湖南高職院校“芙蓉工匠”新生代培養(yǎng)模式的構(gòu)建

黃璜

摘 要 精益求精、追求完美的工匠精神是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所求，對(duì)年輕人才的就業(yè)有著重要促進(jìn)作用。湖南針對(duì)當(dāng)前全省制造業(yè)及人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，提出“芙蓉工匠”的概念，芙蓉工匠的內(nèi)涵是指有湖南人勤奮踏實(shí)、吃苦耐勞的特質(zhì)，有一絲不茍、精益求精的工匠精神，有精湛技藝，有創(chuàng)新本領(lǐng)的優(yōu)秀技術(shù)技能人才?！败饺毓そ场毙律瞬诺呐囵B(yǎng)離不開高職院校的人才教育，院?！败饺毓そ场毙律囵B(yǎng)模式的構(gòu)建須從課程優(yōu)化、校企合作、教師能力提升等幾個(gè)方面著手，多角度、多層次、多途徑地滲透“工匠精神”的培育，才能把高職院校的人才教育做精做細(xì)做強(qiáng)，讓“工匠精神”根植湖南大地。

關(guān)鍵詞 高職教育 芙蓉工匠 人才培養(yǎng) 模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.002

Abstract The craftsman spirit of striving for excellence and perfection is the requirement of social and economic development and plays an important role in promoting the employment of young talents. In view of the current development situation of manufacturing industry and personnel training in Hunan Province， the concept of "Furong craftsman" is put forward. The connotation of Furong craftsman refers to the excellent technical and skilled talents with the characteristics of Hunan people's diligence， steadfastness， hard work， meticulous and excellence， as well as exquisite skills and innovative skills. The cultivation of the new generation of "Furong craftsmen" cannot be separated from the talent education of Higher Vocational colleges. The construction of the new generation training mode of "Furong craftsmen" in Colleges and universities must start from the aspects of curriculum optimization， school-enterprise cooperation and the improvement of teachers' abilities. Only by infiltrating the cultivation of "craftsmen spirit" from various angles， levels and ways can the cultivation of "Furong craftsmen spirit" be improved. The talent education in vocational colleges should be fine and strong， so that the spirit of craftsmen can be rooted in Hunan.

Keywords higher vocational education; Furong craftsmen; talent training; model construction

當(dāng)下社會(huì)對(duì)知識(shí)和技能水平的要求不斷提高，工匠精神成為近幾年名副其實(shí)的熱門詞匯，和日本、美國、德國等國家相比，有些優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品并非我們國家做不出來、做不好，而是恰恰缺乏用心鉆研、勇攀高峰的那些具備“工匠精神”的專業(yè)技能人才。高職教育主要培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)型人才，以充分適應(yīng)當(dāng)前積極轉(zhuǎn)型發(fā)展的制造業(yè)，滿足知識(shí)型、技術(shù)型企業(yè)對(duì)人才的需求，因此高職教育中的工匠人才培養(yǎng)問題成為備受關(guān)注的議題，高職院校的人才培養(yǎng)教育急迫面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀。

1湖南高職院校教育中的人才培養(yǎng)問題

（1）學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不夠準(zhǔn)確。部分院校及老師認(rèn)為，高職院校的教育就是企業(yè)技術(shù)人才的“崗前技能培訓(xùn)”，學(xué)生只要具備某種職業(yè)技能即可，導(dǎo)致學(xué)校課程內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目不夠?qū)嶋H，學(xué)生無法從中真正獲益，所學(xué)內(nèi)容無法真正運(yùn)用到工作實(shí)踐項(xiàng)目中，最終導(dǎo)致院校技能教育的實(shí)踐水準(zhǔn)止步不前，教育成果粗糙劣質(zhì)。

（2）學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠深入。高職院校入學(xué)門檻低，生源相比其它普通高校在質(zhì)量上要差很多，現(xiàn)實(shí)中位于高等教育的末端，基本上是?？茖哟蔚脑盒ｎ悇e。這影響了學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)判斷，只是做簡(jiǎn)單的流水線工作，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)所學(xué)敷衍、浮躁，認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)投入的鉆研毫無用處，無視工作品質(zhì)，不能保持踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而無法具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，更不要說成為“技術(shù)尖端人才”了。

（3）社會(huì)對(duì)技術(shù)崗位的評(píng)價(jià)不夠尊重。長(zhǎng)期以來高職教育被看作是“次等教育”，高職院校的畢業(yè)生更被認(rèn)為是差生、失敗者，社會(huì)人群通常認(rèn)為這些是不正規(guī)、不穩(wěn)定、不體面的工作，是文化素養(yǎng)不夠優(yōu)秀的人才會(huì)從事的體力活，人們會(huì)以抵觸、不信任的眼光看待這類職業(yè)。當(dāng)前中國社會(huì)對(duì)人才以及職業(yè)的評(píng)價(jià)模式十分單一，缺乏綜合考量，片面地否定每個(gè)職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而影響當(dāng)下高職院校畢業(yè)生的職業(yè)心理發(fā)展，使其在職業(yè)精神上自卑軟弱，缺乏足夠的工作熱情。

2 “芙蓉工匠”的內(nèi)涵及塑造意義

“芙蓉國”是人們對(duì)湖南的美稱，“芙蓉學(xué)者”是湖南人才品牌的代表。參照“芙蓉學(xué)者”，2016年10月，湖南省教育科學(xué)研究院職成所發(fā)表一篇名為《打造“芙蓉工匠” 助推“制造強(qiáng)省”》的研究報(bào)告，創(chuàng)新性地提出了“芙蓉工匠”的嶄新概念。

所謂“芙蓉工匠”，是指有著湖南人勤奮踏實(shí)、吃苦耐勞的特質(zhì)，擁有一絲不茍、精益求精的工匠精神，具備精湛技藝，有創(chuàng)新本領(lǐng)的優(yōu)秀技術(shù)技能人才?！败饺毓そ场备拍畹奶岢觯呛辖Y(jié)合全省制造業(yè)落后、技術(shù)型人才教育缺陷等現(xiàn)狀所提出的針對(duì)性舉措。產(chǎn)業(yè)升級(jí)的本質(zhì)是人的升級(jí)，經(jīng)濟(jì)大發(fā)展過程中必然要求配套大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才?！败饺毓そ场笔呛霞夹g(shù)技能人才的領(lǐng)軍人物和杰出代表，“芙蓉工匠”的概念展現(xiàn)了湖湘文化與工匠精神的有機(jī)融合，彰顯了實(shí)現(xiàn)湖南制造強(qiáng)省的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3湖南高職教育中“芙蓉工匠”新生代培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

湖南高職院校是“芙蓉工匠”新生代培養(yǎng)的主陣地，院校要能夠站在工匠精神的高度，著眼于湖南制造技術(shù)技能人才需求和地方特色來培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生形成以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，以彌補(bǔ)此前種種原因所造成的職業(yè)素養(yǎng)在高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中的“短板”困境。

3.1 清晰定位課程目標(biāo)和實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)過硬的專業(yè)技能

高職院校課程教育體系應(yīng)致力于為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、務(wù)實(shí)的技術(shù)技能型人才，為產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)，而非一味追求院校排名，追求某些榮譽(yù)及獎(jiǎng)項(xiàng)等。要想培養(yǎng)出真正適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，必須通過完善的課程體系來培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)過硬的專業(yè)技能：

（1）與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化專業(yè)課程。湖南高職院校應(yīng)結(jié)合湖南省域內(nèi)的技術(shù)技能人才需求和本地制造業(yè)特色來規(guī)劃院校專業(yè)，按照“滿足需求、錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的總體思路設(shè)置特色專業(yè)班級(jí)，除傳統(tǒng)的重工制造、機(jī)械制造外，還可依據(jù)湖南本地特色，大力發(fā)展電子信息、新材料、非遺等專業(yè)。在課程設(shè)置上，要具備專業(yè)性、針對(duì)性與靈活性，緊跟當(dāng)下社會(huì)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)與潮流，始終保持與時(shí)俱進(jìn)。院校的通識(shí)教育要包括自我認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、市場(chǎng)認(rèn)知、職涯規(guī)劃、互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，基礎(chǔ)技能教育要聘請(qǐng)專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才扎實(shí)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)操作，多加實(shí)練，諸多課程互相配合，形成內(nèi)環(huán)，以有效加深學(xué)生對(duì)自我、職場(chǎng)、企業(yè)、崗位的認(rèn)知。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐，增加校企合作。校行企是一種以行業(yè)組織牽頭的校企合作模式，當(dāng)前中國中小微企業(yè)在市場(chǎng)中占比巨大，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)也以中小微企業(yè)居多，湖南高職院校在培養(yǎng)工匠人才時(shí)，適時(shí)地加以實(shí)體企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等院校合作方的參與，通過各類接地氣的實(shí)踐項(xiàng)目來為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉技術(shù)、開拓視野的實(shí)踐機(jī)會(huì)，企業(yè)也能夠通過實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)估學(xué)生能力，培養(yǎng)潛在優(yōu)質(zhì)人才，孵化特色項(xiàng)目等，校企之間的緊密合作可大大加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)工匠人才的力度，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉技術(shù)，激發(fā)思考，深入了解整個(gè)行業(yè)。

（3）提升標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格技能考核。湖南高職院校在課程考核方面存在一定缺陷，重知識(shí)考核，忽視技能、能力和素質(zhì)考核，無法真正樹立學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真掌握技術(shù)技能的意識(shí)。為使學(xué)生具備扎實(shí)可靠的技術(shù)能力，在高職教學(xué)考試模式方面，要以能力考核為本，以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，提升技能考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。對(duì)通過嚴(yán)格考核的畢業(yè)生，省內(nèi)高職院校可頒發(fā)統(tǒng)一具有認(rèn)定性的技能證書，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，這既是學(xué)生能力的證明，也是畢業(yè)生就業(yè)的墊腳石。

3.2 深入挖掘人才培養(yǎng)目標(biāo)，塑造學(xué)生精益求精的工匠精神

培育和塑造學(xué)生的“芙蓉工匠精神”，可以充分發(fā)揮地方傳統(tǒng)技術(shù)技能大師的榜樣作用。就湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)而言，湖南的文物資源和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源相當(dāng)豐富，許多傳統(tǒng)手工藝匠人憑借在歲月中洗禮沉淀下來的優(yōu)秀技藝而驚艷四方，也因此被評(píng)為“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人”或“工藝美術(shù)大師”。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院可通過邀請(qǐng)這些大師在學(xué)校開展講座、培訓(xùn)班，學(xué)生參觀大師工作室、招收小徒弟等，與學(xué)生進(jìn)行親密的互動(dòng)，并用大師的實(shí)際言行感染學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步匠心的重要性。

除樹立匠人的榜樣作用外，學(xué)校還要廣泛宣傳“匠人文化”，例如組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、展覽等，舉行“校園匠人”評(píng)比大賽等，向校內(nèi)師生宣傳工匠精神，樹立崇尚工匠精神的校園文化氛圍，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和反思過程中養(yǎng)成精益求新的匠人精神，引導(dǎo)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

3.3 強(qiáng)化教師師德師能，培育學(xué)生敢于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)要想提高質(zhì)量，必須要強(qiáng)化教師的師德師能，“傳道受業(yè)解惑”，教師在學(xué)校人才培養(yǎng)中肩負(fù)著極為重要的職責(zé)。

教師自身素養(yǎng)的提升，一是要讓教師明確工匠精神的意義，只有自身重視起來，才能成為榜樣，才能專心地投入到教學(xué)工作中，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校一方面可以“走出去”，派遣專業(yè)教師到其他院校、企業(yè)學(xué)習(xí)考察，接觸最新的技術(shù)技能信息，增強(qiáng)工匠教育方面的能力;還可以“引進(jìn)來”， 聘請(qǐng)其他在工匠人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)的理論、實(shí)踐專家來校進(jìn)行講座培訓(xùn)，結(jié)合大家自學(xué)，提高廣大專職教師的理論水平和認(rèn)識(shí)，在堅(jiān)定“工匠精神”意識(shí)的基礎(chǔ)下，老師們才有可能在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“芙蓉工匠”新生代人才的教育。二是，社會(huì)既需要理論創(chuàng)新、科研創(chuàng)新，也需要技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新，“有創(chuàng)新本領(lǐng)”是“芙蓉工匠”的核心內(nèi)涵之一。

4 總結(jié)

產(chǎn)業(yè)升級(jí)的本質(zhì)是人的升級(jí)，以技術(shù)技能型人才為代表的“芙蓉工匠”新生代是推進(jìn)湖南地域經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)省愿景的重要力量?！败饺毓そ场钡某砷L(zhǎng)不可能簡(jiǎn)單完成，這需要深入結(jié)合湖南高職院校教育，在高職院校教育中構(gòu)建起深度、完善的“芙蓉工匠”新生代培養(yǎng)模式，以滿足學(xué)生依據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的個(gè)人發(fā)展需要，使他們認(rèn)識(shí)到人才不僅是管理人才、科研人才，也可以是技術(shù)技能人才，意識(shí)到成為“芙蓉工匠”也是一種成功。湖南高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，將工匠精神教育與專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，整合校內(nèi)外各類教育資源，多角度、多層次、多途徑地滲透學(xué)生的“工匠精神”培育，把職業(yè)教育做精做細(xì)做強(qiáng)，全面提升工匠人才教育的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、國家需要的創(chuàng)新性匠心人才，如此才能實(shí)現(xiàn)湖南“制造大省”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讓工匠精神根植“芙蓉國”的希望，把工匠精神刻進(jìn)學(xué)生心靈，通過學(xué)生高水平的技術(shù)制造能力樹立起中國制造的優(yōu)秀品牌形象。

課題：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度大中專學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項(xiàng)課題“湖南非遺文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的‘傳統(tǒng)工藝專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶路徑研究”的研究成果（課題編號(hào)：XJK16BJCY30）

參考文獻(xiàn)

[1] 張娟娟.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].職教論壇，2016（35）：2-4.

[2] 郭峰民.工匠精神[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016：34-37.

[3] 蔡璐.傳統(tǒng)工藝傳承職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究——以宜興三校為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2014.