多元化評價體系融入體驗式大學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

周梅芝

摘 要：體驗式大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生在實踐中通過自身體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語能力，近年來在國內(nèi)眾多高校得到實施，而作為衡量學(xué)生能力的教學(xué)評估模式略顯滯后。在實施大學(xué)英語體驗教學(xué)當(dāng)中，我們采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、學(xué)生自評和團隊評價相結(jié)合等多元化評價模式，涵蓋學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，對他們的自主學(xué)習(xí)和合作能力進行評價，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心，進而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多元化評價體系；體驗式英語；模式構(gòu)建

一、前言

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授于1983年提出的。該理論是多元化評估理論的主要來源，主張多渠道、多形式、多情景對學(xué)生進行評價，以保證評價的客觀性和全面性。

關(guān)于教學(xué)評價和多元化評價模式，多年來我國很多專家學(xué)者進行了很多有益探索，撰寫了大量的著作和研究論文。李慧燕在其著作中對教學(xué)評價做了有益的探討。她認為，評價是在一定課程與教學(xué)價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)所要評價的課程極其教學(xué)目標(biāo)，采用特定的方法與合理手段，對教學(xué)活動的過程、要素、結(jié)果進行信息收集和科學(xué)判定，促進教學(xué)的過程。著名教育家鄒為誠、王海嘯等也對體驗式外語學(xué)習(xí)理論、實施細則、多元化評議做過系統(tǒng)的描述。他們所提倡的教學(xué)原則和細則對體驗式外語教學(xué)有非常重要的指導(dǎo)意義。

二、體驗式大學(xué)英語教學(xué)中采用多元化評價體系的意義

“大學(xué)英語”是我國高校非英語專業(yè)本科生的公共必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生英語知識和技能、語言文化、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略為目的的綜合性課程體系（教育部高等教育司，2007）。大學(xué)英語公共基礎(chǔ)必修課承擔(dān)著提高高校普通本科學(xué)生綜合素質(zhì)，其本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)非英語本科專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為他們將來就業(yè)及提升職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。多元化體驗英語教學(xué)評價模式以大學(xué)英語課程目標(biāo)為指導(dǎo)，崇尚個性發(fā)揮和團隊協(xié)作，讓學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)能動性強化自身英語實踐，從聽、說、賭、寫、譯全方位提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

近年來，大學(xué)英語教學(xué)采用體驗式教學(xué)模式在眾多高校得到認可。體驗教學(xué)模式讓學(xué)生在真實而又具體的情景模式里完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)既定的英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個過程，體驗都將學(xué)生學(xué)習(xí)擺在首位。鑒于修大學(xué)英語的大學(xué)生生源地廣，從小受生活環(huán)境影響所造成的個體智力發(fā)展差異及參差不齊的英語語言能力水平，在教學(xué)過程中建立多元化評價體系，對于體驗式英語教學(xué)模式的發(fā)展具有重要意義。

三、大學(xué)英語體驗教學(xué)多元化模式的實施策略

2013年秋季學(xué)期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中我們采用上海外語教育出版社出版的《新編體驗英語》教程，因此，我們以14年入學(xué)的幾個班級作為實驗對象。這套教材單元主題鮮明，情景模式引人入勝，內(nèi)容新穎別致，現(xiàn)代氣息濃厚，既貼近當(dāng)代大學(xué)生生活實際，又符合他們這一年齡段認知水平。教師在教學(xué)過程中可以不用費巨大的功夫就可以充分利用其所提供的教學(xué)用情景模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以通過充足的語言體驗，活躍他們的思維，為創(chuàng)造性使用英語語言提供寶貴機會。教材內(nèi)容編排和情景設(shè)計能引起學(xué)生的共鳴，讓其樂于參與體驗過程，充分發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)和探索主動性，提高其語言學(xué)習(xí)運用能力。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍既有利于建立和諧平等的師生關(guān)系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主平等世界觀和團隊合作精神。

根據(jù)教材的特點，結(jié)合大學(xué)一年級學(xué)生的實際認知水平，我們在教學(xué)中進行了一些有益的嘗試，將多元化模式引入課堂教學(xué)，建立起一個師生間多維度、多層次的課堂教學(xué)模式，讓全員參與到課堂活動當(dāng)中。

四、多元化評價融入體驗式大學(xué)英語教學(xué)的架構(gòu)

（一）診斷性評估的運用

合理的教學(xué)評價體系是教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，也是實現(xiàn)教學(xué)形式優(yōu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其不僅可以以督導(dǎo)方式對教師教學(xué)過程進行監(jiān)督，也能對教學(xué)效果進行全面檢查，對整個英語教學(xué)有著不可估量的作用。目前，國內(nèi)很多高等院校對大學(xué)英語教學(xué)的評估普遍看重大學(xué)英語等級考試，以過級率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，存在較大的片面性。對此，我們根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理念，革新教學(xué)評價體系，實現(xiàn)英語教學(xué)改革和學(xué)生英語學(xué)習(xí)進步相長，將診斷性評估引入我們課堂評價體系。

根據(jù)英語教學(xué)評估常用的方式，在學(xué)生第一個學(xué)期伊始，我們?yōu)槊總€學(xué)生進行診斷性評價，即對學(xué)生原有英語底子進行大排查。由于學(xué)生們來自十幾個不同的省區(qū)，掌握的英語基礎(chǔ)差異很大，因此，老師有必要摸清每個學(xué)生的高考英語分數(shù)，以此為依據(jù)將他們分為A（良好）、B（中等）、C（較差）三個等級。除此之外，我們對學(xué)生進行一次診斷性考試，并根據(jù)考試成績按高、中、低進行分類。綜合上述的三種等級分類，我們對新入學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況有了較清楚的了解，并以此建立每個學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)檔案卡，用來記錄學(xué)生能力成長，為以后的微課堂教學(xué)及合理評價提高較可靠的參考依據(jù)。

（二）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

多年來，由于終結(jié)性評估簡單易性，可操作性強，一直占據(jù)大學(xué)英語評價主導(dǎo)地位。在新時代大學(xué)英語教學(xué)改革面前，其弊端日益突顯：其無法對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量做出真實評價，不能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這種評估方式在新媒體時代難以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的評估要求。

在英語教學(xué)中，我們采取兩種評價方式相結(jié)合的辦法（教師對學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果的評估）運用于實驗課堂當(dāng)中。該評估方式貫穿整個教學(xué)過程，包括觀察、調(diào)查問卷、個別訪談等。觀察主要體現(xiàn)在我們針對學(xué)生課內(nèi)外各方面表現(xiàn)所建立的四個表格：課堂表現(xiàn)記錄表、課外學(xué)習(xí)活動參與表、課業(yè)完成情況記錄表和小組合作完成情況記錄表。教師通過這四個表格了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，并對他們的進步情況進行日常記錄、分析，定期向?qū)W生本人極其他們的輔導(dǎo)員反饋。

調(diào)查問卷和個別訪談旨在教學(xué)過程中教師進一步了解學(xué)生對英語教學(xué)的訴求、并在師生之間架起心靈溝通的橋梁。調(diào)查問卷和訪談聚焦學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式、語言習(xí)慣的養(yǎng)成、英語自主學(xué)習(xí)體驗等方面，以便及時了解學(xué)生日常生活中對英語學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)弊端，及時糾正。

為了使評價及時反應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，我們在每學(xué)期中組織四次小測試，分別對學(xué)生的口語、聽力、閱讀和寫作方面進行全方位測試。每次測試都給予每位學(xué)生以客觀評價，并將成績定期反饋給他們。期末考試分口試和筆試兩種形式，口試成績占期考成績的百分之三十，筆試占百分之七十。

在每個學(xué)期的期末評定中，我們將教師平時記錄和學(xué)生的自評和小組評作為重要的參考依據(jù)，可以占到總成績的百分之四十，期末考試成績則是百分之六十。這種評價方式既包含了形成性評價，也涵蓋了終結(jié)性評價，多學(xué)生的各項智能形成一種動態(tài)、多元化的評價，收到了較為客觀、全面的效果，能更好的發(fā)揮評價的促學(xué)作用。

（三）學(xué)生自評和小組評價相結(jié)合

與傳統(tǒng)的教師為評價主體的單一性終結(jié)性評價模式相比，多元化評價讓學(xué)生充當(dāng)評價的主體，由被動評價者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者，既豐富了評價的信息來源，又能讓學(xué)生通過參與評估過程認知自我，強化其與同伴之間的協(xié)同合作能力，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能極其促學(xué)作用。

在學(xué)生自評這一項，我們在每學(xué)期初制定一個學(xué)習(xí)過程監(jiān)控表，幫助學(xué)生收集和反饋學(xué)習(xí)過程、效果等信息。

在學(xué)生自評這一評價環(huán)節(jié)中，我們借鑒北京師范大學(xué)董奇、周勇等教授等人在他們所著的《自我監(jiān)控與智力》一書中的構(gòu)想，從英語學(xué)習(xí)這的自身出發(fā)，將英語學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個階段。在學(xué)習(xí)過程中，自我調(diào)控分為四個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后、自我評價調(diào)節(jié)。四大環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，循環(huán)反復(fù)，貫穿與學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生根據(jù)上面的表格將自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行觀察、記錄，評價自己在某一具體階段的現(xiàn)有能力水平，也將其評價納入平時成績參考依據(jù)之一。

我們在學(xué)生互評這一環(huán)節(jié)上同意設(shè)計了互評量表，讓學(xué)生對自己的同學(xué)進行評價。這種方式主要控制在學(xué)習(xí)小組之間。由于課堂上的很多活動都在小組間進行，所有同學(xué)之間彼此比較了解。這種互評是評價方式的重要補充，伙伴的看法極其評價對年輕的大學(xué)生來說意義非同尋常，能極大促進團隊合作學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)。由于評價結(jié)果記錄了學(xué)生的能力成長，也為終結(jié)性評估提供了一定的依據(jù)。

五、結(jié)語

多元化的評價模式融入大學(xué)英語體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程得到定期定量的監(jiān)控，充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)點，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，必將促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：廣西民族師范學(xué)院）