翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學實踐探究

易恒詩

摘 要：結(jié)合初中生物課程的教學特點，教師在安排與組織翻轉(zhuǎn)課堂時可以將更多趣味化和生活化的元素融入其中。要多結(jié)合一些生活中的例證來解讀具體的理論知識，也要引導學生多發(fā)現(xiàn)生活中的典型生物學現(xiàn)象，并且將這些現(xiàn)象用于一些具體知識點的分析解讀。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;生物教學;生活化;趣味化

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0069-01

翻轉(zhuǎn)課堂對于激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生的學科能力有十分突出的效果。結(jié)合初中生物課程的教學特點，教師在安排與組織翻轉(zhuǎn)課堂時可以將更多趣味化和生活化的元素融入其中，使教學過程變得輕松有趣，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，從而培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

一、讓學生課前做好學習準備

在采取翻轉(zhuǎn)課堂進行初中生物教學時，教師首先要讓學生做好充分的課前學習準備工作。教師除了可以給學生具體布置一些預習任務外，也可以將一些更加靈活有趣的環(huán)節(jié)和教學過程相融合。例如，教師可以先結(jié)合知識內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，透過一些趣味化情境激起學生的好奇心與求知欲，提高學生自主預習的積極性與主動性。教師也可以設計具體的問題情境，讓學生基于預習來解答這些問題，找到正確的思維路徑。這些都是課堂學習過程能夠有效推進的依托。只有保證學生預習的有效進行，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果充分體現(xiàn)出來。例如，在教學“植物種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師在給學生布置預習作業(yè)時可以設計這樣一個實驗情境。教師可拿出兩個瓶子，A瓶里面沒有水，B瓶里面有少量的水，在兩個瓶子里面分別撒上等量的種子，將A瓶擰緊蓋子放在陰冷的環(huán)境中，將B瓶放在溫暖見光的環(huán)境中。待做完準備工作之后，教師給學生設疑：“這兩個瓶子中的種子，都會發(fā)芽嗎？大家猜猜看，哪個瓶子里面的種子會發(fā)芽呢？”學生有了各種猜想與假設，并且很想知道自己的假設是否正確。結(jié)合學生的這種興趣與好奇心，教師可以讓大家課下自主閱讀課本內(nèi)容，分析問題，為后續(xù)正式開展知識教學奠定良好的基礎。

二、有效調(diào)配課堂學習資源

基于翻轉(zhuǎn)課堂展開的教學設計，其實就是短視頻的設計。在這個環(huán)節(jié)中，需要教師充分把握知識內(nèi)容的特點，就學生學習過程中可能出現(xiàn)的一些難點和障礙進行提前預設，并且準備一些相應的解決方案，保障課堂教學實效。同時，教師在設計短視頻學習內(nèi)容時，還可以豐富與拓寬知識范圍?？梢詮恼n本中的教學主題出發(fā)，在網(wǎng)絡上搜集各種和教學主題相關(guān)的補充資料素材，可以將一些生動直觀的圖片引入視頻中，還可以將一些典型社會實例在視頻中進行介紹，用于知識內(nèi)容的分析說明。教師只有拓寬短視頻的知識容量，才能夠擴大學生的知識面與視野，為課本中相關(guān)內(nèi)容的教學提供輔助，進而促進課堂知識教學綜合實效的不斷提升。例如，在進行“傳染病”這一節(jié)內(nèi)容的教學時，教師可在設計視頻課件時引入一些非典型肺炎等大家普遍熟知的病例，在課件中對病例進行詳細分析，以激發(fā)學生的學習興趣，并說明傳染病的主要病因、傳播途徑和一些有效的預防措施。課件中還要加入一些生動的實驗，教師可自己進行實驗，然后將整個實驗過程錄入教學視頻中。實驗要通過顯微鏡等設備觀察細菌存活的環(huán)境以及病毒的分裂過程，給理論知識的驗證提供很好的實驗基礎。短視頻教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方法可以提高學生吸收知識的效率，還能夠讓學生借助這種方法了解很多課本中沒有的知識。這會讓學生的知識積累更加豐富，生物學科能力得到更好的培養(yǎng)。

三、注重課后教學評價的合理開展

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施，教師要建立合適的評價方式和評價標準，要發(fā)揮教學評價對于課堂教學的推動效果，并且利用評價進一步激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教學評價不僅可以客觀評定學生的學習表現(xiàn)和知識掌握程度，還是師生間和學生間溝通的橋梁。教師可以在評價中技巧性地指出學生思維上的一些問題，利用評價環(huán)節(jié)更正學生的思維誤區(qū)。同時，教師也可以透過賞識性評價激發(fā)學生的學習興趣與熱情，鍛煉學生的綜合學科能力與素養(yǎng)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學是學生回到家中利用教師設計的視頻課件自學，然后將作業(yè)以及問題帶回課堂，因此教師和學生應共同完成課堂教學評價，以便解決學生自學過程中的難點與問題。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的這些基本特點，教師在給予學生學習評價時應找準方法。一方面，應豐富評價的形式，將教師評價、學生自評和學習小組互評相結(jié)合。另一方面，要基于評價過程指出學生知識掌握上的漏洞，指出學生思維上的一些偏差，讓學生及時改正，避免將錯誤的知識記在腦海里。教師人性化的評價方式能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣與熱情，鍛煉學生學習的主動性和思維的獨立性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中生物教學時，教師應讓學生課前做好學習準備，有效調(diào)配課堂學習資源，注重課后教學評價的合理開展，使學生對生物學習產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔鑫壽.初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐探索[J].教書育人，2018（26）.

[2]盧德舅.談翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學中的應用[J].中學教學參考，2017（02）.