高職院?！?+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：當(dāng)今世界正在經(jīng)歷前所未有的變革，人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，高職教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的骨干力量，備受國(guó)家關(guān)注。而保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于師資隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家首批示范校平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開始與中興通訊、中國(guó)平煤神馬集團(tuán)等大型企業(yè)嘗試企業(yè)化教師培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多年探索，逐漸形成了雙主體、三階段的培養(yǎng)模式，開辟了“雙師型”教師成長(zhǎng)新路，為高職院校大規(guī)模企業(yè)化教師培養(yǎng)提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師培養(yǎng)模式；企業(yè)化培養(yǎng)；模式構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：任文杰（1966-），男，山東平陰人，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，華中科技大學(xué)管理學(xué)博士，鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，享受政府特殊津貼，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“校企合作下以‘三型人才為目標(biāo)的高職‘訂單培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014SJGLX079），主持人：任文杰。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）24-0072-06

一、引言

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷前所未有的變革，人才競(jìng)爭(zhēng)加劇。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育已經(jīng)逐漸普及，高職教育也受到了國(guó)家的高度關(guān)注。而保證高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素在于師資隊(duì)伍建設(shè)。

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)家啟動(dòng)了“一帶一路”的戰(zhàn)略措施、推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展、鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”，從而催生了新的職業(yè)種類大量出現(xiàn)，新的職業(yè)呼喚高職院校培養(yǎng)更多的新型人才，這就對(duì)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。在高職教育加快發(fā)展、改革、創(chuàng)新的背景下，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在亟需解決的問(wèn)題：需要對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的知識(shí)和技能有充足的了解，形成與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位最新的專業(yè)知識(shí)體系。本文將以平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，研究教師企業(yè)化培養(yǎng)模式在高職教師培養(yǎng)方面實(shí)踐與效果。

二、“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）企業(yè)化教師培養(yǎng)模式靜態(tài)和動(dòng)態(tài)元素分析

1.培養(yǎng)對(duì)象（培養(yǎng)誰(shuí)）。高職院校教師培養(yǎng)目標(biāo)是“雙師型”教師，培養(yǎng)對(duì)象是全體教師。培養(yǎng)對(duì)象不但包括非“雙師型”教師，而且包括以一定方式鑒定通過(guò)的“雙師型”教師，因?yàn)椤半p師”僅僅是教師職業(yè)生涯的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而非終點(diǎn)，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是貫穿于終生的、持續(xù)的過(guò)程。由于教師的性別、職稱、承擔(dān)的專業(yè)課程、所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)等屬性不同，培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)按照不同的方式進(jìn)行組合：或是一個(gè)個(gè)獨(dú)立個(gè)體，或是一個(gè)個(gè)課程群等。培養(yǎng)對(duì)象的性質(zhì)將對(duì)后續(xù)問(wèn)題的確定產(chǎn)生影響，根據(jù)后面的動(dòng)態(tài)分析，可以清晰地看到：培養(yǎng)對(duì)象所處培養(yǎng)階段不同將影響整個(gè)模式布局。

2.培養(yǎng)結(jié)果（培養(yǎng)成什么）。教師的培養(yǎng)可能會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)對(duì)象的發(fā)展預(yù)期、未來(lái)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果，他們的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷一次次蛻變才能完成。如果能提前預(yù)知教師成長(zhǎng)呈現(xiàn)的結(jié)果，可能會(huì)使被培養(yǎng)的教師更有動(dòng)力和方向[1]。最為理想的預(yù)設(shè)是將其培養(yǎng)成為具備豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，既具備專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能將二者有機(jī)融為一體，即“專家型”教師，而作為“專家型”教師，應(yīng)該具備那些素養(yǎng)呢？

（1）教學(xué)情境分析。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師或熟練的“雙師型”教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中發(fā)出的暗示信息十分敏感，能夠根據(jù)這些信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新教師則由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足常常忽視這些信息。也就是說(shuō)，專家教師能夠很快地把握教學(xué)情境[2]。

（2）教學(xué)靈活性。博科和利文斯頓（Borko and Livingston）的研究發(fā)現(xiàn)，所有教師上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，但專家教師的教學(xué)十分靈活，因?yàn)閷＜医處熂扔袦Y博的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不同的教學(xué)情境中，專家教師根據(jù)課堂中學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)，能夠及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到更多的知識(shí)。新教師與之相比，則表現(xiàn)得十分生硬，缺乏必要的靈活和變通，成為十足的教材和教育理論的翻版。

（3）解決問(wèn)題的方式和特點(diǎn)。第一，同等環(huán)境下的同一個(gè)問(wèn)題，新教師和專家教師會(huì)采取不同的方式解決問(wèn)題。新教師往往對(duì)問(wèn)題的理解比較膚淺，常常無(wú)法確定問(wèn)題的根源所在，傾向于只是通過(guò)舉幾個(gè)例子來(lái)幫助解決問(wèn)題[3]。專家教師則比新教師對(duì)問(wèn)題的理解更加深邃，經(jīng)過(guò)深入剖析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的不同方案，并從中選擇出最佳解決方案。第二，新教師與專家教師對(duì)問(wèn)題的解決有不同的特點(diǎn)。專家教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握的相關(guān)資料更加充裕，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的分析，盡管剛開始解決問(wèn)題時(shí)候比較緩慢，但他們能夠從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，解決問(wèn)題的方法更加精準(zhǔn)、有效。

（4）教學(xué)風(fēng)格。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師個(gè)人的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)會(huì)逐漸穩(wěn)定，形成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也是教師教學(xué)藝術(shù)趨于成熟的重要標(biāo)志。善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在教學(xué)中不斷創(chuàng)新、反思與完善，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在形態(tài)各異的教學(xué)情境中展示出自己的教學(xué)風(fēng)格；新教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不夠，對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)有效地把握，常常模仿現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，授課效果顯得平庸乏味[4]。

3.培養(yǎng)主體（誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)）。作為“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？”的深層次思考，這里的“誰(shuí)”應(yīng)是培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施者，而絕非培養(yǎng)活動(dòng)的管理者，可以是個(gè)體，也可以是團(tuán)隊(duì)。從事高職教育的教師，能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。但自我學(xué)習(xí)畢竟存在一定的局限性，在教師的培養(yǎng)過(guò)程中仍需要專家教師的引導(dǎo)。專家教師既可以是校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)實(shí)踐突出的教師；也可以是來(lái)自企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)突出的工程師、高級(jí)工匠，或者是同類院校的優(yōu)秀教師等。

4.培養(yǎng)內(nèi)容（培養(yǎng)什么）。通過(guò)對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的分析，高職教師培養(yǎng)內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域兩個(gè)方面。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容：掌握學(xué)生所要學(xué)習(xí)的職業(yè)行為能力，配合所需培養(yǎng)過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐，研究必備的教學(xué)資料、多媒體、實(shí)踐基地，對(duì)課程內(nèi)容與培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)[6]。根據(jù)現(xiàn)有與專業(yè)相關(guān)的具體職業(yè)崗位發(fā)展，把握該職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

工作領(lǐng)域內(nèi)容：通過(guò)了解特定的職業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域，掌握相關(guān)崗位操作流程與組織流程。把握核心的企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制及勞動(dòng)組織技術(shù)，把企業(yè)中真實(shí)的工作崗位及過(guò)程引入教學(xué)組織，模擬為真實(shí)的工作情境，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。對(duì)必要的技術(shù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，因材施教，具備培養(yǎng)人才及優(yōu)選人才的整體能力。

5.培養(yǎng)路徑（怎樣培養(yǎng)）。通過(guò)對(duì)高職院校教師實(shí)踐培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)的研究，總結(jié)出各具代表的高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑如下：

（1）長(zhǎng)、短期相結(jié)合的培養(yǎng)模式。短期培訓(xùn)的主要方式是脫產(chǎn)培訓(xùn)，是對(duì)新教師進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)操技能的培訓(xùn)，使其能迅速獲得生產(chǎn)、管理基本經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)工作技能，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；還包括對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行職教理論的培訓(xùn)，獲得教育工作者應(yīng)有的基本素養(yǎng)，以滿足高職教育的要求。長(zhǎng)期培訓(xùn)的主要方式是掛職鍛煉，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)本專業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，持續(xù)提升在職專業(yè)教師的實(shí)際工作能力[7]。

（2）理實(shí)一體化培養(yǎng)模式。理實(shí)一體化培養(yǎng)模式是將專業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，打破先理論、后實(shí)踐的分段式培養(yǎng)模式，使專業(yè)教師熟練掌握該課程所有理論構(gòu)架與實(shí)操技能，最終有效培養(yǎng)出“雙師型”教師。

（3）輪崗實(shí)踐培養(yǎng)模式。對(duì)中青年專業(yè)教師所欠缺的實(shí)踐操作能力，在企業(yè)中進(jìn)行輪崗實(shí)踐培養(yǎng)，使其熟悉不同實(shí)踐崗位，具備專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐指導(dǎo)能力。在輪崗實(shí)踐中，企業(yè)需選派專家型師傅“一對(duì)一”地幫扶年輕教師[8]。

（4）更新改造實(shí)踐教學(xué)基地的培養(yǎng)模式。新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，要求“校中廠”、“廠中?！钡葘?shí)訓(xùn)基地緊跟時(shí)代發(fā)展，更新改造原有設(shè)備，專業(yè)教師在實(shí)踐基地改造、建設(shè)中不斷提高自我，達(dá)成“雙師型”教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。

6.培養(yǎng)機(jī)制（培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)）。培養(yǎng)機(jī)制就是培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是保障“雙師型”教師培養(yǎng)效果的重要手段，從評(píng)價(jià)的目的出發(fā)可分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種，高職院?？筛鶕?jù)所處區(qū)域不同、專業(yè)發(fā)展不同，采取不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而有效的監(jiān)控整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，更好的激勵(lì)教師自我完善、自我提高[9]。

（二）“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式（見圖1），以高職“雙師型”教師為核心培養(yǎng)目標(biāo)、以培養(yǎng)教師綜合職業(yè)能力為主線開展校企雙方合作。

1.雙主體。雙主體即學(xué)校和企業(yè)，這是企業(yè)化教師培養(yǎng)的兩個(gè)主要陣地，雙方共同完成專業(yè)技能人才培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)和學(xué)校在“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式中是合作關(guān)系，雙方互惠互利、各取所需。企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)踐教師以任務(wù)和時(shí)限為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活管理，讓教師合理安排時(shí)間，兼顧校企兩方面的工作。企業(yè)技術(shù)員工作為兼職教師進(jìn)入學(xué)校，其理論知識(shí)獲得進(jìn)一步提升，同時(shí)，還可聯(lián)合專職教師幫助企業(yè)從事技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)，以開拓新的發(fā)展空間，提升自身技術(shù)活力。

2.三階段。校企深層次合作，以提高教師綜合職業(yè)能力為主線，將培養(yǎng)過(guò)程分為頂崗、合作、提高三個(gè)階段。

頂崗階段：處于角色確認(rèn)、適應(yīng)階段的教師，自身具有理論基礎(chǔ)較強(qiáng)，實(shí)踐操作技能相對(duì)較弱的特點(diǎn)。他們對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、操作工藝、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程和新的技術(shù)信息接觸很少，因此，需要一定時(shí)間了解和掌握。這需要他們深入到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。在這個(gè)階段，教師培養(yǎng)按師帶徒的方式進(jìn)行，以縮短教師的頂崗階段時(shí)間，提高教師頂崗實(shí)踐鍛煉的效率。師帶徒的培養(yǎng)模式可采取兩種形式：一是“1+1”的師帶徒形式，企業(yè)的技術(shù)大拿或技術(shù)能手作為學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)教師，授課時(shí)配備一名校內(nèi)教師作為助教，以實(shí)習(xí)的形式輔助教學(xué)、跟班學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力；二是“1+N”的師帶徒形式，教師在企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉時(shí)，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)際情況，安排多個(gè)專業(yè)教師在同一個(gè)崗位，跟隨企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)行實(shí)踐[10]。

合作階段：經(jīng)過(guò)頂崗階段培養(yǎng)，這個(gè)階段的教師角色定位進(jìn)入了發(fā)展階段，已具備和企業(yè)技術(shù)人員展開合作的能力，合作可采取校內(nèi)合作和企業(yè)合作兩種方式。校內(nèi)合作，教師可與兼職教師（企業(yè)技術(shù)人員）一起進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；校外合作，教師可與企業(yè)技術(shù)人員一起開展安全管理培訓(xùn)，解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。

提高階段：經(jīng)過(guò)前兩階段培養(yǎng)，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了較大幅度提升，教師專業(yè)素養(yǎng)逐漸趨于成熟。處于該階段的教師，可與企業(yè)技術(shù)人員一起開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)，個(gè)人角色進(jìn)入骨干階段，“雙師型”教師作用凸顯。

（三）“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式構(gòu)建

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生與自身發(fā)展的需要，從各高等院校引進(jìn)了大量教師。由于各種原因，所引進(jìn)教師學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)不盡合理，普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐技能；此外，學(xué)院高級(jí)職稱的教師趨于老齡化，年富力強(qiáng)的中年教師相對(duì)缺乏。因此，很多教師處于角色確認(rèn)、適應(yīng)和發(fā)展階段，而發(fā)揮骨干作用的教師則顯不足。

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)企業(yè)化教師培養(yǎng)始于2008年，學(xué)院每年安排中青年專業(yè)教師到企業(yè)一線進(jìn)行不少于三個(gè)月的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使專業(yè)教師及時(shí)掌握企業(yè)新知識(shí)、新設(shè)備、新材料、新工藝，積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，不斷提高教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)院考慮到校企雙方的利益共贏問(wèn)題，安排經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的高級(jí)職稱教師與企業(yè)開展相關(guān)技術(shù)服務(wù)。由于效果明顯，學(xué)院逐步出臺(tái)了《平職學(xué)院專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐有關(guān)規(guī)定》等制度文件，促使企業(yè)化教師培養(yǎng)成為常態(tài)化。從2013年開始，學(xué)院立足企業(yè)辦學(xué)實(shí)際，發(fā)揮校企融合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以“雙師型”教師為核心的培養(yǎng)目標(biāo)、以培養(yǎng)教師綜合職業(yè)能力為主線，構(gòu)建了“2+3”企業(yè)化培養(yǎng)模式，開辟了高職院?！半p師”成長(zhǎng)新路。

（四）“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式內(nèi)容體系

1.實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。在中國(guó)制造2025行動(dòng)綱領(lǐng)的指引下，中國(guó)企業(yè)需要大量高技能人才配合國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在此背景下，如何提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能就顯得尤為突出，這是考核教師專業(yè)素養(yǎng)的主要指標(biāo)。教師專業(yè)實(shí)踐技能不僅要求教師能夠整合傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域的設(shè)備、技術(shù)、工藝，而且對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝發(fā)展應(yīng)用情況也能準(zhǔn)確把控?？傊?，高職院校的“雙師型”教師，需要緊跟科技的發(fā)展，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的緊密對(duì)接。

因此，高職院校培養(yǎng)雙師型教師，需要加強(qiáng)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，熟悉工作流程，提高教師專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力[11]；與企業(yè)技術(shù)人員共同解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，開展技術(shù)服務(wù)與開發(fā)，在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)，提升自身綜合職業(yè)能力，滿足新時(shí)代高職教師能力素質(zhì)要求。

2.教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力是展示學(xué)院辦學(xué)實(shí)力的主要指標(biāo)，參加教科研活動(dòng)，能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教師教學(xué)方法，滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)需要，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

教師頂崗實(shí)踐時(shí)與企業(yè)工程技術(shù)人員合作，將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促使教師從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)結(jié)合的復(fù)合型人才，逐漸培養(yǎng)出雙師型“教授”，達(dá)到教育與科技、教育與經(jīng)濟(jì)的和諧統(tǒng)一。

三、“學(xué)院+企業(yè)”兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

（一）“學(xué)院+企業(yè)”兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制建立思路

引入ISO9000質(zhì)量管理認(rèn)證體系，以構(gòu)建“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式下培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制為核心，堅(jiān)持過(guò)程監(jiān)控與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成開放、可持續(xù)發(fā)展的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制體系，促進(jìn)“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式下高職教師培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（二）“學(xué)院+企業(yè)”兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制建立目標(biāo)

“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式下的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制建立目標(biāo)：建立“兩結(jié)合、四層面”的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。首先建立“學(xué)院與企業(yè)”的兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制；其次實(shí)施“質(zhì)量、程序、指導(dǎo)、記錄”四個(gè)層面的質(zhì)量監(jiān)控（管理）體系。最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。

（三）“學(xué)院+企業(yè)”兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制建立內(nèi)容

1.建立“學(xué)院與企業(yè)”的兩結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。以ISO9000質(zhì)量管理認(rèn)證體系為標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)化教師培養(yǎng)模式下的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制，將培養(yǎng)質(zhì)量由校內(nèi)評(píng)價(jià)向校外評(píng)價(jià)延伸，引入企業(yè)人員參加全過(guò)程，提高企業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)重，建立健全“學(xué)院與企業(yè)”兩結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作運(yùn)行機(jī)制。

（1）建立企業(yè)化教師培養(yǎng)校企合作指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)。建立由學(xué)院和企業(yè)共同組成的合作委員會(huì)，對(duì)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行咨詢把關(guān)。

（2）建立教師培養(yǎng)調(diào)研隊(duì)伍。建設(shè)一支專兼職結(jié)合的教師培養(yǎng)調(diào)研隊(duì)伍，實(shí)時(shí)把握教師需求動(dòng)向，為教師培養(yǎng)提供第一手材料。

（3）建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。充分發(fā)揮校企合作委員會(huì)的作用，積極開展企業(yè)化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的探討，制定符合學(xué)院教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。強(qiáng)化教師培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的“過(guò)程控制”，確保專業(yè)教師的能力需求。

（4）建立質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制定企業(yè)化教師培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法與反饋辦法等制度，將培養(yǎng)質(zhì)量形成過(guò)程監(jiān)控與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)院評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。建立由組織管理、工作評(píng)價(jià)、過(guò)程質(zhì)量管理、質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.建立“質(zhì)量、程序、指導(dǎo)、記錄”四個(gè)層面的質(zhì)量管理（監(jiān)控）體系。發(fā)揮校企合作委員會(huì)的作用，積極開展企業(yè)化教師培養(yǎng)質(zhì)量管理（監(jiān)控）體系的探討。形成“質(zhì)量、程序、指導(dǎo)、記錄”四個(gè)層面的質(zhì)量管理（監(jiān)控）體系。

（1）質(zhì)量：建立企業(yè)化教師培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)；

（2）程序：建立企業(yè)化教師培養(yǎng)的程序文件，準(zhǔn)確、及時(shí)地實(shí)現(xiàn)企業(yè)化教師培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)；

（3）指導(dǎo)：建立企業(yè)化教師培養(yǎng)的頂崗實(shí)踐指導(dǎo)書，規(guī)范指導(dǎo)教師頂崗實(shí)踐流程；

（4）記錄：建立教師頂崗實(shí)踐鍛煉過(guò)程記錄，檢查并反饋教師頂崗實(shí)踐鍛煉的效果。

四、構(gòu)建“三個(gè)層面”的運(yùn)行保障機(jī)制

運(yùn)行保障機(jī)制是企業(yè)化教師培養(yǎng)的保障層面，它服從于企業(yè)化教師培養(yǎng)模式的內(nèi)容體系，教師專業(yè)發(fā)展能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于保障機(jī)制的完善性和有效性。在建立運(yùn)行保障機(jī)制時(shí)，要充分對(duì)校企雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握，保障企業(yè)化教師培養(yǎng)產(chǎn)生最大效益[12]。

根據(jù)高職院校自身特點(diǎn)，綜合考慮影響企業(yè)化教師培養(yǎng)實(shí)施效果的各種要素，從企業(yè)、學(xué)院、系（部）三個(gè)層面，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，構(gòu)成相互聯(lián)系、互相制約的運(yùn)行保障機(jī)制體系。

（一）企業(yè)層面

企業(yè)層面制定了校企合作政策性文件。中興通訊公司、中國(guó)平煤神馬集團(tuán)等企業(yè)在與平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作過(guò)程中，發(fā)揮主體作用，制定政策性文件，確保了校企合作順利。企業(yè)搭建平臺(tái)，完善政策，建立機(jī)制，改善校企合作的制度環(huán)境，以公司行政手段明確企業(yè)對(duì)校企合作中企業(yè)化教師培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。如《關(guān)于實(shí)施平職學(xué)院與集團(tuán)公司所屬各單位中層干部掛職鍛煉的通知》、集團(tuán)公司產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)的《產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)章程》、中興通訊《校企合作協(xié)議書》等文件。

（二）學(xué)校層面

1.成立了企業(yè)化教師培養(yǎng)校企合作管理機(jī)構(gòu)。學(xué)院根據(jù)校企合作相關(guān)文件的要求，共同成立企業(yè)化教師培養(yǎng)校企合作管理機(jī)構(gòu)，優(yōu)化校企合作資源，統(tǒng)一調(diào)度各專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，協(xié)調(diào)解決企業(yè)化教師培養(yǎng)遇到的各種問(wèn)題。

2.建立了符合企業(yè)化教師培養(yǎng)需要的學(xué)院管理制度。學(xué)院為了使教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐落到實(shí)處，切實(shí)提升教師的實(shí)踐能力，為做好教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，制訂了《教師下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉考核辦法》、《教師下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉管理辦法》、《教師下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的管理辦法及補(bǔ)充規(guī)定》、《關(guān)于平職學(xué)院教師下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉的實(shí)施意見》等管理制度。

3.建立了激勵(lì)和考核制度。建立相應(yīng)的激勵(lì)和考核制度，是鼓勵(lì)和吸引更多的教師參加頂崗實(shí)踐鍛煉，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要途徑。為此，學(xué)院制定了《平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師任職考核辦法（修訂）》《“雙師型”教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充實(shí)施辦法》、《專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、課程帶頭人及骨干教師遴選與管理辦法》等制度。

（三）系部層面

1.負(fù)責(zé)制定專業(yè)課教師下現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)踐計(jì)劃。系部領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、開設(shè)課程的需要，負(fù)責(zé)制定教師下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉的計(jì)劃和任務(wù)，幫助教師選定實(shí)踐鍛煉單位。

2.負(fù)責(zé)對(duì)教師下現(xiàn)場(chǎng)的考核工作。系部領(lǐng)導(dǎo)定期到現(xiàn)場(chǎng)了解和查看教師頂崗實(shí)踐情況，解決在頂崗實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，頂崗實(shí)踐結(jié)束后，根據(jù)平時(shí)掌握的情況和教師提交頂崗實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行考核，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、一般和較差四個(gè)檔次。

五、平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)企業(yè)化教師培養(yǎng)教師實(shí)踐成效

“2+3”企業(yè)化教師培養(yǎng)模式應(yīng)用于頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以來(lái)，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了明顯成效。

（一）專業(yè)建設(shè)

2009年高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被河南省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)；2010年被省教育廳確定為工學(xué)結(jié)合、半工半讀試點(diǎn)專業(yè)；2009年被評(píng)為河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2011年，評(píng)為國(guó)家示范院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2014年11月，作為國(guó)家示范院校建設(shè)專業(yè)，通過(guò)兩部委驗(yàn)收。

（二）人才培養(yǎng)模式改革

實(shí)施了“233”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，就是校企雙方共同在師資、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面密切合作，利用校內(nèi)、校外兩個(gè)育人環(huán)境，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式在學(xué)校和用人單位分別進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

233工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式見圖2所示?！?”：第一學(xué)年的2個(gè)學(xué)期，都為學(xué)習(xí)學(xué)期，基本技能培養(yǎng)。“3”：第二學(xué)年的3個(gè)學(xué)期，專業(yè)技能培養(yǎng)；第三學(xué)年的3個(gè)學(xué)期，2個(gè)工作學(xué)期，1個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)學(xué)期與工作學(xué)期的交替，即為“233”工學(xué)交替。

（三）課程體系改革

構(gòu)建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進(jìn)式”特色課程體系（具體見圖3所示），將專業(yè)課程體系劃分為職業(yè)入門能力、職業(yè)進(jìn)階能力、職業(yè)熟練能力三個(gè)培養(yǎng)階段。

開發(fā)了《JAVA程序設(shè)計(jì)》等4門核心課程標(biāo)準(zhǔn)。四門課程標(biāo)準(zhǔn)均采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革和探索。編寫出了4部與核心課程配套、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的教材，其教材結(jié)構(gòu)完全不同于傳統(tǒng)的“章—節(jié)”結(jié)構(gòu)，它是以模塊（項(xiàng)目或課題）——教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和態(tài)度要求）——任務(wù)描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)考評(píng)為序，構(gòu)建了新的教材內(nèi)容體系。

（四）教學(xué)方法改革

專業(yè)核心課程的講授全部采用項(xiàng)目教學(xué)模式，由專任和兼職教師共同實(shí)施。如《JAVA程序設(shè)計(jì)》，將整個(gè)課程內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程。這樣，課程講授始終貫穿了教、學(xué)、做一體，理實(shí)結(jié)合，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又提高了編程能力。

（五）師資隊(duì)伍培養(yǎng)

在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，該專業(yè)培養(yǎng)省級(jí)教學(xué)名師1人、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人3人；晉升教授2人、副教授1人、高級(jí)技師1人；培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師4名、“雙師型”教師6名；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（六）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院建有計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)樓一座，該專業(yè)擁有軟件實(shí)驗(yàn)室，硬件實(shí)驗(yàn)室，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室等十多個(gè)實(shí)訓(xùn)室。特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依托教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，新建了學(xué)院ICT實(shí)訓(xùn)中心，先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、充足的實(shí)訓(xùn)工位、仿真的工作環(huán)境、濃厚的職業(yè)氛圍，為全國(guó)同類院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)起到了引領(lǐng)和示范作用。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，在中興通訊、鄭州捷安等企業(yè)建立了16個(gè)實(shí)習(xí)基地，并簽約掛牌，形成了良好的運(yùn)行機(jī)制，能夠滿足學(xué)生分散頂崗實(shí)習(xí)的需要。

六、結(jié)語(yǔ)

高職企業(yè)化教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究表明：大規(guī)模的企業(yè)化教師培養(yǎng)是提高高職教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)成功策略，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，工程的實(shí)施需要學(xué)校和企業(yè)密切配合來(lái)共同完成，通過(guò)校企合作、共建共育、克難攻堅(jiān)，才能培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的高職院校“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)