基于翻轉課堂理念的數(shù)學教學模式的思考

馬青鵬

【摘 要】翻轉課堂對老師和學生都提出了新的要求，把思維可視化，突出學生的學而非教師的教，先學后教，讓提問與合作更有針對性，滿足學生自主學習的需要。

【關鍵詞】翻轉課堂;數(shù)學教學;模式;思考

中圖分類號： G434;G633.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0190-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.087

翻轉課堂是近年來興起的一種集現(xiàn)代新興技術與傳統(tǒng)教學想結合的教學模式，目前，國內外廣大專家、學者和研究人員達成一致見解，翻轉課堂是教學模式的再次開發(fā)與利用，是一種完全新型的教學體系，這種教學模式的對傳統(tǒng)教學理念的重新認識與開發(fā)，是真正的以學生為主體的教學模式，這種模式的使用者和受益者就是教師心中的學生，翻轉課堂的教學模式在西方國家流行了很多年，在實踐中取得了廣大學生的認可，是教學領域的重大變革，翻轉課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，對傳統(tǒng)教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考是翻轉課堂的真正本質。[1]

1 翻轉課堂教學理念

長期以來，我們的教育體制采用的教學模式從最基本層面上來說是服從于課堂教學的需要，因此，老師心中只是強調把知識傳授給學生，時間久了就造成課堂教學的沉悶局面，不利于學生積極性的保持與發(fā)展?，F(xiàn)代多媒體技術能實現(xiàn)以前敢想而做不到的教學模式，翻轉課堂對老師和學生都提出了新的要求，如學生自我學習的能力，教師整理提綱，運用信息技術的能力，教師的高效課堂能力等。

1.1 教師備課方式的轉變

翻轉課堂首先要求教師備課方式的轉變，備課是上好一節(jié)課的最重要的環(huán)節(jié)，備課質量的好壞直接影響課堂效率的高低。怎么備？當然一方面是要發(fā)揮個人才智，要做到備課表，備教材，備教學目標等等，尤其重要的是要根據(jù)自己班里學生的實際情況備課，這樣才能制定最好的教學方案，做到以打造有魅力的課堂為突破口，提升數(shù)學課的教學質量。教師提前創(chuàng)建教學視頻，在創(chuàng)建教學視頻過程中，教師要掌握教材的整體結構，注重知識的橫縱向聯(lián)系，由點到面，由面到立體式復習等差數(shù)列相關知識及思想方法，打整體戰(zhàn)。引領學生復習鞏固課本基本公式及其性質，不注重死記硬背公式，而注重公式的來龍去脈，一環(huán)扣一環(huán)，自然鏈接，使枯燥的數(shù)學公式及其性質展現(xiàn)出生機活力，加強學生思維能力訓練。備課環(huán)節(jié)要有調動學生積極性的設計，要設計出不同層次學生能力的問題，激發(fā)學生的課堂回答問題的興趣。另一方面是學生要和老師密切配合，完成本節(jié)課教學內容，這樣就能極大地激發(fā)學生學習的主動性，教師要加強給學生灌輸數(shù)學思想方法的學習，不斷激發(fā)學生學習斗志，使我校數(shù)學教學有了希望。不管是集體備課還是個人單獨備課，要達到優(yōu)化，都要做到心中有課標，心中有資料，心中有教材，心中有重點難點，心中有學生，心中有教學思路，心中有教學方法，心中有教學語言。

1.2 少講多學，交流互動

所謂的少講就是把授課時間濃縮為10-15分鐘，老師給學生留下大量的自主學習時間。有的老師說微課現(xiàn)在在教育界引起了不小轟動，甚至老師以不會制作微課為恥，到底微課是幫助了教學，還是占據(jù)了學生更多自由支配的時間。利大于弊呢還是弊大于利呢？其實我真的感到很迷茫。其實微課的關鍵之處是要突出鮮明特色，堅決守時，決不壓堂。傳統(tǒng)教育對于每個層次不同的學生來說有些弊端。學習好的認為老師太啰嗦、學習差的認為老師講的太難，不能很好地照顧到每個學生。當這種模式在學校進行實驗的時候，我們要首先具備現(xiàn)代化教學硬件平臺和管理平臺，當本課內容結束后，學生可在線完成相關練習，學習平臺會立即反饋正誤。讓老師及時對學生掌握知識的多少有所了解，學生有了課前自學后，課堂上教師先留5分鐘時間讓學生在組內交流自學情況，重點是分享自學到的內容及對疑難問題在組內提出并解決。如在學習《分式方程》時，關于行程問題的設計：一艘輪船在靜水中的最大航速為20千米/時，它沿江以最大航速順流航行100千米所用時間，與以最大航速逆流航行60千米所用時間相等，江水的流速為多少？通過巡視發(fā)現(xiàn)，各小組都列出了100/20+v=60/20-v的方程，可當我問“20+v”和“20-v”表示啥意思時，沒有幾個組能回答上來。微課能幫助一些理解力和注意力相對較弱的學生學習，由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。后進生根據(jù)教師的微課內容和本人的理解情況，可以自己掌握學習進度。

2 翻轉課堂教學模式反思

反思教學的核心在于教師設計的問題，教師提出的問題要有針對性，要有利于啟發(fā)學生，如：在教學《圓錐的認識》這一內容時，引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設計，不僅復習了圓柱的知識，而且在“圓錐的認識”時也起到了一個極好的鋪墊作用。這種嘗試體驗問題要能激發(fā)學生的興趣;也可以選擇逆向思維的提問：“就這一張解決方案嗎？換個角度你思考過嗎？”，以增加學生對公式定理的再次理解。教師可以把學生的疑慮全部收集在一起進行系統(tǒng)研究。教師要設身處地思考，本節(jié)課的問題如何使學生真正鞏固消化理解。

3 翻轉課堂教學模式有效實施的建議

我們有必要提升教師的綜合素質，讓教師參加多次培訓，學習各種新型教育教學模式，更好是提高自身教學的藝術性，體現(xiàn)出“審美和立美”，每上一節(jié)課，都要認真負責，要有健全的師德和人格，他們是不可分割的整體。加強教師的信息技術應用能力的培訓，在教學中苦練基本功，掌握現(xiàn)代信息化教學技能，在新模式新思維的帶動下，運用新的教學理念積極開展教學，提高現(xiàn)代教學能力。

總之，翻轉課堂對老師和學生都提出了新的要求，如學生自我學習的能力，教師整理提綱，運用信息技術的能力，教師的高效課堂能力等，只要我們創(chuàng)造條件，積極主動地不斷探索實踐，就能適應方興未艾的新型教學改革，提高數(shù)學課堂質量。

【參考文獻】

[1]王艷麗，基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐[J].中國教育信息化，2016.05.

[2]王忠惠，農(nóng)村高中翻轉課堂的應用價值及策略研究[D].西南大學，2015.05.

[3]高潔，中學美術鑒賞課教學模式分析[D].天津師范大學，2011.07.

[4]陳俊英.關于高中數(shù)學課堂教學有效性提高策略探討[J].新一代（下半月），2010.06.