與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

（三）以市場需求為導(dǎo)向，校企共定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，機(jī)電專業(yè)約70%的崗位的工作領(lǐng)域與《產(chǎn)品控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程內(nèi)容相關(guān)，所支撐的職業(yè)崗位主要是機(jī)電設(shè)備的檢測、產(chǎn)品電氣設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)備的操作、機(jī)電設(shè)備的保養(yǎng)與維修。根據(jù)調(diào)查，除了職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)之外，在職業(yè)道德、溝通能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作等方面能力突出的畢業(yè)生，更受企業(yè)的歡迎，也會(huì)獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)[6，7]。依據(jù)崗位技能要求，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)教師、行業(yè)專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出本課程的教學(xué)目標(biāo)，如圖2所示。

（四）以真實(shí)項(xiàng)目為載體，校企共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

要處理好學(xué)期項(xiàng)目與課程的關(guān)系。作為各專業(yè)課的綜合應(yīng)用載體，學(xué)期項(xiàng)目選取的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目須反映企業(yè)崗位所針對(duì)的實(shí)際任務(wù)領(lǐng)域，而課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)期項(xiàng)目的需要相匹配。

因此，根據(jù)對(duì)杭州地區(qū)多個(gè)企業(yè)的調(diào)研，本課程選取選擇了最典型的兩個(gè)制造業(yè)上經(jīng)常使用的設(shè)備——叉車，生活中常見的電梯設(shè)備以及生活中必不可缺的供水設(shè)備作為教學(xué)載體，并選取了合作企業(yè)的三個(gè)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)載體貫穿整個(gè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)過程，構(gòu)建基于載體（真實(shí)項(xiàng)目）的一體化教學(xué)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生建立完整知識(shí)體系，課程內(nèi)容圖3所示。

（五）以現(xiàn)代學(xué)徒制為引領(lǐng)，校企共參共育共評(píng)

1. 創(chuàng)新教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

在教學(xué)安排上，不再按照傳統(tǒng)的規(guī)定每周具體節(jié)次來排課，而是為課程分配一個(gè)適合的教學(xué)周期，通常以一個(gè)學(xué)期為教學(xué)周期。學(xué)期項(xiàng)目的指導(dǎo)須根據(jù)師生的課外時(shí)間情況進(jìn)行靈活安排，故與正常的課程教學(xué)管理有所區(qū)別。學(xué)生在進(jìn)行其他課程的理論教學(xué)時(shí)地點(diǎn)安排在學(xué)校，本課程的教學(xué)地點(diǎn)安排在企業(yè)。學(xué)生利用理論課程以外的時(shí)間定期到杭州巖田友嘉空壓機(jī)有限公司、杭州友高叉車有限公司、電梯安裝維修實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐一體化，上課即上崗。

2. 共建雙師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)雙師共育

本課程遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、雙導(dǎo)師制”的指導(dǎo)思想，課程實(shí)施采用雙導(dǎo)師聯(lián)合授課制度，師徒結(jié)隊(duì)、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生。成立了由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)高工和企業(yè)崗位工藝主管組成導(dǎo)師組，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行過程管理與質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)校、師傅、徒弟三方簽訂培養(yǎng)協(xié)議（內(nèi)含考核指標(biāo)）[8]。導(dǎo)師組共有7名教師，其中1名來自本校本專業(yè)，主要負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)及理論教學(xué)，及負(fù)責(zé)主導(dǎo)該課程的教學(xué)組織、教學(xué)協(xié)調(diào)工作；其余6名來自企業(yè)，主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施：2名為杭州巖田友嘉空壓機(jī)有限公司高級(jí)技師、2名為杭州市水業(yè)集團(tuán)泵站分公司高級(jí)工程師，2名為杭州容安特種設(shè)備職業(yè)技能培訓(xùn)有限公司高級(jí)培訓(xùn)師，師傅為“徒弟”量身制訂課程的學(xué)習(xí)方案并負(fù)責(zé)實(shí)施，并遵循“自愿原則、雙向選擇原則”做好師徒結(jié)對(duì)工作，課程以“師帶徒”的方式進(jìn)行。為保證教學(xué)效果，每位企業(yè)導(dǎo)師帶學(xué)徒約5人，最多不得超過6人。教師在任務(wù)中展開教學(xué)，學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路，進(jìn)而形成解決問題的獨(dú)立見解，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。

（六）建立“重過程、考技能、提素養(yǎng)、多元化”的考核模式

傳統(tǒng)的課程考核多采取期末考試，這種考核模式較單一，只能簡單檢測學(xué)生對(duì)課程部分理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)方面根本沒有涉及。故在改革教學(xué)模式后，也同時(shí)對(duì)本課程的考核模式進(jìn)行了突破性改革，提出課程教學(xué)考核的改革的原則是以過程考核為重點(diǎn)，以技能考核為突破，以職業(yè)素養(yǎng)考核為抓手，從“最終學(xué)習(xí)成績”的考核向“全過程學(xué)習(xí)效果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“考試結(jié)果”往“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)中有考，考中有學(xué)。

1. “重過程”是指考核伴隨課程學(xué)習(xí)的全過程，如課堂測試、階段測試、項(xiàng)目評(píng)比、期末考試等，分過程分階段多次提取考核信息。重過程考核可以使教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，客觀、公正地對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. “考技能”是指課程最終的考核重點(diǎn)由“考知識(shí)”往“考技能”轉(zhuǎn)變，建立以考察綜合技能和素質(zhì)為主體的考核內(nèi)容，從而使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)用于實(shí)踐、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力得到提高；基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施，以提升學(xué)生專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)到專業(yè)技能，專業(yè)技能到到崗位技能的轉(zhuǎn)化，才可能真實(shí)確切達(dá)到高職教育培養(yǎng)符合機(jī)電行業(yè)企業(yè)需求的具有高技能高素質(zhì)的綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. “提素養(yǎng)”是指學(xué)生在提升職業(yè)技能及崗位技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化的意識(shí)、道德、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三方共贏。

4. “多元化”是指考核內(nèi)容與考核模式的多元化?？己藘?nèi)容上來講：筆試、在線學(xué)習(xí)討論、項(xiàng)目階段匯報(bào)、PPT交流、項(xiàng)目驗(yàn)收、技術(shù)資料的撰寫等相結(jié)合，其中技能考核占60%，職業(yè)素養(yǎng)考核占40%；考核模式上來講：學(xué)生（學(xué)徒）互評(píng)占20%，學(xué)校專業(yè)組教師評(píng)分占30%，企業(yè)教師（師傅）評(píng)分占50%。

四、教學(xué)實(shí)踐成果

為提升高職學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)競爭力，培養(yǎng)符合機(jī)電行業(yè)企業(yè)需求的具有高技能高素質(zhì)的綜合型人才，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，針對(duì)本校機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)和定位，對(duì)《產(chǎn)品控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程進(jìn)行重新開發(fā)設(shè)計(jì)。本次課程改革基于該實(shí)施中出現(xiàn)的問題，課程組教師深入杭州的機(jī)電行業(yè)相關(guān)企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)裝調(diào)類崗位分析，結(jié)合崗位需求進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，制定適合的課程標(biāo)準(zhǔn)；引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體，整合教學(xué)資源，使學(xué)生在開展各個(gè)項(xiàng)目的過程中來建構(gòu)《產(chǎn)品控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》教學(xué)做合一的知識(shí)體系。

1. 整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程以現(xiàn)代學(xué)徒制為引領(lǐng)，構(gòu)建了一套切實(shí)可行、行之有效的雙導(dǎo)師聯(lián)合授課制度，師徒結(jié)隊(duì)、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生，并建立“重過程、考技能、提素養(yǎng)、多元化”的考核模式，也使考核更加公正、公開、公平、合理。

2. 提升了學(xué)生的職業(yè)技能、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，開拓了學(xué)生的專業(yè)視野，取得了很好的教學(xué)效果。

3. 通過該課程的學(xué)習(xí)，兩名學(xué)生在2017年浙江省高職高?！爸悄茈娞菅b調(diào)與維護(hù)”決賽中榮獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；課程的項(xiàng)目之一——移動(dòng)式泵站控制系統(tǒng)在2017年浙江省職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中榮獲三等獎(jiǎng)。

4. 學(xué)生也得到了合作企業(yè)及用人單位的好評(píng)，反饋其適應(yīng)崗位快，職業(yè)綜合技能和用人單位的需求契合度高。

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