嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學美術水墨教學初探

黃瑜琦

摘 要：美術課程的基本性質是人文性，美術教育不只是技能技巧的學習和訓練，還要幫助學生通過美術的學習更好地吸取美術中所蘊含的人文精神。文章探討了“研學后教”升級版背景下，嶺南水鄉(xiāng)文化如何融入小學美術水墨教學中這一問題。通過分析嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學美術水墨教學的背景、嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學美術水墨教學的現狀，以及嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學美術研學課堂的實踐、拓展等內容，探索小學美術水墨教學中知識技能與人文精神相融合的有效方法。

關鍵詞：嶺南水鄉(xiāng)文化;小學美術;水墨畫教學

一、嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學美術水墨教學的背景

美術是人類文化一個重要的組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。美術學習不僅是一種單純的技能和技巧訓練，還是一種文化學習。我校處于嶺南水鄉(xiāng)，我校學生生于斯長于斯，對于生活的家園、自然景觀、民風民俗等獨特的人文資源，學生從小耳濡目染，在開發(fā)和利用嶺南水鄉(xiāng)文化方面獨具優(yōu)勢。把嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學美術水墨課程中，既能豐富和充實學校的課程資源，又能推動課程的發(fā)展與實施。在圍繞主題的愉快學習中獲得知識技能的同時，也實現了人文文化與知識技能的巧妙融合;既加深了學生對本土文化的認識，提高了學生的綜合素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學美術水墨教學的現狀分析

從目前的情況來看，將嶺南水鄉(xiāng)文化融入小學美術水墨教學還存在一定的難度。以構建“研學后教”升級版特色教學課程的方式，開發(fā)與利用嶺南水鄉(xiāng)文化資源，拓展美術教育的內涵，并以美術自身獨特的方式傳承地方文化。具體條件：一是教師自身具備對嶺南水鄉(xiāng)文化的全方位、多角度的了解，深切感受嶺南水鄉(xiāng)文化的內涵，有扎實的知識儲備。通過教師改編、整合、拓展等多種方式，使國家課程與地方文化有效融合，編寫出更符合本土使用的課程內容。二是從學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生對本土文化的興趣，潛移默化地滲透文化影響;提升學生學習水墨課程的興趣，讓學生自覺去學，主動去學，體現學生的學習主體地位。為此，以“研學后教”的方法在文化融入課堂的實踐中，不僅要從教師的發(fā)展出發(fā)，要求教師增強知識積累與整合教學的能力，更要從學生的需求出發(fā)，從學生的學習興趣著手，讓學生從真正意義上通過課程實踐活動去感受本土人文文化的內涵。

三、利用嶺南水鄉(xiāng)文化對小學美術教材內容進行整合

有不少的知識、技能與生活是密切相關的，為此筆者嘗試運用嶺南水鄉(xiāng)文化資源，對教材內容進行整合。筆者在深入研究教學內容、研究教學目標和學習對象的前提下，通過研學案來制定教學模式，引導學生預先學習、探究學習，然后進行教學。

（一）在小橋流水中體驗嶺南水鄉(xiāng)風情

在四年級下冊《小橋、流水、森林》一課中，教學以“美術欣賞和評論+美術創(chuàng)作”的模式進行操作，時間是兩節(jié)連堂課。課前布置學生收集有關嶺南橋梁、河涌等資料，進行研學預習。課中首先播放地道的嶺南水鄉(xiāng)民歌《中山咸水歌》的視頻，學生在視頻中領略嶺南水鄉(xiāng)的獨特文化風情，勾起生活中的點滴記憶并引起情感共鳴。借機引導學生說說嶺南水鄉(xiāng)中的特色事物。隨后，通過欣賞有代表性的水墨畫作，感受不同藝術風格在作品中的不同演繹形式。筆者以吳冠中先生的水鄉(xiāng)系列作品為例，評析水墨畫中的水鄉(xiāng)情，以寫意風格將自然景物概括為象征性的藝術形象，將五彩的世界凝聚為彩墨的濃淡變化;在觀賞中得到的是行走的筆跡、跳動的墨色符號;墨韻輕重的節(jié)奏美感，是精神上接近水鄉(xiāng)朦朧、樹蔭房影的意境美……學生利用教師提供的水鄉(xiāng)水墨作品的照片，以小組討論的形式去探討作品中的水鄉(xiāng)特色，這大大加深了學生在具象的水鄉(xiāng)風景與抽象的水墨形象中的思維轉換。最后，學生通過欣賞體驗、自主探究、合作學習的過程，在課堂創(chuàng)作中了解和掌握水墨作品的創(chuàng)作形式與創(chuàng)作技巧，并在創(chuàng)作過程中回憶水鄉(xiāng)之美，把思考融入水墨創(chuàng)作的一筆一畫中，讓畫作帶有獨特的個人藝術情感?！懊佬g欣賞和評論+美術創(chuàng)作”模式的優(yōu)點在于在課程中融入了大量的文化信息，嶺南水鄉(xiāng)文化可以通過這種方式滲透在課程之中，以此讓學生學習和掌握基礎的美術技能技巧，提升人文素養(yǎng)。

（二）領略嶺南水鄉(xiāng)的荷塘美色

在四年級上冊《美麗的荷塘》一課中，荷花有“出淤泥而不染”的高尚情操，是我國歷代詩人和畫家喜歡表現的題材。本課是以寫意荷花為學習內容的臨摹水墨課，學生自主研學，在探討畫家用筆、用墨及用色的過程中，感受作品的筆墨情趣，體會大師如何以荷花抒發(fā)自己對生活的熱愛之情，提高審美情趣。為了讓學生更直接地參與其中，筆者提前布置了研學作業(yè)：（1）你在哪兒見過荷花？（2）請形容一下你見過的荷花的形象。（3）請你以簡筆畫的方式畫下所見的荷花。當學生交上作業(yè)時，筆者喜出望外：有的學生說在電視里見過荷花，于是畫下了自己坐在沙發(fā)看電視的畫面;有的學生說在河涌農家樂里見過荷花，于是畫下了荷塘邊一家人吃飯的畫面;有的學生說在書本里見過荷花;有的學生說在公園里見過荷花……尋找荷花、畫荷花的過程，也是他們感受家鄉(xiāng)事物和加深情感的過程。在課程授課中欣賞荷花的圖片時，筆者選用了處于珠江出?？诘臐竦睾商痢Ｔ谙痰唤缣幧L的千畝荷塘別具韻味，正如詩中所說：“曲水蘆葦蕩，鳥息紅樹林。萬頃荷色美，人鳥樂悠然。”其中，牡丹荷、江溪紅蓮、五色睡蓮等常見的嶺南荷花，是人們喜愛的荷花品種。通過這些荷塘美景的介紹，學生感受到了家鄉(xiāng)荷塘的美。托爾斯泰說過：藝術是情感的傳遞。通過荷花水墨課，引導學生感受嶺南水鄉(xiāng)荷塘美景，加深對家鄉(xiāng)的感情，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，從而達到教學目的。

四、利用書畫比賽融合嶺南水鄉(xiāng)文化與水墨畫教學

“越是民族的就越是世界的?！睆V州地區(qū)每年所舉辦的中小學生書畫比賽的主題多涉及嶺南水鄉(xiāng)文化，讓學生學習和掌握好嶺南水鄉(xiāng)文化這一主題內容十分必要。在輔導學生訓練的過程中，先引導學生觀賞有關嶺南水鄉(xiāng)文化的紀錄片、圖片等資料，讓學生有一定的嶺南文化知識積累，對于所選取的主題內容有主觀感受，再引導學生加入個人想法，運用水墨技巧描繪出相關嶺南水鄉(xiāng)水墨畫作品。由于繪畫的內容是學生的所觀所想，他們創(chuàng)作起來動力更強、積極性更高。利用比賽訓練的契機，讓學生在比賽中獲得成就感，這不但促進了水墨畫的學習，而且有利于學生的藝術個性發(fā)展。所以，把嶺南水鄉(xiāng)文化資源與水墨畫有機融合是一個很好的嘗試。

五、通過課外拓展延伸提升小學美術水墨教學的有效性

小學美術水墨課教材知識面廣，許多知識點都是蜻蜓點水一帶而過，難以保證知識的深度。如《千姿百態(tài)的樹》這節(jié)水墨課，教學內容以“樹”為題，分為了解樹木、畫作欣賞與繪畫樹木兩部分。學生難以在一節(jié)課的時間內消化，學習到的只是表面的東西。因此，課程拓展延伸學習就變得十分重要了。筆者選擇了黎雄才先生及陳永鏘先生的大量優(yōu)秀水墨畫作品作為教學的線索。黎雄才先生擅長巨幅山水，畫作氣勢雄渾，自成一格，畫松亦為一絕，他筆下的松樹具有強烈的藝術感染力。學生除了要消化課堂內的知識點，更重要的是課外還要在畫冊、書籍和網絡上大量的畫作圖片中繼續(xù)學習、了解，并到博物館及相關的藝術館欣賞兩位大師的原作，進一步感受水墨畫的魅力和內涵。經過一段時間的課堂結合課外學習，學生對于嶺南水鄉(xiāng)文化資源的了解與掌握大大提升，他們的美術視野開闊了，美術探究能力也得到了提高。

從實踐成效來看，“研學后教”理念指導下將嶺南水鄉(xiāng)文化資源融入小學美術水墨教學，對促進教師和學生的發(fā)展都是非常有效的。將嶺南水鄉(xiāng)文化作為水墨畫教學的課程資源，不但可以提高美術教師開發(fā)和利用社區(qū)課程資源的能力和促進其專業(yè)化發(fā)展，還能激發(fā)學生對嶺南水鄉(xiāng)文化的濃厚學習興趣，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)熱情、樸實的情懷以及建設美好家園的信心和責任感。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

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